Кабанова О.М. | ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ОДАРЕННЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

магистрант ГАОУ ВО МГПУ, Москва

 E—mail: KabanovaOM@mgpu.ru

Научный руководитель:

Ларионова Л. И.,

 д.псих.н., профессор ГАОУ ВО МГПУ, Москва

 В данной статье рассматриваются особенности психологического благополучия одаренных обучающихся подросткового возраста. Выделяются характерные особенности интеллектуально одаренных детей, а также трудности, свойственные данной категории. Определяются факторы, влияющие на уровень психологического благополучия. Делается вывод о влиянии личностных качеств и социальных факторов на уровень психологического благополучия одаренных подростков.

This article discusses the features of the psychological well-being of gifted students of adolescence. The characteristic features of intellectually gifted children are highlighted, as well as the difficulties inherent in this category. The factors influencing the level of psychological well-being are determined. The conclusion is made about the influence of personal qualities and social factors on the level of psychological well-being of gifted adolescents.

В последние десятилетия вопрос психологического благополучия человека привлекает все большее внимание психологов. Жизнь требует от людей, особенно молодых, идущих по жизни, адекватного реагирования, умения справляться с негативными событиями и находить конструктивные решения проблемных ситуаций.

Психологическое благополучие – это сложный, многофакторный феномен, который отражает благоприятное состояние личности и общую удовлетворенность жизнью. Переживание психологического благополучия является важной предпосылкой успешной самореализации и личностного развития обучающихся [1].

Психологическое благополучие изучают на разных этапах онтогенеза и в разных условиях существования социума: у дошкольников (Петренко Е.А. Логинова С. В.), у дошкольников и младших школьников (Козлова Е. А.), у школьников (Воронина А. В.), у подростков (Лункина М. В., Галяпина В. Н., Дмитриева Н. С., Елисеева О. А.) у лиц подросткового, юношеского и зрелого возраста (Идобаева О. А.), у студентов (Козьмина Л. Б., Бердникова И. А., А. Е. Созонтов, Водяха С. В., Павлоцкая Я. И.), у лиц пожилого и старческого возраста (Дубовик Ю. Б., Зинина А. А.), у работающих женщин (М. В. Бучацкая), у женщин среднего возраста (Воронина М. Е.), у мигрантов (3. X. Лепшокова), у матерей (Л. В. Жуковская).  Ученые изучают влияние различных факторов на уровень психологического благополучия, на изменения особенностей благополучия, происходящих в кризисных и экстремальных условиях [2], [3].

Исследования психологического благополучия в подростковом возрасте немногочисленны. Благополучие детей, их развитие, ранняя и полная интеграция в общество определяют будущее любой страны. Благополучие учащихся многими авторами (Подольский А. И., Идобаева О. А., Лункина М. В., Елисеева О. А.) рассматривается как психологическое условие, необходимое для достижения обучающимися своих образовательных целей и академических успехов. В то же время, неблагополучие, плохое психологическое здоровье будут влиять на процесс обучения, развития, сопровождаться негативными эмоциональными переживаниями и проблемами социальной адаптации.

Психологическое благополучие очень важно для успешной жизни и деятельности одаренных обучающихся. Характерными психологическими особенностями одаренных детей являются ускоренное психическое развитие, ненасыщаемая познавательная потребность, разносторонность способностей, повышенная эмоциональная чувствительность, развитая рефлексия [5]. Отличительные особенности одаренных детей могут как способствовать ощущению удовлетворенности собой и своей жизнью, так и быть причиной повышенной тревожности. По сравнению с учащимися среднего уровня интеллекта у одаренных детей чаще диагностируют повышенный уровень тревожности.

Данные о взаимосвязи между одаренностью и психологическим благополучием неоднозначны и противоречивы. В ряде исследований предполагается, что одаренные подростки психологически более счастливы, чем их сверстники, или менее счастливы, или что достоверной разницы нет вообще [6]. Существуют также доказательства того, что связь между психологическим благополучием и одаренностью опосредована личностными особенностями детей [8].

В исследованиях наблюдается несогласованность в оценке социального поведения и успешности одаренных детей, в отношении же высокого уровня познавательной мотивации такой несогласованности не отмечается. В отношении эмоциональной чувствительности и нравственно-этической включенности мнения исследователей могут также отличаться, но незначительно. Исследователь В. С. Юркевич [9] объясняет несогласованность в оценке тем, что существует два типа одаренности – это особый тип и высокая норма. Высокую норму отличают благоприятные семейные и социальные условия воспитания, гармоничное развитие, физическое здоровье, высокий эмоциональный интеллект, хорошая социальная адаптация. Часто именно одаренные такого типа попадают в исследовательские выборки и показывают низкий уровень нейротизма, экстраверсию, большую удовлетворенность учебным процессом и социальными отношениями, в отличие от обычных детей.

Особый же тип одаренности отличается ярко выраженными проблемами развития (диссинхрония), особыми семейными условиями (авторитарное воспитание, симбиоз с матерью), патологиями (гиперактивность, фобии, аутичность), доминированием познавательной потребности над потребностью в общении. Часто таких детей отличает высокая креативность, некомфомность, внутренние кризисы. По мнению К. Домбровского [9] именно внутренние конфликты и нравственные переживания являются источником энергии для людей, стремящихся к развитию собственной личности. Дискомфорт, дезинтеграция выступают важными условиями интеллектуально-личностного развития одаренного ребенка. Одаренным особого типа необходимы другие стратегии обучения и психолого-педагогического сопровождения.

Еще одной отличительной особенностью одаренных подростков является их высокая этическая сензитивность. Одаренные подростки гораздо раньше своих сверстников проходят стадии морального развития. В культурно-психологической модели одаренности профессор Л.И. Ларионова [4] выделяет три компонента: интеллект, креативность и духовность. Именно с духовностью связан высший уровень развития личности. Внешняя составляющая духовности проявляется во взаимоотношениях с другими, внутренняя – в личностных ориентациях и смыслах. Ценностно-смысловые особенности личности, самоотношение, характер межличностного взаимодействия детерминируют компоненты психологического благополучия.

На уровень психологического благополучия влияют объективные факторы: биологические, социальные, материальные и субъективные (личностные): нейротизм, экстраверсия, сотрудничество, открытость опыту, локус контроля, оптимизм, эмоциональная устойчивость, ответственность, низкая тревожность и другие. Внешние факторы вносят большой вклад в благополучие, но определяющую роль в этом процессе играют качества личности.

В частности, в качестве детерминант психологического благополучия у одаренных подростков были выделены следующие субъективные факторы: субъектность, жизнестойкость, самоэффективность, проблемная нагрузка, доминирующий эмоциональный фон и характеристики Я-концепции [8]. Эти исследования указывают на отношение подростков к собственной одаренности как на опосредующий фактор во взаимосвязи с уровнем психологического благополучия. Эта взаимосвязь неоднородна во всех сферах жизни и представляется сложной и нелинейной [7]. Исследования этих авторов обнаружили некоторые корреляции между социально-психологической адаптацией одаренных подростков и различными показателями интеллекта.

В психологической литературе встречается ряд интересных работ, направленных на изучение взаимосвязи между креативностью и психологическим благополучием подростков, где творческая деятельность определяется как потенциально способствующая психологическому здоровью и благополучию [10].

Исследовались взаимосвязи между креативностью и общим психологическим благополучием у старшеклассников. В частности, баллы по шкалам «цель в жизни» (по К. Рифф) и «оригинальность» (по тесту дивергентного мышления Ф. Вильямса) положительно коррелировали. Показатели психологического благополучия «управление окружением» и «самопринятие» также коррелировали с показателем креативности «гибкость» [8].

Одаренные дети отличаются высоким уровнем познавательной мотивации, настойчивостью в обучении, они прикладывают усилия для освоения новых знаний. В исследовании израильского психолога М. Зейднера [13] у одаренных учащихся выявлены более высокие показатели по шкале «открытость опыту» и не выявлены различия со сверстниками среднего уровня интеллекта по показателю субъективного благополучия.

Иранский психолог С. Рамзи [12] изучал степень эмоциональной и академической адаптации одаренных подростков и подростков со средним уровнем интеллекта. Одаренные школьники показали более высокие результаты по шкале «нейротизм» и более низкие показатели эмоциональной и учебной адаптации. Низкие результаты он объяснил чувством уязвимости одаренных подростков по отношению к окружению, которое не всегда их принимает.

Факторами, снижающими психологическое благополучие одаренных подростков, являются тревожность, перфекционизм, некомформность, импульсивность, проблемы общения и адаптации к социуму, свойственные этой категории детей.

Можно выделить четыре группы факторов, которые влияют на психологическое благополучие одаренных детей: дисгармоничность развития (двойная исключительность), преобладание академических способностей над эмоциональным развитием, эмоциональные трудности (низкая самооценка или мотивация), трудности в общении.

Ученый Н. М. Исак [11] изучал взаимосвязь социальных навыков со способностью к эмпатии у одаренных учеников. Были обнаружены сильные корреляционные связи эмпатии с лидерскими качествами, способностью оказывать влияние на других людей и навыками сотрудничества. Исследование показало, что одаренные учащиеся вполне компетентны в большинстве социальных навыков и проявляют достаточный уровень эмпатии. Профессор выделил три задачи работы с одаренными школьниками: помогать устанавливать отношения со сверстниками, объяснять важность связи с окружением, учить доверять другим. Навыки кооперации, сотрудничества, совместной работы, бесконфликтного общения могут составлять личностный потенциал одаренных детей, позволяющий преодолевать трудности в обучении и общении.

Исследователи называют важным фактором психологического благополучия одаренных подростков их взаимоотношения с родителями. Многие родители этой категории детей придают академическим успехам большое значение. Нередко высокие достижения требуют от подростков психических и физических затрат, самодисциплину, усердный труд. Родители могут стремиться согласовывать свои требования с потребностями и возможностями ребенка, но не всем удается определить грань между поддержкой и чрезмерным давлением. Завышенные ожидания, контроль родителей могут значительно снижать ощущение комфорта и удовлетворенности подростков. Чрезмерная снисходительность, требовательность, противоречивый стиль воспитания характерны в семьях с одаренными подростками с дисгармоничным типом развития.

Важной особенностью в подростковом возрасте выступают самоотношение и самооценка. Одаренный подросток может сознательно воспринимать себя как компетентную и значимую личность или как некомпетентную и незначимую личность, что в ситуациях неудач приводит к резкому изменению самооценки. У интеллектуально одаренных подростков сложно спрогнозировать их степень остроты переживания кризисов.

Качество обучения, применяемые методы и стратегии могут существенно тормозить интеллектуальное развитие одаренных детей. В обычном классе педагог мало уделяет внимания одаренному ученику, в итоге его обучение происходит в зоне задерживающегося развития. В условиях государственной школы существует риск «усреднения» способностей учеников, что снижает познавательную активность детей.

В связи с этим проблема создания условий для позитивного развития личности одаренного ребенка, позволяющего самореализоваться, осуществлять социально значимую деятельность, направленную на развитие общества, приобретает большое значение для отечественной системы образования. Большое значение имеют условия для психологического благополучия одаренных учащихся. Для адаптации и социализации одаренных учеников необходимо своевременно выявлять индивидуальные трудности, учитывать особенности развития личности подростков, обеспечивать меры поддержки [5].

Таким образом очевидно, что качества личности, особенности одаренных детей и социальные условия развития чрезвычайно важны не только для реализации интеллектуального потенциала, но и для их психологического благополучия. Для поиска оптимальных путей развития таланта, консультативной помощи одаренным школьникам и их родителям необходимы знания психологических особенностей детей. Необходимо дальнейшее исследование особенностей психологического благополучия одаренных обучающихся подросткового возраста.

Список использованной литературы

1. Идобаева О.А., Подольский А.И. Психологическое благополучие личности как условие и результат ее позитивного развития // Образование личности. – 2018. – № 3. – С. 24-30.
2. Ларионова Л.И., Петров В.Г., Горелышева Д.Ю. Взаимосвязь общего и эмоционального интеллектов с показателями психологического благополучия студентов // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. 2020. Т. 9. № 2-1. С. 23-33.
3. Ларионова Л.И., Петров В.Г., Горелышева Д.Ю. Интеллектуальные ресурсы психологического благополучия личности в условиях экзистенциального вызова // Способности и ментальные ресурсы человека в мире глобальных перемен. Москва, 2020. С. 399-409.
4. Ларионова Л.И. Культурно-психологическая модель интеллектуальной одаренности // Психология одаренности и творчества. Монография. Санкт-Петербург, 2017. С. 125-138.
5. Ларионова Л.И. Риски адаптации одаренных обучающихся // Психология одаренности и творчества. Сборник научных трудов II международной научно-практической онлайн-конференции. 2020. С. 16-22.
6. Панов В. И. Одаренность и одаренные дети: экопсихологический подход. – М.: Изд-во РУДН, 2018. – 299 с.
7. Психологические проблемы российских подростков (1993-2013 гг.): к 20-летию открытия психолого-педагогического факультета / под ред. Л. А. Регуш. – СПб.: Элви-Принт, 2017. – 297 с.
8. Психолого-педагогическое сопровождение одаренных учащихся / под ред. Л. А. Даринской. – СПб.: СПбГУ, 2017. – 124 с.
9. Юркевич В.С. Интеллектуальная одаренность и социальное развитие: противоречивая связь // Современная зарубежная психология. 2018. Том 7. № 2. С. 28—38.
10. Ясюкова Л. А., Белавина О. В. Социальный интеллект детей и подростков. – М.: Институт психологии РАН, 2017. – 181 с.
11. Ishak N.M., Mohd H.Z.A., Abu Y.A.B. Dimensions of social skills and their relationship with empathy among gifted and talented students in Malaysia // Procedia — Social and Behavioral Sciences. Vol. 116. P. 750–753.
12. Ramzi S., Shahla P., Jalil F. The developmental study of adjustment in gifted and non gifted adolescents and youths regarding personality characteristics. Procedia — Social and Behavioral Sciences, 2011. Vol. 30, pp. 43–47.
13. Zeidner M., Shani-Zinovich I. Do academically gifted and nongifted students differ on the Big-Five and adaptive status? Some recent data and conclusions. Personality and Individual Differences, 2011. Vol. 51, no. 5, pp. 566–570.