Иващенко И.А. | МИР УЧЕНИКА В БУКВАРЕ П.О. АФАНАСЬЕВА, Н.А. КОСТИНА 1934 г.

Студент бакалавриата ИППО МГПУ

По материалам научно-практической конференции «Новые решения в образовании в эпоху перемен»

В статье анализируется лексический состав букваря 1934 года                           (П.О.  Афанасьев, Н.А. Костин), оценивается его методический потенциал, рассматривается, как формируется языковая картина мира ученика.

Мы привыкли видеть в букваре его методический потенциал, рассматривать его как обучающее средство.  Однако в букваре  следует видеть также памятник языка научного и исторического значения. В нем отражается  языковая картина мира народа в определенную эпоху, см. [2], [3]. Таким образом, букварь является важным источником культурных, научных и исторических сведений о человеке, обществе, государстве [5: 35].

Букварь 1932 г. призван познакомить ученика с природой, устройством быта и окружающего общества, правилами гигиены и самоорганизации, коллективными ценностями и гордостью за СССР. Букварь наглядно показывает, как следует себя вести, как страна заботится о будущем своих детей. Листы букваря имеют общую композицию. Картинки показывают пример поведения в  семье, детском саду, школе, на фабрике, в колхозе. Иллюстрации имеют положительно – воспитательный и ярко-выразительный характер. В соответствии со звуковым аналитико-синтетическим методом они дополнены печатным текстом и примерами прописи.

Лексика букваря легко распределяется по тематическим группам. Предлагаем следующую систематизацию лексики.

• «Семья» (мама, папа).
• «Гигиена» (мыло, душ, постель, воздух, фортка, окно, зараза, мойся, душно, убирай, руки).
• «Растения» (парк, сосна, липа, дуб, береза, ель, листья).
• «Время года» (осень, ветер, дождь, зима, снег, мороз, лед, снежки, метелица, лыжи, сугроб, коньки, рукавицы, санки).
• «Животные» (волк, лиса, утки, жук, комары, муха, птицы, цапля, галка, синица, грач, ласточка, журавль, кошка, мышка, мишка)
• «Жилье» (дом, лестница, этаж, квартира, изба, юрта, сакля, стройка).
• «Овощи» (морковь, лук, капуста, свекла).
• «Еда» (суп, каша, борщ, щи, сыр, масло, сахар).
• «Базар» (сом, судак, рыба, шапка, куры, купи).
• «Город» (вокзал, автомобиль, светофор, дорога, переход, мостовая, Москва).
• «Работа» (фабрика, корпуса, стройка, забота, гудок, станок, ударник, колхоз, трактор, поле, плуг, пашет, сеет, молотилка, жнейка).
• «Организации» (ясли, сад, прачечная, столовая, класс).
• «Армия» (Красная армия, крепка, сильна, самолет, пилот, враги, сбереги).
• «Ребята» (октябрята, пионеры, пример, смена, школьник, мальчик, девочка, дети).
• «Символы» (Ленин, Сталин, большевик, коммунист, знамя, флаги, Страна Советов, вождь, учитель, мир).
• «Имена» (Паша, Даша, Шура, Маша, Луша, Феня, Роман, Лиза, Миша, Зина, Яша, Ваня, Вова, Таня, Маня, Фаня, Коля, Митя, Толя, Катя, Петя, Юра).
• «Предметы» (радио, кукла, полка, доска, стол, кровать, карандаш, книжка, тетрадь, перо, сумка, парта, дверь, пол, одежки, застежки).
• «Призыв» (береги, не рви, будь готов, не опаздывай, не отставай, левой, пой, в ряд, в ногу).

Таким образом, лексический анализ текста букваря показывает, что воспитание ребенка ведется в духе советских ценностей и патриотизма. У его читателя  формируется соответствующая языковая картина мира. Именно поэтому на первой странице расположены  символы  этого мира: В. И. Ленин, И.В. Сталин, вожди мирового пролетариата. Формируется образ большой и сильной страны, множества развернувшихся строек, работающих фабрик и колхозов, но в окружении внешних врагов. Так при помощи слов, текстов и нетекстовых компонентов букварь формирует мировоззренческую позицию ребенка, его культурную идентичность, на которую сможет и «должно опираться государство» [4: 12].

«Развивать ощущение культурной идентичности как внутренней потребности отнести себя к определенной социальной группе можно разными средствами» [1: 201], и авторы букваря используют все средства – слово, текст, внетекстовые компоненты с целью формирования облика советской молодежи.

Литература

1. Боровская Е.Р. Основные подходы к формированию культурной идентичности обучающихся // Формирование культурной идентичности обучающихся в процессе филологического образования. Составитель и ответственный редактор Т. И. Зиновьева. Москва, 2018. С. 194-203.
2. Борюшкина Е.Н. Мир ученика конца XVII – начала XVIII в. // Начальная школа. 2017. № 1. С. 80 – 83.
3. Борюшкина Е.Н. Мир ученика в азбуке Е.М. Бём // Начальное филологическое образование и подготовка учителя в аксиологическом аспекте. Материалы Международной научно‐практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов. Составитель и отв. редактор Т.И. Зиновьева. 2020. С. 323-327.
4. Лихачев С.В. Проблема определения содержания понятия «российская культурная идентичность // Формирование культурной идентичности обучающихся в процессе филологического образования. Составитель и ответственный редактор Т. И. Зиновьева. Москва, 2018. С. 10 – 20.
5. Ширяева Е.А. Воспитательная функция российских азбук и букварей 1899-1930-х годов. – Время науки №2, Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого (Тула), 2017, с. 35-42.

The article analyzes the lexical composition of the 1934 primer (P. O. Afanasiev, N. A. Kostin), evaluates its methodological potential, and examines how the student’s language picture of the world is formed.

Keywords: language picture of the world, primer, lexical composition.