К.Б. Костова | Роботизированное обучение английскому языку как иностранному для учащихся начальной школы

Рейтинг
[Всего голосов: 0 Средний: 0]

доктор философии, кандидат филологических наук,

Кафедра «Иностранные языки», Бургасский университет им. проф. Ассен Златаров, Республика Болгария

bluestones_ngo@abv.bg

Аудирование является одним из самых сложных навыков для изучения английского языка как иностранного. Это особенно сложно для младших школьников, поскольку они не приобрели достаточный словарный запас и эмпирические знания. Такие авторы, как Х. Дуглас Браун, считают, что взрослые студенты сталкиваются с более значительными трудностями, чем дети, при обучении аудированию на английском языке. Ученые и критики часто приписывают неприятные неудачи в аудировании учителям и разработчикам курсов, которые не уделяют достаточного внимания аудированию и отдают приоритет письму, чтению, разговорной речи и словарному запасу. Тем не менее, младшие дети считают, что задания на понимание на слух являются значительным препятствием для тщательного и всестороннего овладения английского аудирования. К сожалению, большинство учителей в Болгарии не справляются с успешным обучением навыкам аудирования – одному из четырех основных навыков для свободного владения иностранным языком и приобретения ключевых коммуникативных компетенций. Учителя и органы образования делают все возможное, чтобы облегчить эти трудности. В настоящей статье исследователь проанализировал различия между навыками аудирования на английском языке только учителем и роботизированными навыками аудирования как изучением иностранного языка, подчеркнув стратегии понимания на слух и предложив способы преодоления трудностей с аудированием. Предположим, учитель английского языка стремится преуспеть в обучении аудированию. Он должен использовать искусственный интеллект, работать в тесном контакте с разработчиком курса, знать о трудностях учащихся в обучении и умело использовать робота, чтобы помочь ученикам начальных классов развить практические навыки слушания и преодолеть трудности и препятствия, с которыми они сталкиваются. Принимая во внимание возраст и психологические характеристики начальных учеников, учитель может использовать их привязанность к роботу, мотивируя учеников учиться усерднее, тем самым улучшая их способности слушать и понимать.

В этой статье описываются предыдущие исследования роботизированного обучения и несколько важнейших характеристик роботов. Она исследует и сообщает о результатах использования роботов в конкретной области развития иностранного языка – аудировании. Процесс обучения аудированию сопровождался положительным изменением основных аффективных состояний учащихся – мотивации, вовлеченности, беспокойства. Далее в нем обсуждаются специфические для предметной области проблемы и детали, такие как возраст, психологические и социальные факторы, влияющие на приобретение английского как иностранного языка и количество участников, продолжительность исследования, место проведения эксперимента. Исследователь обращает внимание на ошибки и выявление проблемных зон и трудностей при аудировании, дает решения по восполнению пробелов в знаниях и общие рекомендации по преодолению барьеров аудирования. В ходе эксперимента роботизированного обучения активно помогала учителю английского языка. Робот оказал положительное влияние на юных учащихся и вдохновил их на усилия в обучении, поскольку он наделен человеческими качествами, касающимися его формы, функций, тембра, акцента, вербального и невербального поведения. Эксперимент прошел успешно и способствовал повышению качества обучения навыкам аудирования для изучения английского языка как иностранного

(перевод текста)

Введение

Обучение английскому языку как иностранному в Болгарии направлено на развитие коммуникативной компетенции и использование изучаемого языка на функциональном уровне в личных и профессиональных целях. Оно направлено на воспитание приятной, харизматичной личности, хорошо владеющей родным и иностранными языками, а также вербальными и невербальными навыками, ведущей полезную, успешную, плодотворную и процветающую личную и социальную жизнь и вносящей вклад в будущее сообщество / общество. Следовательно, образовательные цели прямо и косвенно связаны с выбором карьеры, овладением иностранным языком, международными коммуникативными навыками на функциональном уровне.

В настоящей статье сообщается о педагогическом эксперименте по обучению EFL навыкам аудирования учащихся начальных классов, который вносит значительный вклад в формирование ключевых компетенций. Исследователь проводил исследование и педагогический эксперимент с сентября 2019 года по март 2020 года в начальной школе ”Христо Ботев” в Сливене, Болгария. В нем приняли участие 44 студента, разделенные на контрольную и экспериментальную группы, эксперт и три преподавателя английского языка. Результаты эксперимента дали представление о том, как робот может облегчить обучение навыкам аудирования учащихся начальных классов. Это повысило осведомленность учителей о проблемных зонах и трудностях понимания на слух.

Характеристика роботов и актуальность применения в EFLL

Некоторые функции робота оказываются актуальными, применимыми и полезными для изучения иностранного языка. В зависимости от режима роботы выполняют переход между обоими уровнями работы. Исследователи используют оба типа в RALL, отдавая предпочтение независимым экспериментам, поскольку учитель управляет дистанционно управляемыми роботами, в то время как автономные роботы имеют запрограммированное поведение. Роботы широко применяются при изучении иностранных языков в качестве помощников учителя. Роботы привлекают студентов в качестве своих собеседников. NAO отлично справился с текущим педагогическим экспериментом. В дополнение к тому, что предыдущие эксперименты считали его наиболее подходящим роботом для EFLL, он оказался успешным в оказании помощи учащимся начальных классов в изучении лексики и грамматики.

Развитие навыков слушания

Исследователь выбрал NAO для текущего эксперимента, отдав предпочтение настоящей статье, в которой рассматриваются различные научные взгляды на понимание на слух; исследования, применяемые в различных программах обучения аудированию EFL, материалах, ресурсах и педагогических задачах. В нем также обсуждается роботизированное обучение EFL аудированию и пониманию на слух в экспериментальной и контрольной группах начального образования, проведенное в начальной школе “Христо Ботев” в Сливене, Болгария, в сентябре 2019 — марте 2020 года.

Используемые стратегии понимания на слух

Слушание представлено как процесс, в ходе которого учащийся понимает то, что он услышал, и организует это в лексические элементы, которым он придает значение. [ Боуэн, Мэдсен и Хилферти 4; 5]. Рассмотрим слушание как понимание устной речи, состоящее из прослушивания устной речи, разделения звуков, классификации их на лексические и синтаксические единицы и понимания сообщения. Слушание — это процесс восприятия смысла говорящих, обсуждения его, ответа и создания смысла посредством участия, творчества и сопереживания.

Выявление проблемных зон, устранение ошибок при прослушивании

Степень сложности текста для прослушивания должна быть хорошо измерена. Нунан считает, что “определение сложности является серьезной проблемой для разработчиков учебных программ и специалистов по учебным планам, которые предпочитают использовать понятие задачи в качестве инструмента централизованного планирования. Андерсен и Линч [1; 2] суммировали факторы, которые создают трудности для аудирования и говорения при представлении языковой программы с градацией. Они систематически меняли аспекты текста, который слушатели слышали, и задачи, которые им предстояло выполнить. По их мнению, на трудности заданий на прослушивание в основном повлияло следующее.

Задания на прослушивание

Мы использовали различные задания на аудирование, подходящие для начального курса EFL: уроки, соответствующие применению градуированной сложности к текстам LC, похожие на “проследить маршрут” (слушатели прослушивают маршрут, путешествие или экскурсию и прослеживают этот маршрут на карте). Дизайнеры предлагали разнообразные карты, полноту информации с градуированной сложностью, дизайнер указал начало и конец, количество объектов, данные, представленные в тексте и отображаемые на карте. Эти вариации могут изменять уровень сложности. Рассказывание историй и ролевые игры также широко применялись. Техника диктоглосса обеспечила связь с нисходящим и восходящим подходами к пониманию на слух.

Описание педагогического эксперимента по навыкам аудирования

В настоящей статье сообщается об эксперименте по обучению младших школьников аудированию коммуникативной компетенции на английском языке учителем и его помощником роботом НАО. Сорок четыре четвероклассника в возрасте одиннадцати лет были разделены на контрольную и экспериментальную группы, в эксперименте приняли участие два учителя, исследователь и два эксперта. Контрольная группа состояла из 22 учащихся – восьми мальчиков и четырнадцати девочек, в экспериментальной группе приняли участие 22 ученика – девять мальчиков и тринадцать девочек. Все они были выбраны случайным образом. Педагогический эксперимент длился восемь месяцев с сентября 2019 года по март 2020 года. Результаты были обработаны и проанализированы в апреле 2020 года. Местом проведения была начальная школа имени Христо Ботева в Сливене, Болгария. Во-первых, молодые учащиеся прошли вступительный тест. Все представленные результаты были основаны на 5-кратной системе оценок, действующей для болгарских школ. В конце эксперимента студенты прошли выездной тест, результаты были классифицированы и проанализированы с использованием версии программного обеспечения SPSS 1.8 [3].

Анализ результатов эксперимента и обсуждение

Учащиеся из экспериментальной группы, которых обучали навыкам аудирования с помощью NAO, получили более высокие баллы (1,63) по сравнению со студентами из контрольной группы, которых обучал только учитель, робот. Во время учебного курса учащиеся экспериментальной группы постоянно сталкивались с заданиями на прослушивание и действиями на уроках английского языка, когда им давали инструкции, играли, танцевали, поскольку общение с роботом требует распознавания передаваемых им сообщений и ответа на них. Учитель использовал невербальные сигналы, выражаемые роботом, в различных учебных ситуациях.

Результаты

  1. Существует значительная разница между учащимися экспериментальной и контрольной групп в приобретении навыков аудирования в конце эксперимента (Р <0,001). Студенты экспериментальной группы показали лучшие результаты, чем учащиеся контрольной группы, чувствуя себя более уверенно, заинтересованно и вовлеченно в процесс обучения аудированию, не испытывая никакого стресса и беспокойства. В тесте начального уровня нет существенной разницы между двумя группами. Но t-тест (равные различия не допускаются) зарегистрировал значительную разницу между двумя группами в тестах на выходе, поскольку экспериментальная группа набрала больше баллов, чем контрольная группа.
  2. Учащиеся экспериментальной группы улучшили свой словарный запас и знания грамматики, таким образом, эксперт, преподаватель и исследователь оценили их навыки аудирования как отличные; прогресс учащихся контрольной группы был оценен как средний, но не неудовлетворительный. Обучение в двух группах основывалось на одном и том же учебнике, учебной программе и национальной программе EFL для 4-го класса. Эксперт считает, что робот положительно повлиял и мотивировал слушание учащихся, создав естественную среду обучения для носителей языка, которая естественным образом облегчила общение учащихся с роботом, учителем и сверстниками на английском языке. В результате они чувствовали себя более уверенно, чем дети из контрольной группы.
  3. Результаты показывают, что экспериментальная группа значительно более уверена в себе, чем контрольная группа (Р <0,001).
  4. Робот повысил уровень заинтересованности и вовлеченности учащихся (Р <0,001): экспериментальная группа более заинтересована и заинтересована в курсе EFL. Все, что делают юные ученики, — это шаг к удовлетворению робота, попытка заслужить его признательность и получить приз (например, танец).
  5. Что касается поддержания стресса и снижения тревожности во время оценочных тестов на понимание на слух, экспериментальная группа испытывала гораздо меньше стресса и беспокойства, чем контрольная группа (Р <0,001). Большинство студентов экспериментальной группы сообщают, что не испытывали стресса и беспокойства и чувствовали себя более комфортно, чем студенты контрольной группы.

Вывод

Блумфилд и Уокер [4] подчеркнули, что одной из серьезных проблем понимания на слух является произношение слов, которые отличаются от того, как они появляются в печати. Разговорный язык различается по форме графика; распознавание слов и их произношение затрудняют устную речь для молодых людей, изучающих EFL. Кроме того, навыки аудирования требуют интуитивной оценки того, к какой языковой части относится слово, где падает ударение, какие слова являются главными в предложении, интонация также влияют на понимание устного текста.

Прослушивание требует немедленной обработки, чтобы снова получить доступ к устному вводу, что делает навык более сложным, чем чтение. Эксперимент показал, что возраст, пол, психологические и социолингвистические характеристики учащихся начальных классов имели решающее значение при разработке заданий на понимание на слух: конкретные задания вызывали у них интерес, другие — нет. Неудача была вызвана недостатком эмпирических знаний, что естественно для этой возрастной группы. Культурные знания учащихся также влияют на понимание на слух: общее понимание целевой культуры, географии, географии и истории облегчало процесс прослушивания.

Благодаря целенаправленному и надлежащему обучению на основе роботов, навыкам аудирования и разговорной речи, связанным с хорошим произношением, обогащением словарного запаса, приобретением языковых навыков, учителя могут помочь учащимся стать лучшими слушателями.

 

(Оригинальный текст)

  1. Introduction

English as a foreign language education in Bulgaria aims to develop communicative competence and usage of the target language on a functional level for personal and occupational purposes. It aims to breed a pleasant, charismatic personality with good command of native and foreign languages and verbal and non-verbal skills, leading useful, successful, fruitful and prosperous personal and social life and contributing to the future community/society. Consequently, the educational aims are directly and indirectly related to picking up a career, foreign language acquisition, international communicative skills on the functional level.

The current paper reports a pedagogical experiment in EFL teaching primary students Listening CC skills, which significantly contributes to constructing key competencies. The researcher conducted the investigation and the pedagogical experiment from September 2019-till March 2020 in” Hristo Botev” Primary School Sliven, Bulgaria. It encompassed 44 students, divided into a control and an experimental group, an expert and three English teachers who took part in the experiment. The experimental results gave insight into how a robot can facilitate teaching listening skills with primary students. It increased the teachers’ consciousness of the listening comprehension problem zones and difficulty areas.

  1. Characteristic of Robots and Relevance of Application in EFLL

Some robot features prove to be relevant, applicable and useful for foreign language learning. Depending on the mode, the robots perform the transition between both levels of operation. Researchers use both types in RALL, giving preference to independent experiments as the teacher controls remotely teleoperated robots, whereas autonomous robots have programmed behaviours. Robots are widely applicable in foreign language learning as a teacher’s assistant. Robots engage students as their conversational partners. NAO performed excellently in the current pedagogical experiment. In addition to being considered the most suitable robot for EFLL by previous experiments, it proved to be successful in aiding primary students in learning vocabulary and grammar.

  1. Building up Listening Skills

The researcher chose NAO for the current experiment in preference to The present paper considers the different scientific views on listening comprehension; the research applied in various EFL teaching listening programmes, materials, resources and pedagogical tasks. It also discusses robot-aided EFL teaching listening and listening comprehension in an experimental and control group in primary education, carried out in “Hristo Botev” primary school in Sliven, Bulgaria, in September 2019-March 2020.

  1. Listening Comprehension Strategies in Use

Represented listening as a process during which the learner understands what he has heard and organizes it into lexical elements to which it allocates meaning. Bowen, Madsen, and Hilferty [4; 5]. consider listening to understanding the oral language, consisting of hearing oral speech, dividing sounds, classifying them into lexical and syntactic units, and comprehending the message. Listening is a process of receiving the speakers’ meaning, negotiating it, answering, and creating sense by participation, creativity, and empathy.

  1. Identifying Problem Zones, Managing Listening Errors

The degree of difficulty of a listening text must be well-measured. Nunan considers “determining difficulty is a significant problem controlling syllabus designers and curriculum specialists who choose to adopt the notion of the task as a central planning tool. Andersen and Lynch [1; 2] have summarized the factors that create difficulty for listening and speaking at presenting a graded language program. They systematically varied aspects of the text that the listeners heard and the tasks they were to perform. In their view, the difficulties of the listening tasks were mainly influenced by the following.

  1. Listening Tasks

We used a variety of listening tasks suitable for the EFL primary course: lessons appropriate to applying graded difficulty to LC texts, similar to “trace the route” (the listeners listen to a route, journey or tour and trace this route on a map.) Designers offered varied maps, completeness of the information with graded difficulty, the designer had given the start and end, the number of features, the data presented in the text, and displayed on the map. These variations can change the difficulty level. Storytelling and roleplaying were widely applied too. The dictogloss technique provided bridges with the top-down and bottom-up approaches to listening comprehension.

  1. Description of the Listening Skills Pedagogical Experiment

The current paper reports an experiment in teaching primary students listening communicative Competence in English by a teacher and his assistant the robot NAO. Forty-four fourth graders, eleven year olds, were divided into a control and an experimental group, two teachers, the researcher, and two experts took part in the experiment. The control group consisted of 22 students – eight boys and fourteen girls, 22 learners took part in the experimental group – nine boys and thirteen girls. All of them were randomly chosen. The pedagogical experiment lasted eight months from September 2019-till March 2020. The results were processed and analysed in April 2020. The venue was ”Hristo Botev” Primary School Sliven, Bulgaria. Firstly, the young learners took an entry test. All the results reported were based on the 5-fold grading system valid for Bulgarian schools. At the end of the experiment, the students took an exit test, the results were classified and analysed, using SPSS 1.8 software version [3].

  1. Analysis of the experimental Resultd and Discussion:

The young learners from the Experimental group, who were taught listening skills with NAO have higher scores (1.63) as compared to the students from Control group, taught teacher only, a robot. During the educational course the Experimental Group students were constantly exposed to listening tasks and activities during the English classes when given instructions, playing, dancing as communication with the robot requires recognizing the messages it conveys and answering back. The teacher used non-verbal cues expressed by the robot in various educational situations.

Discussion: 1. There is a significant difference between the experimental and control groups students in acquiring listening skills at the end of the experiment (P <0.001). The experimental group students performed better than the control group learners, feeling more confident, interested and engaged in the listening learning process, without experiencing any stress and anxiety. There is no significant difference between the two groups in the entry-level test. But the t-test (equal differences are not allowed) registered a significant difference between the two groups in the exit tests, as the experimental group scored higher than the control group. 2. The Experimental learners improved their vocabulary range and grammar knowledge, thus the expert, teacher and researcher assessed their listening skills as excellent; the Control group learners’ progress was assessed as average but not unsatisfactory. Teaching the two groups was based on one and the same textbook, curriculum and national EFL program for the 4-th grade. The expert thinks that the robot has positively influenced and motivated the learners’ listening by creating a natural native speaker teaching environment, which facilitated naturally the learners’ communication with the robot, teacher and peers in English. As a result they felt more confident than the children from the control group. 3. The results show that the experimental group is significantly more confident than the control group (P <0.001). 4. The robot raised the learners’ interest and engagement levels (P <0.001): the experimental group is more engaged and interested in the EFL course. Everything the young learners do is a step towards satisfying the robot, an attempt to get his appreciation and receive a prize (for example a dance). 5. Regarding the maintenance of stress and anxiety reduction during the evaluation listening comprehension tests the experimental group suffered far less stress and anxiety than the control group (P <0.001). Most of the experimental group students report not to have experienced stress and anxiety and were more comfortable than the control group students.

Conclusion

Bloomfield and Walker [4] emphasized that one of the severe problems of listening comprehension is the pronunciation of words that are different from how they appear in print. Spoken language varies in the form of the graph; word recognition and its pronunciation make oral speech difficult for young EFL learners. Moreover, listening skills require an intuitive assessment of which linguistic part the word belongs to, where the stress falls, which are the main words in a sentence, intonation also impact the comprehension of oral text.

Listening needs immediate processing to access the spoken input again, making the skill more complex than reading. The experiment found that the primary students’ age, sex, psychological and sociolinguistic characteristics were crucial in designing the listening comprehension tasks: specific tasks aroused their interest, others did not. The failure was due to a lack of empirical knowledge that is natural for that age group. Students’ cultural background knowledge also impacts listening comprehension: a general understanding of the target culture, geography, geography, and history facilitated the listening processes.

Through intentional and appropriate robot-based training, listening and speaking skills related to good pronunciation, vocabulary enrichment, linguistic acquisition, teachers can help learners to become better listeners.

The teacher and NAO asked the experimental students to leave the confines of the classroom and continue their EFL education outside it. They encouraged them to listen to music, hear interviews with their favourite vocalists and bands, see documentaries, listen to fairy tales and news on the television, use the social nets to communicate with native speakers. They created good listening habits of listening, autonomous learning, self-training and self-assessment and reinforced them.

The current pedagogical experiment naturally led to the conclusion that the robot facilitates the children’s acquiring of listening skills. NAO created a natural educational environment, so that the children who communicated with the robot in Englsih failed to experience the tesion, stress, anxiety ordinary claaroom teaching causes and were assessed by the teacher without experiencing any strain, whatsoever. Listening comprehension is a complex process. The teachers and designers should simultaneously apply listening and speaking strategies, using various methods, grading the listening activities from basic to advanced and more complex, gradually increasing the difficulty. This paper offered valuable suggestions for teachers and students to improve their listening comprehension by applying a robot in the EFL class. NAO is supposed to contribute to the improvement of teaching and learning in listening comprehension.

References

  1. Andersen, A and T. Lynch (1988). Listening Oxford. Oxford University Press
  2. Alexis D. Jacq, Severin Lemaignan, Fernando Garcia, Pierre Dillenbourg, and Ana Paiva (2016). Building successful long child-robot interactions in a learning context. In Proceedings ofthe 11th ACM/IEEE International Conference on Human Robot Interaction. 239-246.
  3. Aneiro, S. (1989). The Influence of Receiver Apprehension in Foreign Language Learners on Listening Comprehension among Puerto Rican College Students. (Unpublished doctoral dissertation). New York University: New York.
  4. Bowen, J. D., Madsen, H., & Hilferty, A. (1985). TESOL Techniques and Procedures. Boston, MA: Heinle & Heinle Publishers.
  5. Brown H. D. (1987). Principles of FL Learning and Teaching. 2-nd edition New Jersey Prentice-Hall Inc

http://izvestia-ippo.ru/k-b-kostova-robotizirovannoe-obucheni/

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *