К.Д. Веселова,
студент Московского городского педагогического университета
М.С. Ищенко,
студент Московского городского педагогического университета
Авторы статьи рассматривают проблему обучения речевому этикету как составляющую формирования личности младшего школьника. В этой связи показан ресурс применения игровых технологий во внеурочной деятельности.
Современный социум требует от человека умения конструктивно и уважительно взаимодействовать с окружающими людьми в разных ситуациях общения, используя при этом богатые возможности речевого этикета.
Сказанное объясняет тот факт, что современные методисты обращаются к вопросу о значении работы в области речевого этикета. Отмечается, что, овладевая этикетом, ребенок «присваивает часть социального речевого опыта народа, овладевает культурно-речевыми эталонами, характерными для среды проживания. Введение словесных формул речевого этикета в систему речевого взаимодействия ребенка с окружающими способствует формированию эмоционально позитивно заряженного коммуникативного поля» [2: с. 278].
Рассматривая речевой этикет как социокультурную единицу обучения, исследователь С.Д. Ширапова подчеркивает неотрывность речевого этикета и коммуникативных компетенций, при этом понятие речевого этикета включает в коммуникативную компетенцию как одну из ее составляющих. Сказанное выявляет необходимость обеспечения следующих условий обучения: во-первых, это создание социальных ситуаций (или же ситуаций речевого общения), и, во-вторых, обучение адекватному использованию языка, формирование умения встраиваться в конкретный контекст общения. При этом С.Д. Ширапова выделяет две равноценно противоположные категории, на которых строится вербальный этикет – это категории «вежливость» и «невежливость». В основе овладения данными понятиями лежит развитие способности их соотносить, прослеживать назначение и мотив использования этикетных норм в общении [3].
Вслед за С.Д. Шираповой, мы считаем, что работа по формированию у школьников навыков речевого этикета на этапе начального общего образования подразумевает реализацию целостной программы, построенной с учетом возрастных особенностей учеников. Итогом овладения содержанием специальной программы становится обретение школьниками знаний о сфере речевого этикета в целом и адекватно сформированное коммуникативное поведение, которое подразумевает умение вести разговор с использованием фраз-клише, подбираемых с учетом конкретной коммуникативной ситуации [3].
Исследователи (Н.Л. Соколова, С.Д. Ширапова и др.) отмечают, что весьма значимую роль в формировании знаний и навыков в области речевого этикета играют ценностные установки. Действительно, знания об этикете, опыт их использовать в реальном диалогическом общении формируют ценностно-ориентировочную картину мира, уважительное отношение к партнеру в беседе и окружающим в целом. Примеры, используемые для формирования данных навыков, являются своего рода ориентиром, образцом и эталоном поведения, которые после многократного применения в качестве фраз-клише входят в активный лексикон ученика. Умение соотносить ту или иную фразу с определенной коммуникативной ситуацией способствует развитию социальных навыков. Подобные единицы в речи способствуют началу диалога, его развитию, поддержанию и удержанию, а затем и логичному завершению [3].
Интерес представляет позиция Н.Л. Соколовой, которая рекомендует в процессе обучения проследить с учениками двусторонность вербального этикета. Традиционный подход в обучении речевому этикету предполагал только положительную стратегию: воспитание уважительного отношения к собеседнику, усвоение этикетных образцов, эталонов. Сегодня предлагается предлагается анализировать отрицательные стратегии поведения, рассматривать «антиэтикетные» единицы, противопоставлять положительные и отрицательные примеры коммуникации с помощью речевых единиц тех или иных тематических групп и ситуаций общения. Это помогает обучающимся лучше понять, как именно необходимо себя вести в той или иной ситуации речевого общения [3].
Важно отметить, что формирование навыков вербального этикета, собственно, как и любых других навыков, происходит в определенной деятельности. Младшие школьники нередко теряют интерес к процессу обучения, отвлекаются, поэтому возникает проблема поддержания интереса, мотивации к обучению. Поскольку сегодня приоритет отдается активным формам обучения, то в обучении речевому этикету целесообразно использовать игровые технологии как результативное средство формирования соответствующих навыков, так как школьники овладевают ими в игре.
В этой связи выделим позицию М.Ф. Стронина, который рассматривает игру как возможность создания в классе таких социально-ориентированных ситуаций, в которых игроки могут усвоить общественный опыт, моральные нормы и усовершенствовать своё поведение. Действительно, игра позволяет мобилизовать и сконцентрировать интеллектуальные способности обучающихся, их память, внимание и другие психические процессы, а также создать мотивацию к изучению предмета. В игре происходит качественное, хотя и непроизвольное усвоение учебного материала, формирование универсальных учебных действий и т.д. Игровая деятельность создает благоприятные условия для применения имеющегося социального опыта и норм поведения обучаемых, для регулярного анализа ранее усвоенных и приобретаемых в игре знаний, умений и навыков, для формирования личностных качеств обучающихся, которые играют большую роль для процесса обучения. Игровая деятельность как один из методических приемов способствует повышению мотивации обучающихся, отсутствию принуждения, гармонизации взаимодействия со сверстниками, с коллективом, обучению и воспитанию в этой среде.
Избирая игровое направление в обучении речевому этикету, методисты рекомендуют конкретные эффективные игровые приемы, в их числе: коммуникативные ролевые игры, разыгрывание сценок на основе речевых ситуаций (ситуация в магазине, ситуация в кинотеатре, ситуация в метро) Проигрывая предложенные истории, дети используют и усваивают разные речевые конструкции, устойчивые выражения.
Весьма полезны также следующие приемы: исторические справки об этикете, беседы нравственно-этического характера, конкурсы-экспромты, придумывание ситуаций проблемного характера, ведение «Словарика вежливых слов», анализ нарушений культуры общения, турниры вежливости, обучение этикету телефонного разговора [2: с. 380].
Вслед за современными методистами (Т.И. Зиновьева, М.Г. Маликова), мы считаем, что наиболее благоприятные условия для овладения школьниками культурой вежливого общения создаются в условиях внеурочной деятельности, где можно реализовать целостные программы кружка, либо факультатива [1].
Литература
- Зиновьева, Т.И. Обучение этикетному диалогу в начальной школе / Т.И. Зиновьева, М.Г. Маликова // Начальная школа. – 2022. – № 8. – С. 25–
- Зиновьева, Т.И. Обучение речевому этикету // Методика обучения русскому языку и литературному чтению: учебник и практикум для академического бакалавриата / Под ред. Т.И. Зиновьевой. – Москва : Юрайт, 2022. – С. 374–381.
- Ширапова С. Д. Речевой этикет как социокультурная единица обучения // Вестник БГУ. – 2009. – №15. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rechevoy-etiket-kak-sotsiokulturnaya-edinitsa-obucheniya (дата обращения: 19.02.2023).
http://izvestia-ippo.ru/k-d-veselova-m-s-ishhenko-formirovanie-u/