Магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ
Направление подготовки «Психолого-педагогическое»
Профиль «Начальное образование»
E-mail: mil.lav@yandex.ru
Научный руководитель: Арапова Полина Иосифовна
канд.пед.наук, доцент
Cтатья посвящается проблеме формирования благоприятного психологического климата в коллективе младших школьников во внеурочной деятельности. В статье рассматриваются понятия психологического климата, групповой внеурочной деятельности. Анализируются особенности работы педагога по формированию благоприятного психологического климата в коллективе младших школьников в ходе групповой внеурочной деятельности. В результате делается вывод о том, что задача педагога – сплотить детский коллектив, что способствует формированию благоприятного психологического климата.
В современном обществе складываются социально-экономические и политические условия, формирующие запрос на личность инициативную, творческую, свободную с высоким уровнем интеллекта и духовности. Таким образом, жизнь устанавливает требования к системе образования в целях содействия воспитанию субъектной позиции школьника на всех этапах его обучения.
Один из главных моментов в процессе развития младшего школьника – это испытываемые им чувства в коллективной деятельности, а именно позитивизм, взаимное уважение и удовлетворение от результатов совместного труда. Важным условием, необходимым для самоутверждения личности учащегося начальной школы, является высокий уровень сплоченности детского коллектива. Неотъемлемая составляющая коллектива, который имеет высокий уровень сплоченности – общая, объединяющая цель, общие мотивы [3].
Наиболее благоприятными для развития личности ребенка являются условия, которые создаются в процессе взаимодействия, осуществляемого в рамках коллектива. Именно в нем ребенок может стать творцом и субъектом образа жизни данного сообщества, базируясь на общих интересах представлениях о коллективе. Младший школьный возраст имеет особое значение в становлении личности, когда ее развитие зависит от социальной атмосферы детского коллектива, поэтому проблема формирования психологического климата в этом возрасте является актуальной [3].
Под психологическим климатом группы в современной педагогике понимается поле отношений, которые определяют личностное самочувствие, нравственного, профессионального и интеллектуального развития. Основными отношениями, которые определяют характер психологического климата группы, являются отношения к жизни, человеку, к труду, к себе, группе, образованию и т.д.
Одним из первых проблема психологического климата детского коллектива была обозначена А.С. Макаренко, он полагал, что у педагога должна быть способность хорошо улавливать настрой коллектива детей. Именно он ввел понятия «стиль и тон» коллектива.
Психологический климат в детском коллективе в первую очередь формируется учителем. Взаимодействие педагога с детьми на уровне диалога помогает создать благоприятный психологический климат. Для этого педагогу начальной школы важно использовать все средства как урочной, так и внеурочной деятельности с целью проведения работы по формированию сплоченности детского коллектива и, как следствие, благоприятного психологического климата [4].
Современным педагогом начальной школы должны решаться задачи по формированию и развитию навыков и умений учащихся соотносить свои желания с возможностями и потребностями окружающих людей, то есть развитию навыков жизни и реализации себя в коллективе.
Воспитание в современной школе должно осуществляться через общую деятельность детей и взрослых, детей друг с другом, так как сотрудничество является важным условием присвоения детьми ценностей. Необходимо отметить, что воспитание не может быть ограничено одним видом образовательной деятельности, оно должно охватывать все ее виды: учебную, в рамках всех учебных дисциплин и внеурочную, в рамках художественной, спортивной, коммуникативной, трудовой, досуговой и др. деятельностей, а также дополнительное образование.
В связи с этим особое внимание необходимо уделить внеурочной деятельности педагога, которая создает возможности для укрепления взаимоотношений детей. Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности, под которой понимают образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной и направленную на достижение запланированных результатов, направленных на освоение основной образовательной программы основного общего образования – неотделимая часть образовательного процесса в школе.
«Если педагог не осознает стратегии воспитания, то его воспитывающая деятельность с учащимися начальной школы выстраивается как последовательное решение задач по формированию умений самоорганизации в учебной деятельности, привычек и правил поведения в школе. В тоже время урок и внеурочная деятельность постоянно предоставляют возможности для осмысления жизни» [1].
«Приобретая опыт группового погружения в творческую деятельность, они начинают искать способы нового взгляда на обычное явление жизни» [2].
В настоящее время внеурочная деятельность направлена на создание условий неформального общения детей из одного класса, либо учебной параллели и имеет воспитательную и социально-педагогическую направленность. Подобная работа позволяет педагогам выявить интересы и возможности своих подопечных, а также помочь им их реализовать. То есть, внеурочная деятельность является общностью всех видов деятельности учащихся, кроме учебной деятельности на уроках, в которых возможно и рационально решение задач по их социализации и воспитанию. Внеурочная деятельность также очень тесно связана с дополнительным образованием, которое подразумевает осуществление дополнительных образовательных программ.
Выявленная очевидная необходимость в создании в школьных коллективах более комфортного и благоприятного микроклимата, в ходе значительных изменений, произошедших в отечественной образовательной системе, привели к появлению новых условий и ценностей, которые способствуют развитию системы образования, а также спровоцировали выдвижение обновленных целей образования. Данные процессы, произошедшие в образовательной системе, предъявляют обновленные требования к понятиям «образованность» и «воспитанность» учащихся начальной школы. Педагог начальной школы должен понимать, как качественно формировать внутригрупповые отношения, как их совершенствовать и какие практические задачи способствуют сплочению коллектива. Позитивные эмоции в процессе общения младших школьников в коллективе сверстников формируют навыки положительных поведенческих реакций.
Одним из основных неотъемлемых характеристик детского коллектива является психологический климат, который может быть определен как феномен, представляющий собой отношения, развивающий групповую деятельность и определяющий самочувствие личностей детей и меру проявлений их личностного «Я». Таким образом, ребенок, учась в школе, не просто овладевает новыми знаниями и учебными навыками, кроме этого, он получает индивидуальный опыт построения отношений с другими людьми, взаимодействия с ними [4].
Педагог для детей младшего школьного возраста является значимым взрослым, поэтому стиль общения – демократический, авторитарный или анархический – в немалой степени влияют на психологический климат. В условиях демократического стиля взаимоотношения в классе с одноклассниками оказывают позитивное влияние на личностные качества каждого ребенка, на учебную мотивацию, успеваемость, сплоченность коллектива в целом. «Успех каждого воспитанника, порождающий отношение к собственному «Я», проецирующему свою будущую жизнь, проживание этого отношения к своему «Я» способствует принятию каждого в детской коллективе [5].
В целях оптимального управления психологическим климатом в детском коллективе педагогу требуются специальные знания о сущности благоприятного психологического климата, этапах его становления, умения организовывать урочную и внеурочную деятельность в целях развития сплоченности коллектива.
Таким образом, формирование благоприятного психологического климата в коллективе младших школьников во внеурочной деятельности возможно посредством совершенствования внутригрупповых отношений, способствующих сплочению коллектива.
Список литературы
- Арапова П.И. Младший школьник как субъект жизнедеятельности // Начальная школа. – 2018. – № 4. – С. 7-11.
- Арапова П.И. Организация групповой деятельности. – М.: МГПУ, 2016. – 60 с.
- Белоусова А.К. Возрастная психология: учебник / Под ред. А.К. Белоусовой. – Ростов н/Д: Феникс, 2016. – С. 241-262.
- Дуброва М. В. Начальная школа: анализ современного состояния и проблемы // Начальная школа. – 2019. – № 8. – С. 3-7.
- Щуркова Н.Е. Система достойного воспитания. Метод. пособие педагога-практика. – М.: АСТ, 2020. – 256 с.
FAVOURABLE PSYCHOLOGICAL CLIMATE FORMATION IN CHILDREN’S PRIMARY SCHOOL COLLECTIVE IN OUT-OF-CLASS ACTIVITIES
Summary: This article is devoted to the problem of favourable psychological climate formation in children’s primary school collective in out-of-class activities. The following items are being concerned: definition of psychological climate and out-of-class group activities. The following aspects are being analyzed: influence of a teacher’s work quality on favourable climate formation during out-of-class group activities at primary school. As a result, we come to conclusion that teacher’s goal is to make children’s collective closer and it helps to form favourable psychological climate.
Keywords: psychological climate, primary school students, out-of-class activities, primary school students’ collective.
http://izvestia-ippo.ru/kadkina-e-s-formirovanie-blagopriyatn/