К.В. Гончарова | РОЛЬ ВОСПИТАТЕЛЯ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

воспитатель ГБОУ Школа №283

г. Москва, РФ

E-mail: krisgonch@mail.ru

В статье дается определение инклюзивного образования, рассматривается роль воспитателя в дошкольной образовательной организации в условиях инклюзивного образования.

Повышение доступности качественного образования является приоритетной задачей государственной политики и связано с организацией инклюзивного образования, которое обеспечивало бы успешную социализацию и доступность для всех детей независимо от их психофизического развития.

Под инклюзивным образованием понимается обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. [2, с. 236]

На сегодняшний день вопрос инклюзивного образования широко развит в обществе и во всех сферах жизнедеятельности. Особую роль инклюзивное образование приобретает в системе дошкольного образования. При инклюзивном образовании в дошкольной образовательной организации обязательным условием является создание единого образовательного пространства для здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.  Именно в дошкольном возрасте процесс социализации и формирования личности ребенка имеет большое значение. В этот момент важную  роль играет воспитатель, который заботиться не только об эмоциональном состоянии ребенка, но и поддерживает его веру  в себя. А роль воспитателя работающего в системе инклюзивного образования возрастает в несколько раз.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, в современной образовательной организации предъявляются высокие требования к квалификационным характеристикам воспитателя, работающего в условиях инклюзивного образования. В таком ключе указывается на необходимость наличия у воспитателя инклюзивной компетентности, как личностного качества педагога, обеспечивающего возможность принимать участие в инклюзивной практике, с учетом различных образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья и создание условий для развития и социализации таких детей.

Таким образом, инклюзивная компетентность – один из компонентов профессиональной компетентности воспитателя, который помогает реализовывать в современной образовательной системе профессиональную деятельность со всеми детьми, независимо от их возможностей.

Воспитатель принимает непосредственное участие  в создании  благоприятных условий для индивидуального и социально-личностного развития детей с нормальным развитием и детей с ограниченными возможностями здоровья, содействует позитивной моральной и развивающей предметно-пространственной среды, адаптированной к образовательным потребностям каждого ребенка. Также воспитатель устанавливает партнерские отношения с семьями воспитанников, как участниками единого образовательного пространства, используя разнообразные современные формы работы с родителями, обеспечивает условия для адаптации семей детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации. Это возможно работая в сплоченном командном взаимодействии с другими специалистам: логопедом, психологом, дефектологом, руководством образовательной организации, другими педагогами и родителями.

На основе диагностики индивидуальных особенностей развития детей, совместно со специалистами, воспитатель проектирует индивидуальный, образовательный маршрут для детей с ограниченными возможностями здоровья, а также выстраивает личностно-ориентированный подход в ходе освоения ребенком образовательных областей с учетом его потребностей и возможностей.

Воспитатель создает условия для совместной деятельности родителей и детей, организует совместную деятельность взрослого и ребенка, развивает навыки игровой, познавательной и исследовательской деятельности, подбирает задания с учетом не только образовательных областей, но и индивидуальных особенностей воспитанников. Поэтому задания  подбираются разного уровня сложности, в зависимости от состояния развития детей и выстраиваются с учетом зоны ближайшего и актуального развития. В условиях инклюзивного образования, воспитатель должен стремиться поддерживать достижения детей, даже, если они незначительны, проявляя уважительное отношение к каждому ребенку, раскрывая потенциальные возможности и способности, для проявлений их социальной активности.

Немаловажную роль играет воспитатель в формировании в детском коллективе позитивной, толерантной атмосферы, показывая на собственном примере  способы эффективного общения.

Очевидно, что воспитатель должен быть высокообразованным, знать основы детской физиологии, психологии, личностного развития детей, уметь работать в коллективе со всеми участниками образовательного процесса, владеть современными технологиями в образовании, быть психологически готовым к своей работе.

Важной составляющей воспитателя в инклюзивной практике является знание о характере нарушений у детей и методах работы с ними, а это подразумевает постоянное саморазвитие и самообразование в педагогической деятельности.

Таким образом, можно говорить о том, что роль воспитателя, в инклюзивном образовании велика и современная образовательная система предъявляет высокие требования к уровню подготовки воспитателя в дошкольной образовательной организации.  Воспитатель должен владеть знаниями, умениями и навыками, работая с детьми с ограниченными возможностями здоровья, а также обладать психологическими и личностными возможностями для собственного развития и развития системы образования в целом.

Литература

1. Алехина, С.В., Алексеева, М.Н., Агафонова, Е.Л. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании / С.В. Алехина, М.Н. Алексеева, Е.Л. Агафонова // Психологическая наука и образование . — 2011. — № 1. — С. 83-92.
2. Афанасьев В.В. и др. Социальная педагогика: учебник и практикум/Афанасьев В.В, Иванова Г.П., Иванова ОА, Иванов В.С, Савин Ю.В., Сухова Е.И. -М.: Издательство Юрайт, 2017.-451 с. -Серия 58. Бакалавр. Академический курс. (1-е изд.)
3. Кац, А.М. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации”: полный текст, с комментариями и понятийным словарем. / А.М Кац. — М.: ФГАОУ АПКиППРО, 2013. — 260 с.
4. Малофеев, Н.Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики/ Н.Н. Малофеев // Воспитание и обучение детей с нарушением развития. — 2010. — №1. – С. 3-10.
5. Сухова Е.И. Модель организации инклюзивного образования дошкольников в условиях федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: метод. пособие/Е.И. Сухова . -М., 2016. – 54 с.