Иващенко И. А. | РАЗВИТИЕ КОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

магистрант 2 курса ИППО МГПУ, г. Москва          

Е-mail: ivashchenkoia@mgpu.ru

 Научный руководитель:

Смирнова П.В.,

 кандидат психологических наук, доцент

ИППО МГПУ, Москва

Данная статья посвящена теоретическому исследованию различных подходов к развитию основных когнитивных процессов у младших школьников в контексте учебной деятельности. Учет индивидуальных особенностей детей в развитии когнитивной сферы является ключевым аспектом современной образовательной системы для начальной школы. Когнитивная сфера охватывает все основные психические процессы, которые взаимосвязаны между собой и оказывают значительное влияние на успешность учебы и дальнейшую жизнь ребенка. Понимание ведущего канала восприятия (модальности) ученика дает возможность учителю начальных классов использовать простые и доступные приемы, позволяющие значительно повысить уровень усвоения предметного материала, улучшить результаты успеваемости: распределение мест за партами, учет уровня освещенности и шума, комфортность рабочего места, мультисенсорные наглядные материалы, дифференциация заданий.

This article is devoted to the theoretical study of different approaches to the development of basic cognitive processes in junior schoolchildren in the context of learning activities. Taking into account individual characteristics of children in the development of cognitive sphere is a key aspect of modern educational system for elementary school. The cognitive sphere encompasses all the main mental processes that are interrelated and have a significant impact on the success of learning and further life of the child. Understanding of the leading channel of perception (modality) of a pupil gives the elementary school teacher the opportunity to use simple and accessible techniques that can significantly increase the level of learning of subject material, improve the results of academic performance: distribution of seats at desks, taking into account the level of illumination and noise, comfort of the workplace, multisensory visual materials, differentiation of tasks.

Наиболее значительные изменения в когнитивной сфере происходят именно на уровне младшего школьного возраста. Этот этап является критически важным для становления познавательного отношения к окружающему миру, а также для формирования учебных навыков, организованности и способности к саморегуляции. В этом возрасте происходит переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому, которое является доминирующим в средней и старшей школе. На данном этапе должны формироваться такие психологические качества и способности, которые позволят младшим школьникам легче адаптироваться к требованиям средней школы и успешно осваивать учебный материал. Учет индивидуальных когнитивных способностей младших школьников позволяет заметно повысить качество усвоения материала.

Ключевую роль в восприятии информации играет ведущий канал восприятия или модальность. В 1970-х годах психолог Роберт Шоу предложил разделение на типы восприятия информации – аудиалов, кинестетиков и визуалов. Педагогам стоит избегать ярлыков, утверждая, что ученик — это только аудиал, визуал или кинестетик. Хотя доминирующий тип восприятия может преобладать, каждый ученик способен воспринимать информацию через несколько модальностей, которые могут изменяться со временем. Основное внимание следует уделять учету индивидуальных особенностей восприятия, а не жесткому закреплению за каждым учеником конкретного стиля.

Следует выделить несколько условий организации процесса обучения, которые зависят от ведущей модальности ученика.

Правильное распределение мест за партами помогает улучшить восприятие и снизить защитные реакции на новую информацию. Визуалов лучше размещать ближе к доске, так как они получают основную информацию из визуальных источников. В своей работе «Как рассадить детей в классе» А.И. Савенков обращает внимание на важность эффекта  социальной фасилитации, т.е на влияние факта присутствия других детей на действия ученика. Используя нестандартные варианты рассадки («лекция», «семинар», «турнир») преподаватель в начальных классах может фокусировать внимание учеников на тех или иных аспектах групповой работы, готовя детей к переходу в среднюю школу.

Визуалам необходимо хорошее освещение рабочего места для комфортного восприятия информации. Недостаток света снижает их познавательную активность, поэтому важно организовать дополнительное освещение, если естественного недостаточно.

Шум может сильно отвлекать аудиалов, поэтому им желательно обучаться в тихой обстановке. Учителю нужно поддерживать дисциплину в классе, чтобы создать необходимые условия для учебы.

Кинестетики нуждаются в удобных условиях для обучения. Мягкие подушки на стульях и возможность двигаться по классу помогут активизировать умственную деятельность. Физминутки и возможность выполнять мелкие манипуляции (например, работать с текстурными материалами) также полезны.

Наглядность играет ключевую роль в усвоении материала для визуалов и кинестетиков. Яркие иллюстрации помогают визуалам сосредоточиться, а текстурированные материалы — кинестетикам. Мультисенсорный подход, использующий различные каналы восприятия, способствует более продуктивному усвоению информации.

Важно использовать таблицы и схемы для визуалов, а кинестетикам давать возможность участвовать в уроке на физическом уровне — например, показать движения. Задания для аудиалов могут включать устные инструктажи и диктанты, при этом стоит менять интонацию голоса. Использование этих условий может значительно повысить уровень усвоения предметного материала, что, в свою очередь, приведет к улучшению математической подготовки младших школьников. Работы Л.М. Митиной показывают, что учет модальностей обучающихся способствует улучшению показателей внимания и памяти на 20,3 % и 19,7 % [2].

В исследовании Жирновой Н.И. было рассмотрено, как учет модальностей учеников четвертого класса влияет на их успехи в математике [1]. Сначала учащиеся прошли тестирование для определения доминирующей модальности с использованием методики С.В. Ефремцева. Данная методика включает 48 утверждений о разных модальностях, и учащиеся должны выбрать знак «+», если утверждение соответствует их восприятию, и «-» в противном случае. Проведя тест, результаты сравнивались с ключом и интерпретировались [5]. Также анализировалась степень выраженности модальности: 13 и более баллов считались высокими, 8–12 — средними, 7 и менее — низкими. На основе этих данных определяли ведущую модальность. Результаты диагностики показали, что 50% класса (12 учеников) были аудиалами, 33% (8 учеников) — визуалами, и 17% (4 ученика) — кинестетиками.

После этого учащимся была проведена контрольная работа по математике для проверки их знаний и умений. Этот вид диагностики позволяет более полно оценить уровень знаний учеников. На начальном этапе 29% учащихся заслужили оценку «5», 38% — оценку «4», и 33% завершили тест с оценкой «3».

На следующем этапе в течение месяца были осуществлены следующие мероприятия:

— изменение расположения учеников с учетом их модальности;

— адаптация стиля преподавания с акцентом на ключевые слова, соответствующие модальностям;

— подготовка дифференцированных заданий и использование визуальных материалов на уроках математики.

Завершающей частью исследования стала итоговая контрольная работа по математике, аналогичная начальной диагностике. В результате 59% класса (14 учеников) получили оценку «5», 33% (8 учеников) — оценку «4», и 8% (2 ученика) — оценку «3». Количество учеников с оценкой «5» увеличилось на 30%, с оценкой «4» уменьшилось на 5%, а с оценкой «3» уменьшилось на 25%. На основании результатов успеваемость по математике увеличилась на 15%, что показывает высокую эффективность проведенных мероприятий.

Выводы. Во время учебного процесса учитель должен использовать гибкий стиль обучения, использующий подходы, адаптированные к ученикам с разными ведущими каналами восприятия. Это позволяет раскрывает когнитивный потенциал ребенка, способствует формированию гармоничной и успешной личности, повышает уровень успеваемости. Использование простых, но действенных инструментов организации учебного процесса позволяет учителю начальных классов заметно улучшить показатели внимания и памяти у детей, повысить уровень усвоения материала.

 

Список литературы

1. Жирнова Н.И. Дифференцированное обучение младших школьников математике с учетом особенностей восприятия ими учебного материала. — Екатеринбург: УГПУ, 2020.
2. Митина Л. М. Индивидуальный подход и схематическая типизация учащихся. // Вопросы психологии. — 1991. — № 5. — С. 28—35.
3. Савенков А. И., Смирнова П. В., Айгунова О. А. Диагностика и развитие социального интеллекта ребенка. // «Московский гор. пед. ун-т», Ин-т педагогики и психологии образования. — Москва : Экон-информ, 2014. — 99 с.
4. Смирнова П.В. Особенности когнитивного развития личности ребенка младшего школьного возраста в условиях дистанционного обучения. // Известия института педагогики и психологии образования. — 2021. — № 3 С. 67-75.
5. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М. Изд-во Института Психотерапии. 2002