студент Московского городского педагогического университета
E—mail: Samarinaksenia99@mail.ru
В статье приводятся результаты анализа ФГОС НОО-3 и методических трудов, посвященных проблеме развития связной письменной речи школьников. Автор раскрывает взгляды ученых по следующим вопросам: трактовка понятия «изложение», значение обучения изложению, классификация видов изложения, процесс обучения изложению на уроке. Поднимается проблема наличия специальных методических пособий, посвященных обучению изложению.
В 2022-2023 учебном году предусмотрено повсеместное введение ФГОС НОО третьего поколения. Новый стандарт, как и стандарты первого и второго поколений, ориентирует педагога на осуществление работы по развитию устной и письменной речи обучающихся, которые должны овладеть различными речевыми навыками, включая построение речевого высказывания в соответствии с задачами общения и написания текстов в устной и письменной форме [6].
Сказанное объясняет внимание ученых-методистов (Е.В. Бунеевой, Ф.И. Буслаева, Н.И. Жинкина, Т.И. Зиновьевой, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, Н.В. Нечаевой, А.В. Поляковой, Т.Г. Рамзаевой, М.С. Соловейчик, К.Д. Ушинского, В.А. Флёрова) к вопросам обучения школьников воспроизведению текста-образца, к вопросам обучения изложению. Освещение получили такие вопросы: трактовка понятия «изложение», вопрос о показателях, позволяющих охарактеризовать связную письменную речь обучающихся, значении обучению изложению классификация видов изложения, процесс обучения изложению на уроке, вопрос об этапах обучения изложению. Поднимаются также вопросы наличия методических пособий, посвященных обучению изложению.
Трактовка понятия «изложение» представлена в работах многих известных методистов – Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, М.С. Соловейчик.
По мнению Т.А. Ладыженской, изложение есть вид речевой работы, в основе которого лежит воспроизведение высказывания, создание текста на основе данного. По определению М.Р. Львова, изложение есть речевое упражнение на основе образца, основанное на активном подражании. М.С. Соловейчик определяет изложение и пересказ как комплексные упражнения, в которых отрабатывается вся совокупность речевых умений, необходимых для восприятия и создания высказывания [2: с. 381].
Вопрос классификации видов изложений (пересказов) получил освящение в трудах (Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, М.С. Соловейчик, Г.С. Щеголевой и др.). Такая классификация может быть построена на разных основаниях; в их числе: объем исходного текста, содержание исходного текста, наличие дополнительного задания, особенности восприятия текста и др.
Так, по отношению к объему воспроизводимого текста различаются подробные и сжатые изложения (пересказы). По мнению М.Р. Львова, подробное изложение является одним из простейших для выполнения, поскольку задача исполнителя пересказа, автора изложения состоит лишь в сохранении содержания и языка исходного текста. Обучение подробному изложению следует начинать с повествовательного текста, так как в нем легко прослеживается сюжет, что обеспечивает запоминание [4].
Т.А. Ладыженская отмечает, что при выполнении сжатого пересказа преобладает логическая работа, так как содержание необходимо передать кратко, не нарушая последовательности, логических связей текста. Осуществляется качественная перестройка текста: прямая речь заменяется косвенной; простые предложения объединяются в сложные и др. Это требует от учащихся умений отбирать основное, производить исключение фрагментов, находить адекватные речевые средства и др. [3].
По отношению к содержанию исходного текста методисты (С.М. Бондаренко, Т.Б. Карманова, М.Р. Львов и др.) различают полные, выборочные изложения и изложения с дополнительным заданием. Особым видом работы по воспроизведению текста является творческий пересказ (изложение): воображаемая экранизация; словесное рисование и др. [2].
По отношению к особенностям восприятия исходного текста различаются следующие виды изложений: а) изложение прочитанного, воспринятого зрительно; б) изложение услышанного, воспринятого на слух; в) изложение воспринятого на слух и зрительно. Использование этих видов изложений обеспечивает развитие у детей способности воспроизводить содержание и услышанного, и прочитанного [1; 2; 7].
Не менее ценными являются изложения, формирующие комплекс умений воспроизведения текстов разных типов – текста-рассуждения, текста-повествования, текста-описания, а также – их видов [7].
В работах методистов получил освещение вопрос о показателях, позволяющих охарактеризовать связную письменную речь обучающихся. Т.А. Ладыженская приводит перечень следующих показателей: объем высказывания, определяемый путем подсчета лексем, предложений; наличие микротем, их количество, соответствие теме и замыслу; наличие уместных языковых средств; разнообразие словаря и синтаксических конструкций; среднее количество слов в предложении; количество речевых недочетов [3].
М.С. Соловейчик отмечает, что на уроках обучения изложению и пересказу формируется речевые умения: умение осознавать свою коммуникативную задачу; умение прогнозировать характер сообщения, его тему, основную мысль, ее развитие; умение понимать значение слов, предложений, основную мысль; умение контролировать свое понимание; умение ориентироваться в ситуации общения; планировать содержание; реализовывать план; контролировать, оценивать процесс и результат речевой деятельности [5].
В методической науке получил освещение вопрос об умениях, формируемых на уроке обучения изложению. М.С. Соловейчик отмечает, что на уроках обучению изложению формируется две группы речевых умений: умения восприятия текста-образца и умения по созданию текста [5].
Методические условия, обеспечивающие успех в деле формирования названных речевых умений на уроке обучения изложению, выделены М.С. Соловейчик, которая в качестве важнейшего условия эффективности работы называет строгий отбор исходного текста [5].
В трудах ученых обсуждается вопрос о значении обучения изложению, о достоинствах этой работы. В трудах известных методистов (Т.А. Ладыженской, Н.А. Пленкина, Н.И. Политовой, В.И. Яковлевой и др.) отмечается, что обучение воспроизведению текста оказывает весьма значительное влияние на развитие определенных качеств личности ребёнка, так как в процессе написания изложения ученик проявляет инициативу и самостоятельность [1; 2; 4].
Методисты, учителя-практики в своих публикациях поднимают вопрос наличия специальных методических пособий для учителя. Отмечается, что обучение изложению имеет неплохое оснащение – специальные пособия для учителя, именуемые «Сборниками текстов для изложения», такие сборники содержат не только тщательно подобранные и, как правило, адаптированные тексты «удобных размеров», но и методический аппарат к ним.
В системе обучения изложению Г.С. Щеголевой предусматривается анализ конкретных речевых ситуаций, знакомящих учащихся с тем, что письменная речь, как и устная, служит общению и может быть адресована как одному человеку, так и многим людям [7].
Интерес представляет вопрос об этапах обучения изложению, которому уделяют внимание многие методисты – Е.В. Бунеева, Т.И. Зиновьева, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, А.В. Полякова, Т.Г. Рамзаева, М.С. Соловейчик. Первый этап – постановка учебной задачи, а также создание у детей мотивации. Второй этап – слово учителя об авторе исходного текста (если это необходимо). Третий этап состоит в создании установки на восприятие исходного текста. Четвертый этап – первичное восприятие текста. Пятый этап – общая беседа по содержанию на этом этапе учащимся предлагается озаглавить текст либо по теме, либо по основной мысли. Шестой этап – анализ композиционной структуры и содержания исходного текста. На седьмом этапе проводится анализ частей и языковых особенностей текста. Восьмой этап – повторное чтение текста с заданием. Девятый этап – запись текста изложения. На этом этапе учитель оказывает учащимся индивидуальную помощь. Десятый этап – самопроверка, саморедактирование. Замена контроля и оценки со стороны учителя на самооценку обеспечивает развитие самостоятельной познавательной, личностно ориентированной контрольно-оценочной деятельности учащихся [2: с. 385–388].
Сказанное свидетельствует о необходимости поиска адекватных методических решений проблемы обучения школьников воспроизведению текста-образца.
Литература
- Зиновьева, Т.И. Методика обучения младших школьников изложению (пересказу) // Методика обучения русскому языку. Практикум: учебное пособие для академического бакалавриата / Зиновьева Т.И., Курлыгина О.Е., Трегубова Л.С. 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2019. – 319 с.
- Зиновьева, Т.И. Особенности обучения изложению // Методика обучения русскому языку и литературному чтению: учебник и практикум для академического бакалавриата / под ред. Т.И. Зиновьевой. – М.: Издательство Юрайт, 2022. – C. 381–388.
- Ладыженская, Т.А. Обучение устной и письменной речи (связная речь) // Методика преподавания русского языка в школе. – М., 2000.
- Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. – М.: Издательство РОСТ, 2000.
- Соловейчик, М.С., Харченко, О.О. Современные подходы к обучению орфографии в начальных классах // Цикл лекций на заочных курсах повышения квалификации учителей в педагогическом университете «Первое сентября»: газета «Начальная школа». – 2006. – №№ 17–24.
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс] / М-во просвещения Рос. Федерации. – М.: 2021. – 59 c. URL: file:///C:/Users/nasty/OneDrive/Документы/FGOS_NOO_3_pokolenia.pdf. (дата обращения 22.01.2022)
- Щеголева Г.С. Система обучения связной письменной речи в начальной школе. – 5-е изд., испр. – СПб.: Первый класс, 2018.
http://izvestia-ippo.ru/k-a-samarina-voprosy-razvitiya-svyazno/