Кадкина Е.С. | ФОРМИРОВАНИЕ БЛАГОПРИЯТНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В КОЛЛЕКТИВЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ГРУППЫ ПРОДЛЕННОГО ДНЯ

Студентка магистратуры 2 курса

Направление подготовки «Психолого-педагогическое»

Профиль «Начальное образование»

ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», г. Москва

E-mail: mil.lav@yandex.ru

Научный руководитель: Арапова Полина Иосифовна

канд.пед.наук, доцент

Статья посвящается проблеме формирования благоприятного психологического климата в коллективе младших школьников в условиях группы продленного дня. В статье рассматриваются понятия психологического климата, специфика и особенности организации работы педагога во внеурочной деятельности в целях формирования благоприятного психологического климата в коллективе младших школьников в условиях группы продленного дня. В результате делается вывод о том, что основная цель педагога – способствовать групповому сплочению, помочь детям получить опыт взаимодействия в коллективе, что способствует формированию благоприятного психологического климата.

Группа продленного дня существует в современной школе до сих пор и при этом является в школьной жизни весьма важной составляющей.  Реализация положений ФГОС (Федерального государственного образовательного стандарта) происходит в настоящее время не только на уроке, но и переносится во внеурочную деятельность. В связи с этим в современном образовательном учреждении роль группы продленного дня становится все более значимой. Специфика деятельности, организуемой вне уроков, направлена на то, чтобы ребенок не только узнавал что-то новое, но учился чувствовать, действовать, принимать решения. Именно поэтому деятельность в группе продленного дня в современных школах должна включать не только выполнение домашнего задания, но также в ней должен быть организован воспитательный процесс и самостоятельная образовательная деятельность учащихся, так как в настоящее время организация свободного времени учащихся начальной школы приобретает особое значение, поскольку младшие школьники редко используют его рационально и для личностного роста.

В становлении личности человека младший школьный возраст имеет особое значение, поскольку данный период характеризуется интенсивным развитием ребенка, в том числе общественной нравственности и первоначальным складыванием характера. Немаловажное значение имеет при этом социальная атмосфера детского коллектива, членом которого является ребенок, поэтому проблема формирования благоприятного психологического климата в этом возрасте является актуальной [1].

В процессе развития младшего школьника одним из важнейших составляющих являются чувства, которые испытывает ребенок. Как определяет А.В. Петровский чувства – это внутренние отношения, переживаемые  человеком к тому, что происходит в его жизни, что он познает, либо делает. Такими чувствами, например, являются чувства отвращения, которые ребенок испытывает по отношению к лжецу, обманувшего кого-то из мелких побуждений, чувства удовлетворения от результатов совместного труда в процессе коллективной деятельности, чувства взаимного уважения между членами детского коллектива и педагогом. Необходимо отметить, что важнейшим условием для самоутверждения личности учащегося начальной школы является высокий уровень сплоченности детского коллектива. При этом общая цель, общие мотивы, являются объединяющими составляющими условиями коллектива, имеющего высокий уровень сплоченности [4].

А.С. Макаренко определял коллектив как целеустремленный комплекс организованных личностей, обладающих органами коллектива и связанных между собой отношениями ответственной зависимости. Также он отмечал, что одним из непременных условий создания, развития и становления коллектива является общественно полезная деятельность.

Именно те условия, созданные в процессе взаимодействия, которые осуществляются в рамках коллектива, являются наиболее благоприятными для развития личности ребенка, поскольку в коллективе ребенок может стать творцом и субъектом образа жизни этого сообщества, представляя его интересы и общие мотивы [4].

В современной педагогике под психологическим климатом группы понимают динамическое поле отношений, которые определяют самочувствие личности, ее интеллектуального, нравственного, профессионального развития,  проявления личностного «Я» каждого члена группы. При этом отношения к жизни, труду, человеку, к себе, группе, образованию, человечеству и т.д. являются первостепенными отношениями, определяющими характер психологического климата группы.

Как указывают Л.Г. Почебут и В.А. Чикер, в отечественной психологии к пониманию психологического климата сложилось 4 основных подхода:

Во-первых, это состояние коллективного сознания, в котором отражаются процессы, происходящие в коллективе, например, взаимоотношения, групповые правила и нормы, права и обязанности членов коллектива и др.;

Во-вторых, это эмоционально-психологический настрой членов коллектива;

В-третьих, это стиль взаимоотношений в коллективе людей, непосредственно контактирующих друг с другом;

В-четвертых, это совместимость членов группы, их сплоченность, единство, общность взглядов, традиций, убеждений [5].

Чтобы оптимально управлять психологическим климатом в детском коллективе, в целях развития сплоченности коллектива, педагог должен иметь специальные познания о сущности благоприятного психологического климата, знать этапы его становления, уметь организовать урочную и внеурочную деятельность.

Выделим условия, напрямую зависящие от педагога, работающего в детском коллективе и  оказывающие влияние на благоприятный психологический климат:

— принятие личности каждого ребенка;

— развитие сотрудничества детей в процессе совместной деятельности;

— создание ситуации успеха.

Именно учитель создает благоприятную атмосферу для развития школьников, в связи с чем важно выстраивать  диалог педагога с младшими школьниками. В современной школе востребованы те педагоги, которые не ограничивают свою профессиональную деятельность только организацией учебной деятельности,  а выстраивают диалог как обмен смыслами, тем самым содействуя принятию каждого ребенка  в коллективе.

Кроме того, в целях  успешного формирования психологического климата в младшем школьном коллективе необходимо учитывать групповую динамику.

По мнению П. И. Араповой, феноменом групповой динамики является развитие или движение группы во времени, обуславливающееся  взаимодействием членов группы между собой и их взаимоотношениями, а также внешними воздействиями  на эту группу [2].

Групповая динамика включает цели, нормы, структуру группы, лидерство, сплоченность и фазы (стадии) развития группы.

Педагог должен помочь каждому воспитаннику найти свое место в коллективе, завоевать уважение. Довольно часто положение школьника в коллективе напрямую связано с тем, какую организацию имеет система взаимоотношений учитель-ученик. То есть статус ученика младших классов зависит от значимости, которую ему придает учитель. Педагог может привлечь внимание других детей к тому или иному ребенку, доверив ему ответственное поручение, либо включив его в важное мероприятие. Педагогическая задача учителя заключается следующих моментах:

– демонстрации положительных качеств каждого члена коллектива, которые скрыты от других;

– внушении ребенку веры в себя, эмоциональной поддержке;

– вовлечении детей, которых не приняли в коллективе в общие мероприятия с теми членами коллектива, которые имеют высокий статус в коллективе.

Особенности характера индивида, способности его личности неповторимы, но творческие и психологические черты каждого школьника важно оценивать в зависимости от полезности для коллектива. Необходимо заботиться о реализации каждым из школьников в жизни коллектива. Для этого необходимо:

– изучить личность каждого члена коллектива, привлечь внимание к его достижениям и достоинствам;

– помочь детям установить в коллективе доверительные и доброжелательные отношения;

– обеспечить такую организацию коллективных мероприятий, которая способствовала бы раскрытию лучших черт воспитанников;

– переводить в мирное русло личностные конфликты;

– организовать конкурсы, викторины, дискуссии, инновационные проекты;

– помочь преодолеть негативные привычки, стимулировать стремление к положительным изменениям, самосовершенствованию;

– поддерживать у воспитанников желание сохранять самобытность и достоинство [4].

В соответствии с психолого-педагогической характеристикой младшего школьника, которую приводит в своей статье П.И. Арапова, указанный возраст характеризуется тем, что у младшего школьника активно развивается воображение, а также образное и абстрактно-логическое  мышление, которые тесно взаимосвязаны, что является эффективной возможностью познать  окружающий мир, выходя за пределы личного практического опыта младших школьников. Такая возможность позволяет педагогу развивать у детей творческий подход к жизни, обрести практические навыки взаимодействия — между своими одноклассниками и взрослыми, значимыми для ребенка, людьми. Кроме того, педагог, исходя из этого, имеет возможность также активно использовать приемы рефлексии, побуждающие школьника в процессе взаимодействия ответить на вопросы: «Чего я хотел?», «Какими будут последствия моих действий?», в целях развития у детей  способности совершать свой выбор и предвидеть последствия этого выбора [3].

Итак, в группе продленного дня важно организовать деятельность так, чтобы занятия были направлены на приращение детьми личностных результатов в процессе формирования благоприятного психологическо климата – формирование ценностных ориентиров, выделение нравственного содержания поступков, формирование мотивов достижения и социального признания, формирование адекватной позитивной самооценки.

 

Список литературы

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебник для вузов. – М.: Академический проект, 2016. – 354 с.
2. Арапова, П.И. Организация групповой деятельности. – М.: МГПУ, 2016. – 60с.
3. Арапова, П.И. Младший школьник как субъект жизнедеятельности // Начальная школа. – 2018. – № 4. – С. 7–11.
4. Белобородов, Н. В. Воспитательная роль классного коллектива: Методическое пособие/Н.В. Белобородов. – М.: АРКТИ, 2017. – 104 с.
5. Почебут, Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология: учебное пособие для академического бакалавриата. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2019. – 246 с.

FAVOURABLE PSYCHOLOGICAL CLIMATE FORMATION IN CHILDREN’S PRIMARY SCHOOL COLLECTIVE IN EXTENDED-DAY GROUP

This article is devoted to the problem of favourable psychological climate formation in children’s primary school collective in extended-day group. The following items are being concerned: definition of psychological climate, specifics and features of a teacher’s work forming favourable climate of primary school students’ collective in extended-day group at primary school. As a result, we come to conclusion that teacher’s main goal is to make children’s collective closer and to get cooperation experience in collective, and it helps to form favourable psychological climate. 

Keywords: psychological climate, primary school students, extended-day group, primary school students’ collective.