студент 4 курса ГАОУ ВО МГПУ ИППО
akachotyan@inbox.ru
Статья посвящена проблеме формирования орфоэпических умений у младших школьников на уроках русского языка. Рассмотрена возможность проведения орфоэпической работы на материале учебно-методических комплексов «Школа России» и «Перспектива».
В настоящее время в действующих стандартах начального общего образования важное внимание уделяется воспитанию речевой личности обучающихся. ФГОС НОО третьего поколения ориентирует учителя на формирование у младшего школьника позитивного отношения к устной речи как важному показателю общей культуры человека [6].
Вопросы совершенствования звуковой стороны устной речи получили освещение в методической литературе (Н.Е. Богуславская, Т.И. Зиновьева), где эта работа ориентируется на формирование у обучающихся произносительной культуры как совокупности устно-речевых навыков, необходимых для продуцирования речи в соответствии с литературной нормой [2: с. 26].
Важнейший аспект произносительной культуры – орфоэпическая правильность устной речи говорящего, соблюдение им орфоэпических норм.
Проблемы формирования у младших школьников орфоэпических умений на уроках русского языка получили освещение в публикациях многих методистов. Так, А.А. Бондаренко, М.Л. Каленчук, М.Р. Львов в методических публикациях рассматривают теоретические основы содержания и организации работы по орфоэпии на начальной ступени образования. Вопрос о типах орфоэпических ошибок и причинах их возникновения в речи школьников раскрывается в статьях А.А. Бондаренко, М.Л. Каленчук. Методисты отмечают, что ошибки, возникающие у школьников в устно-речевой деятельности, чаще связаны с неверным произношением, с ошибочной постановкой ударения [1]. В этой связи интерес представляют труды Т.А. Ладыженской, которая затрагивает вопросы профилактики и преодоления орфоэпических ошибок посредством проведения специальных орфоэпических упражнений [5].
Среди достижений методической науки в области обучения младших школьников орфоэпии выделим разработку А.А. Бондаренко орфоэпического минимума для начальной школы, в который включены слова и формы, отличающиеся устойчивостью, встречающиеся в учебниках для начальной школы. Так, по замыслу автора, усвоению подлежат следующие правила произношения: чт в местоимениях что и его производных, чн в словах конечно, нарочно, отлично, щн в слове помощник, гк, гч в слове легче, мягче, окончания ого/его, слов иноязычного происхождения, твёрдых и мягких согласных перед е в заимствованных слова [1: с. 144].
Значительным ресурсом организации работы по формированию у младших школьников орфоэпических умений является учебно-методический комплекс по русскому языку, согласно которому учитель выстраивает индивидуальный план обучения. Для того, чтобы выявить возможности для проведения планомерной работы по орфоэпии в начальной школе, нами был проведён сопоставительный анализ учебников для второго класса по русскому языку УМК «Перспектива» (авторы – Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева) и УМК «Школа России» (авторы – В.П. Канакина, В.Г. Горецкий) [3; 4].
Нас интересовало, во-первых, учтен ли авторами учебников разработанный методистом А.А. Бондаренко орфоэпический минимум; во-вторых, – какие типы из предложенных известным методистом Т.А. Ладыженской орфоэпических упражнений используются в учебниках.
В ходе сравнительного анализа учебников по русскому языку для второго класса выяснилось, что в учебнике УМК «Перспектива» представлен орфоэпический словарик «Говори правильно», состоящий из 34 слов. В этом словарике представлено 10 рядов со словами, в которых ударение с основы в единственном числе перемещается на окончание во множественном числе, ударение с основы в единственном числе перемещается на окончание в косвенных падежах множественного числа (например: позвонишь — позвонит — позвоним — позвонят; столяр — столяры). Остальные слова относятся к следующим группам: слова иноязычного происхождения, твёрдые и мягкие согласные перед е в заимствованных словах (например: пиджак, портфель) [4].
В учебнике УМК «Школа России» представлен орфоэпический словарик из 95 слов, произношение которых отличается устойчивостью, т.е. орфоэпический словарик составлен на основе правил произношения, выделенных методистом А.А. Бондаренко. Например, к первой группе относятся слова что, чтобы, ко второй группе – нарочно, скворечник, яичница, к третьей группе – помощник, к четвёртой группе – лёгкий, к шестой группе – статуя, к седьмой группе – портфель, музей. Кроме того, в словаре представлено около 10 рядов, в котором у слов перемещается ударение с основы на окончание (например: простыня — простыни). Примечательно, что в словаре зафиксировано слово с двойным ударением – творог [3].
Сказанное позволяет заключить, что орфоэпический словарик в учебнике русского языка УМК «Школа России» в большей степени отражает содержание орфоэпического минимума А.А. Бондаренко, поскольку в словарике представлены слова на шесть групп правил произношения (кроме окончания ого/его и слова сегодня); содержатся также слово с двойным ударением (творог) и слова, в которых ударение смещается с основы на окончание [3].
Орфоэпический словарик, представленный в учебнике по русскому языку УМК «Перспектива», отражает небольшое количество правил произношения, указанных в орфоэпическом минимуме А.А. Бондаренко: это слова иноязычного происхождения и слова с твёрдыми и мягкими согласными перед е в заимствованных словах [4].
Нам представляется, что тщательный учет авторами учебников русского языка УМК «Школа России» (В.П. Канакиной, В.Г. Горецким) содержания орфоэпического минимума А.А. Бондаренко обеспечивает успех в деле формирования орфоэпических навыков у младших школьников, как следствие, объясняет выбор данного комплекса для организации обучения орфоэпии.
При проведении анализа учебников русского языка с позиций выявления разнообразия применяемых в них типов орфоэпических упражнений мы опирались на взгляды Т.А. Ладыженской, которая выделила четыре типа упражнений, направленных на формирование орфоэпических умений. Таковыми являются: сопоставительный анализ нормы и её нарушений; выбор одного из данных языковых средств; замена ошибочных вариантов произношения нормативными; запоминание слов из орфоэпического словаря в контексте [5: с. 128]. Представим результаты сопоставительного анализа.
В учебнике по русскому языку для второго класса УМК «Перспектива» правилам произношения внимание уделяется в разделе «Ударение. Ударный слог». В большей степени используемые упражнения соответствуют первому типу упражнений – сопоставительному анализу нормы и её нарушений. Приведем примеры: в упражнении №130 ученикам предлагается произнести слова несколько раз с перемещением ударения, т.е. провести анализ нормы и её нарушения; в упражнении №131 учащимся нужно выписать из словаря «Говори правильно» такие слова, которые люди чаще всего говорят неправильно [4].
В учебнике по русскому языку для второго класса УМК «Школа России» орфоэпии в основном уделяется внимание в разделе «Слог. Ударение. Перенос слова». Упражнения направлены на постановку ударения, на запоминание слов из орфоэпического словарика в стихотворном контексте. Например, в упражнениях №100, №102 представлены стихотворения, в выделенных (заметим, зарифмованных) словах которых нужно поставить знак ударения [3].
Таким образом, результаты анализа учебников позволяют нам сделать следующие выводы: орфоэпических упражнений в учебниках обоих УМК недостаточно, они носят однотипный характер; упражнения на замену ошибочного произношения отсутствуют; для достижения целей становления у школьников орфоэпических умений учителю следует подбирать дополнительный материал к разделам, в рамках которых изучается орфоэпия.
Литература
- Бондаренко, А.А. Формирование навыков литературного произношения у младших школьников / А.А. Бондаренко, М.Л. Каленчук // Пособие для учителей – Москва: Просвещение, 1990. – 144 с.
- Зиновьева Т.И. Звуковая сторона речи и произносительная культура // Начальная школа. – 2014. – №2. – С. 26–
- Канакина, В. П. Русский язык. 2 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений в 2-х ч./ В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. – (Школа России). Ч. 1. – Москва: Просвещение, 2017. – 143 с.
- Климанова, Л. Ф. Русский язык. 2 класс: академический школьный учебник в 2-х ч./ Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина. – (Перспектива). Ч. 1. – Москва: Просвещение, 2016. – 143 с.
- Ладыженская Т.А. Овладение нормами литературного языка // Методика преподавания русского языка в школе: учебник для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям / под ред. М. Т. Баранова. – Москва: Academia, 2000. – 361 с.
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во просвещения Российской Федерации; [ред. Н. В. Гончарова]. – 3-е изд., перераб. – Москва: Вако, 2022. – 160 с.
http://izvestia-ippo.ru/kachotyan-a-m-formirovanie-orfoyepichesk/