студент Московского городского педагогического университета
e-mail: PerfilovaKA@mgpu.ru
В данной статье рассматривается проблема формирования гражданской идентичности у первоклассников посредством работы с тематическими группами слов в процессе изучения русской фонетики.
Во ФГОС НОО утверждается, что программа начального образования должна обеспечивать личностное развитие обучающихся, в том числе духовно-нравственное и социокультурное, включая становление их российской гражданской идентичности как составляющей их социальной идентичности, представляющей собой осознание индивидом принадлежности к общности граждан Российской Федерации, способности, готовности и ответственности выполнения им своих гражданских обязанностей, пользования прав и активного участия в жизни государства, развития гражданского общества с учетом принятых в обществе правил и норм поведения.
Под гражданской идентичностью исследователи понимают осознание обучающимися на общекультурной основе своей принадлежности к обществу граждан определенного государства с присущей только этому обществу набором определенных качеств личности [5].
В контексте ФГОС программа начального общего образования обеспечивает формирование гражданской идентичности личности и духовно-нравственного развития посредством приобщения к общественным ценностям, принятым в нашем государстве, к особенностям социокультурной или этнической группы, а также формирования положительного отношения к обществу и государству, формирования активной позиции у обучающегося [3].
Гражданская идентичность по мнению Л.В. Байбородова, М.И. Рожкова, Т.Н. Сапожникова включает в себя следующие структурные элементы: мотивационно-ценностный компонент характеризуется отражением отношения обучающихся к государству, обществу, себе как личности; мотивами, которые подталкивают к гражданской активности, освоению общекультурных ценностей; эмоционально-оценочный компонент, он характеризуется личным отношением к общественной ситуации, умением выражать и аргументировать свою точку зрения; практический компонент выполняет «преобразующую функцию», включает самоорганизацию, организацию деятельности и поведения через призму гражданской позиции и усвоенных общекультурных ценностей.
Немного иной взгляд на структурные компоненты гражданская идентичность находим у А.А. Логиновой. По мнению учёного, гражданская идентичность включает такие компоненты: когнитивный – знания о гражданской идентичности, о государстве и его символике, об гражданском обществе; ценностный – формирование положительного отношение к государству и его историческом наследии, к человеку как гражданину; деятельностный – реализация гражданской позиции, т.е. активное участие в жизни общества и государства, участие в социальнозначимой деятельности.
Вслед за О.И. Бодулиной, мы считаем, что изучение фонетики в начальной школе имеет большие возможности для решения задачи формирования гражданской идентичности у первоклассников. Русская фонетика является частью русского языка, государственного языка Российской Федерации, значит, и овладение этим языком и фонетическими умениями является одним из проявлений гражданской идентичности [1].
Фонетика – раздел языка, изучающий способы образования и свойства звуковой речи. Обучение анализу звучащей речи включено в процесс обучения грамоте, так как данный период является одним из важнейших в обучении первоклассников [2].
Следует отметить, что освоение фонетических знаний и навыков происходит именно в период обучения грамоте. О.И. Бадулина отмечает, что в современной практике начального образования внимание фонетической системе русского языка уделяется недостаточно, что нередко приводит к графическим и орфографическим ошибкам на более поздних этапах обучения русскому языку. Необходимо активно формировать фонетические умения у младших школьников с целью развития всех аспектов речевой деятельности: слушания, говорения, чтения и письма [4].
В практике обучения фонетике традиционно используется ряд упражнений для формирования фонетических умений: работа со слоговой структурой (скандирование, подбор к слову слоговой схемы, подбор слова с заданной слоговой схемой); работа с ударением (выделение ударного слога и постановка знака ударения, распределение слов по группам, в зависимости от места ударения, подбор слов с заданным местом ударения); работа со звукобуквенным анализом (поиск в словах заданных звуков, характеристика и сравнение звуков, определение количества звуков и букв в слове).
Назовем группы умений в области фонетики, приведем примеры заданий.
1 группа – умения анализировать звучащую речь, предполагающие способность вычленять в слове звуковой состав, соотносить звук и букву, характеризовать звуки.
Задание 1. Определите место звука [о] в словах и постройте схему.
Дом, роща, поле.
2 группа – умения акцентологические: умение определять место ударения в слове, давать характеристики слогов как ударных и безударных.
Задание 2. Выделите ударный слог в словах, поставьте знак ударения.
Мама, папа, семья.
3 группа – умения слоговые: умение определять слоговой состав слова, соотносить слова с их слоговой схемой.
Задание 3. Разделите слова на слоги. Нарисуйте к каждому слову слоговую схему.
Тула, Смоленск, Владимир.
4 группа – умение выполнять звукобуквенный анализ слова.
Задание 4. Сделайте звукобуквенный анализ слова Родина.
Приведённые примеры заданий посвящены теме «Россия – наша Родина», их можно использовать как в урочной, так и во внеурочной деятельности при изучении русского языка. Таким образом, изучение русской фонетики и формирование фонетических умений может послужить делу формирования гражданской идентичности обучающихся, что мотивирует интерес к изучению русского языка, формирует любовь к Родине.
Литература
- Бадулина, О.И. Творческие работы в системе формирования культурной идентичности обучающихся // Формирование культурной идентичности обучающихся в процессе филологического образования: сборник научных трудов / Л.В. Ассуирова, Ж.В. Афанасьева, С.Д. Ашурова и др. [и др.]; сост. и отв. ред. Т.И. Зиновьева. – М.: МГПУ, 2018. – 323 с. – С. 264–278.
- Бадулина, О.И. Читательское развитие младших школьников // Начальное филологическое образование и подготовка учителя: вызовы ХХI века и методические решения. Материалы Международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, студентов (3 марта 2022 г.) / Сост. и отв. ред.: Т.И. Зиновьева. – М.: Известия ИППО, 2022. – 441 с.
- Бадулина, О.И. Эмоциональное благополучие дошкольников. – М.: Экон-Информ, 2012. – 223 с.
- Бадулина, О.И. Преемственность в речевом развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста // Начальное филологическое образование и подготовка учителя в условиях внедрения стандартов третьего поколения. Материалы Международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов (2 марта 2023 г.) / Сост. и отв. ред.: Т.И. Зиновьева. – М.: Известия ИППО, 2022. – С. 20–23.
- Краснов, Е.В. Теоретические подходы к пониманию гражданской идентичности обучающихся [Электронный ресурс]. – Проблемы современного педагогического образования, 2019. Режим доступа: Киберленинка_Теоретические подходы к понимаю гражданской идентичности .
http://izvestia-ippo.ru/k-a-perfilova-formirovanie-u-pervokl/