Иванова В.В. | ИГРОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ КАК СРЕДСТВО ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРЯ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ

 

студент Московского городского педагогического университета

E-mail: v-v-iva@mail.ru

 

Материалы международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов «НАЧАЛЬНОЕ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ»

В статье рассматривается проблема совершенствования речевой деятельности младших школьников в условиях цифровизации, определяется содержание работы по обогащению словаря младших школьников, возможности игровой технологии для организации работы над словом как единицей речи с использованием цифровых образовательных ресурсов.

В современной образовательной системе широкое распространение получает процесс цифровизации. Ученые (О.Н. Гостевая Ю.Н., В.М. Шамчикова и др.) в своих работах указывают на высокую значимость данного процесса, поскольку его основная цель – это улучшение качества образовательного процесса. В современных исследованиях цифоровизация определяется как переход обучения на электронную систему. В.Н. Яппарова, А.Н. Мифтахова отмечают, что на сегодняшний день в школьной практике представлено большое число разнообразных цифровых средств обучения: электронные учебники, интерактивные доски, очки виртуальной реальности, аудио- и видеоролики, электронные тренажеры и прочие устройства. Вопросы успешности использования данных средств находят отражение в современных методических исследованиях [6, с. 224].

На наш взгляд, особую значимость приобретает проблема эффективного использования цифровизации с целью совершенствования речевой деятельности обучающихся. В системе современного начального образования проблема речевого развития младшего школьника особо актуальна, поскольку умение владеть речью, правильно и точно передавать свои мысли является жизненно важной задачей коммуникации. Важным направлением в системе совершенствования речевой деятельности учащихся является развитие их словаря. В трудах ученых-методистов определено содержание работы над словом как единицей речи, которая включает в себя «усвоение новых слов и значений, их оттенков, эмоционально-экспрессивных окрасок слов, сфер их употребления, усвоение многозначности, синонимов, антонимов, паронимом, омонимов» [1, с. 16].  Ученые отмечают, что «специальная работа по обогащению словаря ребенка является важным условием развития его речи и личности в целом. От богатства и мобильности словаря зависит качество речи и успешность общения» [2, с. 385].

В процессе организации работы над обогащением словаря школьников в условиях цифровизации необходимо учитывать следующее содержание работы над новыми словами: 1) обнаружение, верное восприятие нового слова в тексте с целью обеспечения возникновения познавательного интереса к слову, мотивации к ознакомлению с его значением как осознанной потребности; 2) раскрытие значения слова на основе использования разнообразных способов семантизации, точное понимание значения слова; 3) усвоение слова, введение его в активный словарь посредством различных словарных упражнений; 4) самостоятельное употребление новых слов в творческих работах, собственных высказываниях в процессе коммуникации [3, с. 194].

По мнению Л.С. Трегубовой, повышению эффективности речевого развития обучающихся в значительной степени способствует коммуникативно-деятельностный подход, который «направлен на формирование у учащихся способности средствами изучаемого языка осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями и ситуацией общения в рамках той или иной сферы деятельности. При использовании данного подхода процесс речевого развития   приближен к естественным условиям коммуникации и ориентирован на личность обучаемого» [4, с. 294]. Для реализации данного подхода на начальных этапах обучения в условиях цифровизации целесообразно использовать игровую технологию. Ученые высказывают мысль о том, что в игре активизируются интеллектуальные и коммуникативные способности ребенка. В игровой деятельности ученик способен выполнить такой объем умственной работы, который ему может быть недоступен в обычной учебной ситуации [5, с. 209].

В педагогической литературе игровая технология рассматривается   как группа методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В процессе организации игровой деятельности младших школьников необходимо учитывать следующие структурные компоненты игры: дидактическая задача, игровая задача, игровые действия, правила дидактической игры, подведение итогов игры.

Приведем пример внедрения игровой технологии с целью обогащения словаря младших школьников с использованием средств цифровизации. Для того, чтобы познакомить учащихся со значением новых слов и сформировать умение составлять с данными словами словосочетания используется игра-поручение «Помоги Незнайке». Для создания сказочной игровой атмосферы педагог демонстрирует учащимся на экране небольшой фрагмент из мультфильма «Приключения Незнайки и его друзей». Учащиеся видят сказочный городок, в котором живут Незнайка и его друзья. Учитель предлагает детям вспомнить, какие истории происходят с Незнайкой, в какие ситуации попадает герой. Учитель делает вывод о том, что Незнайка очень любознательный, и он все время хочет узнать что-то новое.

После этого педагог выводит на экран презентацию с изображением Незнайки. С помощью онлайн-озвучивания текста герой сообщает ученикам о том, он очень хочет поступить в школу «Умники и умницы». И он обращается к детям с просьбой помочь ему в этом. Незнайке нужно выполнить задание:

– Прочитай предложения. Определи значение выделенного слова в каждом предложении. Составь с каждым словом 2 словосочетания.

Учащимся предлагается выполнить это задание в парах. В случае затруднения дети обращаются к Толковому словарю. После определения значения слова в первом предложении учащиеся сначала слушают ответ Незнайки. И если он допустил ошибки, исправляю их. Аналогично проводится работа со словом в каждом предложении.

Таким образом, использование игровой технологии в процессе обогащения словаря младших школьников на основе средств цифровизации оказывает положительное влияние на развитие у детей интереса к слову, повышает их мотивацию к использованию новых слов в собственных высказываниях, способствует развитию их коммуникативных способностей.

 

Литература

1. Левушкина О.Н. Словарная работа в начальных классах: пособие для учителя. – М.: Владос, 2008. – 96 с.
2. Львов М.Р. Уровень лексический (словарная работа) // Методика преподавания русского языка в начальной школе. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 464 с.
3. Методика обучения русскому языку в начальной школе: учебник и практикум для академического бакалавриата / под ред Т.И. Зиновьевой. – М.: Издательство Юрайт, 2018. – 255 с.
4. Трегубова Л.С. Принципы обучения младших школьников русскому языку в условиях поликультурной среды // Языковое и литературное образование в современном обществе — 2016: сб. научных статей по итогам Всероссийской научно-практической конференции с международным участием / под ред. Л. В. Савельевой, Г. С. Щеголевой, Е. А. Гогун. – СПб.: Изд-во ВВМ, 2016. – С. 292–298.
5. Трегубова Л.С. Использование современных образовательных технологий в процессе обучения русскому языку как неродному // Теория и практика преподавания языков и культур: философские и методологические аспекты: Материалы II международной научно-практической конференции 25 сентября – 2 октября 2016 г. Будва, Подгорица (Черногория) / Отв. ред. А.Г. Катаева, И.И. Воронцова. – М.: РГГУ, 2017. – С. 204-211.
6. Яппарова В.Н., Мифтахова А.Н. Место цифровых ресурсов в арсенале обучающих средств преподавателя русского языка как иностранного // Вестник ТГГПУ. – 2019. – № 4. – С. 224-228; URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mesto-tsifrovyh-resursov-v-arsenale-obuchayuschih-sredstv-prepodavatelya-russkogo-yazyka-kak-inostrannogo (дата обращения: 18.02.2021).