Каитов Александр Пилялович,
кандидат социологических наук,
доцент департамента педагогики,
Львова Анна Сергеевна,
доктор педагогических наук,
профессор департамента педагогики
Исследования в области профессиональной мотивации студентов бакалавриата — будущих педагогов имеют ключевое значение для повышения качества профессиональной подготовки педагогических кадров и развития современной дидактики высшей школы.
Ориентация на индивидуализацию образования предполагает поиск эффективных путей развития у будущих педагогов позитивной профессиональной мотивации как целостного, системного, динамического личностного образования, обеспечивающего академические достижения студентов, их успешное профессиональное становление и самореализацию в педагогической профессии.
Обучение студентов бакалавриата по модели 2+2 предоставляет будущим педагогам возможность смены профиля образовательной программы после двух лет обучения. Успешность реализации модели 2+2 зависит от готовности студентов выстраивать индивидуальную образовательную траекторию своего профессионально-личностного развития. Анализ результатов анкетирования студентов бакалавриата первого курса, обучающихся по модели 2+2, свидетельствовал о недостаточном уровне развития мотивации, обеспечивающей проявление инициативы, самостоятельности, целеустремленности и настойчивости для выработки способов продуктивного достижения целей и решения проблемных ситуаций, возникающих в ходе реализации образовательного процесса.
Для оказания помощи студентам разработана модель системы мотивационного обеспечения реализации ИОТ в образовательной среде вуза, включающая пять последовательных и взаимосвязанных этапов: информационно-диагностический, адаптационно-ориентационный, конструктивный, сопровождения, рефлексивно-оценочный. Система мотивационного обеспечения проектирования и реализации ИОТ профессионально-личностного развития студентов направлена на формирование у них мотивационной компетентности – интегральной личностной характеристики, включающей способности понимать, оценивать и управлять собственной мотивацией, применять стратегии самомотивации для достижения планируемых результатов учебной и профессиональной деятельности.
Дидактика высшего педагогического образования рассматривает обучение как сложный нелинейный, открытый и саморазвивающийся процесс, в котором преподаватель является менеджером профессионального становления будущего педагога, как профессионала, способного к самореализации и самоактуализации в педагогической деятельности, готового продуктивно работать в современных информационно-образовательных средах, осуществлять инновационную деятельность, воспитывать социально-значимые качества у обучающихся. В условиях трансформационных изменений в системе высшего образования (стандартизация, технологизация, цифровизация и др.) изменились подходы к организации обучения в сторону большей гибкости и адаптивности к образовательным запросам студентов, предоставления каждому обучающемуся возможности выстроить свою собственную траекторию профессионально-личностного развития в образовательной среде вуза, исходя из своих интересов и предпочтений.
Ориентация современной высшей школы на индивидуализацию образования предполагает поиск эффективных путей развития у будущих педагогов позитивной профессиональной мотивации как целостного, системного, динамического личностного образования, обеспечивающего академические достижения студентов, их успешное профессиональное становление и самореализацию в педагогической профессии.
По мнению ученых (Т.О. Гордеева, К.Г. Клейн, О.А. Сычев, Е.Н. Осин и др.) позитивный мотивационный профиль студента благоприятствует достижению им высоких результатов учебной и профессиональной деятельности. Позитивный мотивационный профиль студента бакалавриата-будущего педагога характеризуется доминированием в структуре мотивационной сферы личности мотивов интереса к педагогической деятельности, внутренних мотивов достижения, высокого уровня самоконтроля и настойчивости, продуктивных стратегий реагирования на трудности и неудачи [2]. Определяющим признаком позитивной профессиональной мотивации будущего педагога является устойчивый интерес к педагогической деятельности, сопровождаемый пониманием ее ценностного смысла, осознанием ее социальной значимости для развития общества, удовлетворения от процесса решения сложных учебно-профессиональных задач, познания нового, овладения профессиональными компетенциями.
Позитивная профессиональная мотивация будущего педагога – обучающегося бакалавриата как вид мотивации личности ориентирована на успешное освоение универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций ФГОС высшего образования, а также трудовых действий и функций профессионального стандарта педагога.
Мы выделяем в сложной структуре мотивационной сферы личности будущего педагога мотивы, которые под влиянием психолого-педагогических (внешних) воздействий, образуют иерархическую, динамическую систему мотивов, побуждающих студента к академическим достижениям и успешному освоению педагогической профессии. В соответствии с этим профессиональная мотивация студентов бакалавриата — будущих педагогов представляет собой целостное, системное, иерархичное, динамическое, личностное образование, состоящее из блоков: ценностно-смыслового, когнитивного, деятельностного, копингового.
Ценностно-смысловой блок включает ценностные ориентации и намерения, указывающие на отношение субъекта к педагогической деятельности, побуждающие к освоению профессиональных компетенций и трудовых функций. Данный блок определяет направленность личности на сознательное освоение и осуществление педагогической деятельности, реализует побуждающую и смыслообразующую функции профессиональной мотивации.
Когнитивный блок образуют знания и представления субъекта о способах выполнения учебных и профессиональных действий, проявляется в умении анализировать ситуацию, определять цель, планировать последовательность действий, подбирать средства для достижения результата. Данный блок реализует направляющую функцию профессиональной мотивации (информационно-аналитическая, целеполагания, планирования).
Деятельностный блок предполагает действия субъекта по реализации намерений и планов, он проявляется в содержательных характеристиках активности, сосредоточенности, целеустремленности и настойчивости в достижении цели в процессе выполнении разных видов учебно-профессиональной деятельности на этапе обучения в вузе, блок ориентирован на самоактуализацию студента в учебной и профессиональной деятельности.
Копинговый блок реализует регулирующую функцию профессиональной мотивации, он регулирует выполнение деятельности на основе представлений студента о самоэффективности, уверенности в контроле над средствами и результатами деятельности, проявляется в оптимистическом атрибутивном стиле, при котором успехи воспринимаются как стабильные, значимые и контролируемые, а неудачи как временные (случайные), локальные и изменяемые (контролируемые). Студенты, которые уверены в академической самоэффективности, владеют адаптивными когнитивными стратегиями поведения и реагирования на неудачу, проявляют настойчивость и демонстрируют эффективные способы преодоления трудностей [5].
Одним из эффективных путей становления позитивной профессиональной мотивации является создание в высшей школе условий для построения и реализации каждым студентом индивидуальной образовательной траектории (ИОТ) своего профессионально-личностного развития. ИОТ студента бакалавриата — будущего педагога определяется «как персональный путь освоения профессиональных ценностей, достижения образовательных результатов, соответствующих требованиям ФГОС высшего образования по выбранному направлению подготовки (педагогическому, психолого-педагогическому), действующим профессиональным стандартам, личным интересам, дефицитам и потребностям» [3, с. 120].
С начала 2020–2021 учебного года в институте педагогики и психологии образования осуществляется экспериментальная апробация организационной модели 2+2, предоставляющей студентам бакалавриата — будущим педагогам возможность смены профиля образовательной программы после двух лет обучения. Такая модель, сформировав базовый спектр универсальных и общепрофессиональных компетенций студентов за первые два года обучения, позволяет им с третьего курса, осознанно и целенаправленно определиться с направлением и профилем подготовки.
Мы считаем, что выстраивание студентами бакалавриата собственной ИОТ и профессионально-личностного развития в рамках реализации в вузе организационной модели 2+2, будет способствовать их академическим достижениям и развитию позитивной профессиональной мотивации.
Согласно теории самодетерминации источником развития внутренней (познавательной) мотивации студентов является удовлетворение базовых потребностей личности в автономии, принятии (взаимосвязи с другими людьми) и компетентности (мастерстве). В процессе проектирования ИОТ и составления своего индивидуального плана, студенту постоянно приходится осуществлять свободный выбор, самостоятельно принимать решения и нести ответственность за результаты, что приводит к восприятию студентом себя как источника собственного автономного поведения. Внутри учебных групп образуются дружеские межличностные отношения, способствующие удовлетворению потребности личности во взаимосвязи с другими людьми. Успешное обучение студента в рамках спроектированной ИОТ приводит к ощущению автономии, мастерства и компетентности, удовлетворении потребности в самодетерминированной компетентности, составляющей основу внутренней мотивации (Deci, Ryan) [4]. Поэтому ИОТ является действенным фактором активизации внутренней мотивации студента, ее направленности на профессиональное самоопределение, осознанный выбор направления и профиля профессиональной подготовки, формирования ответственности за результаты обучения.
Основу профессиональной подготовки педагога по модели 2+2 составляет интеграция двух образовательных компонентов: академического и прикладного. Академическая подготовка сосредоточена на первых двух годах обучения и направлена на формирование у студента современного научного педагогического мировоззрения, универсальных и общепрофессиональных компетенций. Именно в этот период происходит становление системы ценностных ориентаций, определяющих отношение студента к педагогической профессии, формируется направленность личности на сознательное освоение и осуществление педагогической деятельности (ценностно-смысловой блок профессиональной мотивации). Два последующих года обучения (3 и 4 курсы) направлены на реализацию прикладной подготовки студентов по выбранному профилю образовательной программы и ориентированы на формирование профессиональных компетенций и трудовых функций. Посредством систематического «погружения в профессию» происходит целенаправленное развитие содержательных компонентов когнитивного, деятельностного и копингового блоков профессиональной мотивации.
С целью выявления представлений студентов первого курса об организации обучения по модели 2+2 (структура, содержательные особенности, предоставляемые возможностях для выстраивания ИОТ в соответствии собственными интересами, дефицитами и предпочтениями), определения затруднения, с которыми они столкнулись в процессе обучения, нами было проведено анкетирование, в котором приняли участие 118 человек.
Анкетирование показало, что модель 2+2 востребована большинством студентов (92% -108 чел.), они отметили, что реализация модели помогает определиться с направлением подготовки и профилем образовательной программы, чему во многом способствует интеграция в академическую подготовку первых двух лет обучения вариативных предпрофильных модулей. Предпрофильные модули направлены на ознакомление студентов с содержанием широкого спектра профилей образовательных программ для последующего осознанного выбора направления подготовки и профиля обучения. Изучение студентами на протяжении четырёх семестров предпрофильных модулей позволяет пройти аттестацию по предпрофильному экзамену и на конкурсной рейтинговой основе оформить перевод на прикладную образовательную программу.
В то же время, для выстраивания ИОТ студенты нуждаются в поддержке и сопровождении со стороны преподавателей, тьюторов и специалистов вуза. Ответы студентов показали, что для успешного проектирования и реализации ИОТ в образовательной среде вуза им необходимо иметь достаточно высокий уровень развития внутренней мотивации: проявление инициативы, самостоятельности, настойчивости и целеустремленности, обеспечивающих преодоление трудностей, продуктивное решение проблемных ситуаций и достижение образовательных результатов. Можно заключить, что анализ результатов анкетирования свидетельствовал о необходимости систематической работы с мотивационной составляющей личности студентов.
Помочь студентам сделать правильный выбор из широкого перечня возможностей, осознанно сформулировать свой образовательный заказ, выстроить и реализовать собственную образовательную траекторию в образовательной среде вуза поможет специально организованная система мотивационного обеспечения реализации ИОТ. Система мотивационного обеспечения реализации ИОТ студентов в образовательной среде вуза направлена на формирование мотивационной компетентности – интегральной личностной характеристики, включающей способности студента познавать, анализировать, объяснять и управлять собственными мотивационными состояниями в различных ситуациях учебной и профессиональной деятельности, осуществлять саморазвитие позитивной профессиональной мотивации в течение всего периода обучения в вузе [3].
Систему мотивационного обеспечения реализации ИОТ студентов в образовательной среде вуза образуют пять последовательных и взаимосвязанных этапов: информационно-диагностический, адаптационно-ориентационный, конструктивный, сопровождения, рефлексивно-оценочный.
Последовательность реализации этапов соответствует логике становления субъектной позиции студента, проявляющейся в активном самостоятельном проектировании образовательной деятельности, выборе индивидуального образовательного маршрута, освоении образовательных модулей программы и т.д.
Каждый этап содержит комплекс мероприятий, в ходе которых осуществляется систематическое психолого-педагогическое воздействие на мотивационно-потребностную сферу студентов посредством избирательной актуализации определенных мотивационных состояний (внутренних побуждений), вызывающих активность обучающихся, ее направленность на достижение образовательных целей и планируемых результатов.
Методологическую основу мотивационного обеспечения ИОТ составляют: системный, рефлексивно-деятельностный, субъектно-ориентированный, компетентностный и аксиологический подходы.
Системный подход предполагает рассматривать мотивационное обеспечение реализации ИОТ как единую педагогическую систему, включающую взаимосвязанные компоненты (этапы и соответствующие им мероприятия).
Согласно рефлексивно-деятельностному и субъектно-ориентированному подходам мотивационное обеспечение ИОТ направлено на реализацию индивидуального потенциала студента, становление его субъектной позиции. На основе рефлексии, самооценки собственного потенциала и компетентности, представлений о самоэффективности, в ситуации неопределенности студент делает выбор из нескольких альтернатив и учится выстраивать свой индивидуальный образовательный маршрут в рамках спроектированной ИОТ.
Компетентностный подход ориентирует на необходимость развития у студентов способностей самопознания мотивационной сферы, овладение умениями управлять своими мотивационными состояниями в различных учебно-профессиональных ситуациях, что позволяет обеспечить самоуправление мотивацией.
Аксиологический (ценностный) подход предполагает выстраивать процесс мотивационного обеспечения реализации ИОТ с опорой на базовые ценности педагогической профессии, формирование у студентов ценностного отношения к педагогической деятельности как внутренней позиции личности.
Модель системы мотивационного обеспечения проектирования и реализации ИОТ студентов бакалавриата — будущих педагогов в образовательной среде вуза представлена на рисунке 1.
Рисунок 1. Модель системы мотивационного обеспечения проектирования и реализации ИОТ студентов бакалавриата в образовательной среде вуза
Содержательное наполнение этапов мотивационного обеспечения реализации ИОТ зависит от уровня сформированности мотивационной компетентности студента, чем он выше, тем менее студент нуждается в помощи и сопровождении в процессе реализации ИОТ.
Таким образом, организация системы мотивационного обеспечения проектирования и реализации ИОТ студентов бакалавриата в образовательной среде вуза является важным условием развития позитивной профессиональной мотивации будущих педагогов, обучающихся по модели 2+2.
Список литературы:
- Байбородова Л. В. Ключевые идеи субъектно-ориентированной технологии индивидуализации образовательного процесса в педагогическом вузе/Л. В. Байбородова, В. Н. Белкина, М. В. Груздев, Т. Н. Гущина//Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. 2018. Т.8 №5. С.7-21. (журнал Scopus)
- Гордеева Т. О./ Внутренняя и внешняя учебная мотивация студентов: их источники и влияние на психологическое благополучие/ Т. О. Гордеева, О. А. Сычев, Е. Н. Осин //Вопросы психологии. 2013. № 1. С. 35–45.
- Каитов А. П. Мотивационное обеспечение реализации индивидуальной образовательной траектории бакалавров педагогического образования//Общество: социология, психология, педагогика. 2022. № 3. С. 118–123.
- Deci E.L., Ryan R. M. Facilitating optimal motivation and psychological well-being across life’s domains // Canadian Psychology, 2008. V. 49. No 1. P. 14-23.
- Greco A., Annovazzi C., Palena N., Camussi E., Rossi G., Steca P.Self-Efficacy Beliefs of University Students: Examining Factor Validity and Measurement Invariance of the New Academic Self-Efficacy Scale// Frontiers in Psychology. 2022. Vol 12. P. 1-14.
http://izvestia-ippo.ru/kaitov-a-p-lvova-a-s-razvitie-pozitiv/