Измайлова Г.Р. | ВЛИЯНИЕ LEGO-КОНСТРУИРОВАНИЯ НА РАЗВИТИЕ СЕНСОРНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ В МЛАДШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Магистрантка института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ,  город Москва, Россия 

 gizmail77@yandex.ru

 

В настоящей статье автор рассматривает LEGO-конструирование как средство выявления и усвоения сенсорных эталонов через развитие навыков восприятия и формирование понятий о видах свойств различных предметов.

LEGO–конструирование содержит богатый ресурс для развития активной игровой деятельности и способен к интеграции со всеми образовательными областями развития дошкольника.

 Базовой основой умственного совершенствования ребенка, является сенсорное развитие, так как без освоения формы, цвета, величины окружающих предметов невозможен интеллектуальный прогресс. Развитие восприятия и ощущения происходит в процессе образовательной деятельности, в рисовании, лепке, аппликации и в конструировании, в котором ребенок начинает владеть формой, видеть оттенки цвета, и пользоваться пространственными ориентировками [2].

Заниматься конструированием в детском саду можно уже с младшей группы, дифференцируя задания и виды занятий в соответствии с возрастными особенностями. Используя конструкторы LEGO, перед детьми ставятся простые, понятные и привлекательные для них задачи, решая которые они, сами того не замечая, обучаются [3].

В процессе игры с LEGO-конструктором в детском саду используются разнообразные формы организации обучения детей-дошкольников конструированию:

1. Конструирование по образцу – детям демонстрируется образец постройки, и они воспроизводят его.
2. Конструирование по модели – более сложная разновидность конструирования по образцу, демонстрируется не сам образец, а его модель.
3. Конструирование по условиям – дети проводят анализ условий и воспроизводят достаточно сложную модель по заданным условиям.
4. Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам.
5. Конструирование по замыслу – дети сами придумывают постройку и обыгрываю ее по своему усмотрению.
6. Конструирование по теме – то же, что и конструирование по замыслу, но замыслы детей ограничиваются определенной заданной педагогом темой.

Проведя констатирующей эксперимент по исследованию уровня развития восприятия сенсорных эталонов мы увидели, что у детей младшего дошкольного возраста отсутствует высокий уровень, что говорит о необходимости проведения целенаправленной работы в этом направлении.

Нами была разработана и реализована Программа «Сенсорное воспитание детей младшего дошкольного возраста посредством LEGO-конструирования», куда вошли занятия и игры с детьми младшей группы.

Работа проводилась в три этапа:

1 этап: знакомство и экспериментирование с LEGO-конструктором;

2 этап: дети строят постройки по образцу;

3 этап: постройка по интересам детей.

Первые две недели (четыре занятия) мы проводили работу первого этапа. Дети на этом этапе играли в свободные игры. Это повышало их желание экспериментировать и познакомиться поближе с конструктором. По ходу знакомства мы ненавязчиво обращали внимания детей на название деталей, что каждая деталь имеет свое название и их можно по-разному соединять. Что есть кладка, ступенчатая кладка, перекрытие. Детям предлагались такие игры, чтоб они запомнили название деталей, их форму, величину, закрепили размер деталей, ориентировались на пластине. Играли в такие игры, как «Чудесный мешочек», «Чего не стало?», «Где находится?» и др.

На втором этапе стали строить по образцу или схеме. Игровой процесс обучения детей навыкам конструирования было решено начать с простых заданий. Детям было предложено соединить детали конструктора разными способами: деталь на деталь без смещения, деталь со смещением на один или два шипа, соединение под углом, кубик со смещением на один ряд шипов. В процессе соединения изучались названия деталей. Таким образом, дети в увлекательной форме ознакомились с азами конструирования. Также запомнили основные термины, используемые при конструировании.

Затем, после освоения основной терминологии и способов соединения деталей, мы перешли к постройке простейших конструкций. На этом этапе дети учились читать простейшие схемы, определять основные части постройки. Также были разобраны отличия деталей (кубик, кирпичик) и т.д.

На третьем этапе, после обучения созданию конструкций по образцу, детям было предложено создать свою, уникальную конструкцию. На этом этапе фантазия ребенка не ограничивалась никакими схемами и правилами. Дети собирали свою конструкцию и описывали ее своими словами. Рассказывали, что это, для чего предназначено.

Для развития познавательно-интеллектуальных способностей у детей мы старались развивать инициативу, самостоятельность и речь; предлагали детям такие конструкторские задачи, которые заставляли бы их думать, искать решения, пробовать, изобретать. В процессе деятельности дети описывали свои постройки, отвечали на вопросы по ходу деятельности воспитателя и других детей, развивались коммуникативные навыки работая в коллективе, доводить начатое дело до конца.

Для успешного проведения деятельности с LEGO- конструктором были созданы определенные условия:

1. организован свободный доступ к конструктору, чтобы дети могли выбирать нужные им детали;
2. осуществлено подробное знакомство детей с образцом;
3. специально подобранна музыка для сопровождения продуктивной деятельности;
4. обеспечена сохранность постройки на некоторое время.

Организуя игровую деятельность с детьми младшего дошкольного возраста, необходимо учитывать следующие особенности:

— роль ведущего всегда берет на себя педагог, так как дети не могут еще распределить свои роли в игре;

— для детей 3-4 лет педагогу следует собирать самые простые игры с целью закрепления основных сенсорных эталонов: цвета, формы, величины;

— детям младшей группы дают предметы, резко отличающиеся друг от друга по свойствам, так как дети еще не могут находить едва заметные различия между предметами [1].

В работе с младшими дошкольниками можно использовать следующие примеры развивающих игр с LEGO:

1. «Скажи, какого цвета?». В этой игре ребенку дается кубик, и под музыку они его передают друг другу. На ком музыка остановилась, тот и говорит какого цвета кубик. Эта игра на внимание и на развитие сенсорных эталонов (цвет).
2. «Угости сластен конфетами». Вместе с ребенком за столом сидят 3-4 куклы, перед каждым из них блюдце определенного цвета. Педагог ставит на стол разноцветные кубики LEGO и просит угостить кукол «конфетами» того цвета, что и блюдечко перед ними.
3. «Построй такую же башню». Дети учатся работать по образцу и по памяти. Развивается память и образное представление.
4. «Найди кирпичик, как у меня».

Педагог достает по одному кирпичику из коробки. Предлагает одному из детей назвать цвет и форму детали. Затем ребенок находит такой же кирпичик среди предложенных 3-4 деталей, лежащих перед ним.

5. «Чего не стало?». В этой игре детям показываются детали. Затем дети закрывают глаза, и одна деталь «исчезает», дети угадывают какая деталь пропала.
6. «Найди лишнюю деталь». Развивает логическое мышление. Педагог выкладывает перед ребенком 3-5 кирпичика LEGO и просит ребенка показать какой из них лишний и почему.

В рамках контрольного эксперимента нами были проведены аналогичные диагностические методики, которые проводились на констатирующем этапе эксперимента, а именно: 1) Группировка игрушек Венгер Л.А.; 2) Коробка форм Стребелева Е.А., 3) Разбери и сложи четырехсоставную матрешку Стребелева Е.А.; 4) Цветные кубики Стребелева Е.А.

Результаты сравнения уровней развития восприятия сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста (экспериментальная группа)

В экспериментальной группе увеличился преимущественно высокий уровень, а именно дети хорошо стали различать формы, вставлять их в правильные окошко без примерки, только глазомером, также разбирали и собирали матрешки значительно быстрее и правильнее, чем дети в контрольной группе. В контрольной группе есть рост, но он минимальный, соответственно он не слишком прогрессивен.

В ходе проведения теоретической и экспериментальной работы доказывалось, что развитие сенсорных эталонов происходит в процессе самой различной деятельности (игровой, творческой) [4]. Содержание, структура работы, игровые действия с LEGO–конструктором направлены на то, чтобы целенаправленно развивать восприятие сенсорных эталонов и способствовать сенсорному воспитанию ребенка в целом.

Литература

1. Ишмакова М.С. Конструирование в дошкольном образовании в условиях введения ФГОС: пособие для педагогов. М.: ИПЦ «Маска», 2013. 58 с.
2. Савенков А.И. Цаплина О.В., Полковникова Н.Б., Смирнова П.В., Муродходжаева Н.С., Савенкова Т.Д. Развитие образного мышления дошкольников в процессе наглядного моделирования / Под научной ред. О.В. Цаплиной. СПб.: ООО «НИЦ-АРТ». 2019. 122 с.
3. Цаплина О.В. Моделирование развивающей предметно-пространственной среды современного детского сада (на основе ФГОС ДО) // Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса. материалы Всероссийской научно-практической конференции. 2016. С. 577-582.
4. Information technologies in education: forming the competences of the future / Averin S.A., Alisov E.A., Murodkhodzhaeva N.S., Noskov I.A., Tsaplina O.V., Osipenko L.E. // International Journal of Engineering and Technology (UAE). 2018. Т. 7. № 4.7. С. 276-282.

Influence of LEGO Construction on the Development of Sensory Perception in Early Preschool Children

 In this article, the author considers LEGO construction as a means of identifying and mastering sensory standards through the development of perception skills and the formation of concepts about the types of properties of various objects.

LEGO Construction contains a rich resource for the development of active play activities and is capable of integrating with all educational areas of preschooler development.

Key words: sensory development, LEGO construction, sensory standards.