К.О. Чигарагина, Д.А. Евсеева, Ю.И.Апарина | АНАЛИЗ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

К.О. Чигарагина, студент Московского государственного педагогического университета

Е-mail: Chigaraginako217@mgpu.ru

Д.А. Евсеева, студент Московского государственного педагогического университета

Е-mail: EvseevaDA471@mgpu.ru

Ю.И.Апарина, кандидат педагогических наук, доцент; доцент Московского городского педагогического университета

В настоящее время педагоги стремятся к разнообразию в  преподавании английского языка и разрабатывают все больше инновационных методов для повышения уровня знаний обучающихся. В данной статье анализируются достоинства и недостатки ТРИЗ метода, лексического подхода и метода полного физического реагирования.

Методы преподавания английского языка отличаются друг от друга: одни направлены на репродуктивное изучение лексических единиц или грамматических конструкций, другие – на продуктивную учебную деятельность младших школьников. Однако, каждую методическую разработку объединяет стремление усовершенствовать преподавание и изучение английского языка.

Рассмотрим теорию решения изобретательских задач (ТРИЗ метод). Как отмечает в своем исследовании Ф.У. Саттарова, этот метод предполагает креативный подход к решению поставленных задач т.е. это единственная система обучения творческому мышлению, которая не имеет оценок и правильных ответов. Метод теории решения изобретательских задач развивает фантазию, креативное мышление, способность быстро и эффективно найти нестандартное решение. Стандартизированное мышление мешает создавать новые и оригинальные проекты. Аспект формирования критического мышления и творчества важно учитывать при выборе методики, так как он будет способствовать креативному и когнитивному развитию обучающихся. Благодаря этим методам у обучающихся развивается критическое мышление.

Рассмотрим метод «Мозговой штурм». Этот метод предусматривает групповую работу, где школьники могут предлагать большое количество решений и все они могут быть правильными, если есть доказательная база, что, в свою очередь,  активизирует мыслительные процессы младших школьников и позволяет им мыслить нестандартно.

Рассмотрим тему “Family”. Учитель формулирует вопрос: «What is a family for?” Дети предполагают: “for love, communication, help, teaching; далее школьники вместе с учителем обобщают эту тему.  Работа в группе имеет свои положительные и отрицательные стороны, так как обучающиеся с более высокими знаниями английского языка могут доминировать и снижать активность остальных учеников, хотя на уроке английского языка главное являться активным участником коммуникативного процесса, даже совершая ошибки. С другой стороны, работая в группе, обучающиеся могут учиться друг у друга. Триз метод включает в себя также метод фокальных объектов. Суть метода состоит в том, что к определённому объекту (фокальному объекту) подбираются несколько случайных объектов и признаков. Сочетания свойств могут оказаться очень неожиданными, но именно это и вызывает интерес.

К примеру, фокальными объектами являются слова “knife” и “sun”.  К первому слову подбираем слова: sharp, kitchen, plastic; а ко второму: hot, sparkling, round. После этого учитель выбирает новое слово, к которому применяются уже заданные свойства. К примеру, возьмем слово  “car”: hot — carries hot bread; sparkling — flying saucer; kitchen — from which they sell breakfast, lunch, dinner, etc.

При правильном использовании данного метода, младшие школьники лучше усваивают лексику английского языка при помощи ассоциаций. ТРИЗ-технологию на данный момент можно считать одним из самых эффективных средств реализации ФГОС нового поколения.

Такого рода задания можно использовать и во внеурочной деятельности. Преимуществом внеурочной деятельности, по сравнению с учебной деятельностью в целом, является добровольный характер участия и учет интересов и потребностей школьников. Все это требует от педагога определенного уровня подготовки к наиболее эффективной организации внеурочной деятельности [4: с. 122].

The Lexical Approach или Лексический метод. В изучении английского языка большая роль уделяется грамматике, считается, что без грамматических конструкций на иностранном языке говорить невозможно. Майкл Льюис в своей книге «The Lexical Approach» утверждает, что не грамматика, а лексика играет ключевую роль в развитии умения бегло говорить на иностранном языке. На родном языке мы употребляем в речи готовые словосочетания и фразы, лексический подход предполагает углубленное обучение именно таким лексическим единицам на иностранном языке. На уроках педагогам следует опускать некоторые подробности грамматики, уделяя внимание встраиванию готовых фраз и предложений в словарный запас школьников.

Например, в начальной школе педагог может с самого начала обучения ввести особый словарь лексики, в который будет входить следующее: слово или словосочетание (фраза), определение слова на английском языке, часть речи данного слова, связные слова (если это слово можно преобразовать в другую часть речи), собственный пример использования данного слова или выражения.

Таким образом ребенок будет активно усваивать новые лексические единицы и аутентичные выражения, а главное, будет знать, как их можно применить в речи. Преимуществом данного метода можно смело назвать увеличение словарного запаса школьников, а также возможность применения  на каждом уроке в  начальной школе. Однако, внедрение лексического подхода в классе не приводит к радикальным методическим изменениям, как в своей статье отмечает А. В. Жигалова, этот метод предполагает изменение мышления учителя [3: с. 25], что тоже немаловажно.

Очень важно, по мнению Ю.И. Апариной, воздействовать на обучающихся таким средством дидактического воздействия как адаптивная речь учителя. Это средство предоставит возможность развивать мотивацию к изучению иностранного языка у младших школьников [1: с. 106].

TPR (Total Physical Response) – это метод обучения иностранному языку при помощи жестов и движений [2: с. 28]. В начальной школе такой подход является актуальным, необходимость смены ведущей деятельности у школьников не исключает использование игры на уроках. Например, с помощью TPR с детьми можно выучить базовые глаголы, если попросить их показывать действия, которые они обозначают (dance – дети начинают танцевать, sit – садятся). Данное упражнение можно ввести в виде игры, когда дети на внимательность должны выполнять сменяющиеся в хаотичном порядке 3–4 подобные команды. Популярная песня «Head and Shoulders» может выступить еще одним примером данного метода. Если петь песню и повторять одноименные движения регулярно, через некоторое время дети автоматически запомнят названия частей тела.

Анализируя данные методы, можно заметить, что все они по-своему уникальны и применимы в начальной школе. Теория решения изобретательских задач, лексический метод или метод полного погружения позитивно скажутся на учебной деятельности младших школьников. Педагоги должны научиться грамотно комбинировать всевозможные инновационные разработки и традиционные методы, в таком случае обучение учащихся английскому языку в начальной школе будет успешным.

 

Литература:

1. Апарина Ю.И. Адаптивная речь в содержании профессиональной подготовки учителя начальных классов // Начальная школа. – 2006. – №12. – С. 105–107.
2. Белкина Е.М. Остапенко О.Г. TPR (Total Physical Response) при изучении английского языка младшими школьниками // Студенческая наука Подмосковью: Материалы Международной научной конференции молодых ученых, Орехово-Зуево, 02–05 апреля 2019 года. – Орехово-Зуево: Государственный гуманитарно-технологический университет. – 2019. – С. 27– 28.
3. Жигалова А.В. Лексический подход в преподавании английского языка // Colloquium-Journal. – 2019. – № 12– 4(36). – С. 23 –25.
4. Маякова Е.В. Павлова А.С. Организация внеурочной деятельности по иностранному языку: результаты исследования среди студентов и педагогов // Мир образования – образование в мире. – 2021. – № 3(83). – С. 121–1