Иванова Е.Ю. | Авторские дидактические игры как средство развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста

 МДОУ детский сад №7 «Елочка» г.о. Подольск, магистрант Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва. Е-mail:  antonova28072007@mail.ru

Научный руководитель: Козырева Нелли Арнольдовна, доцент департамента педагогики Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, кандидат психологических наук  

 Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»

В статье говориться, как развивается познавательная активность детей старшего дошкольного возраста, через авторские дидактические игры. Отличительной особенностью этих авторских игр является то, что они были созданы по замыслу детей. Рассмотрены несколько игр созданных непосредственно с детьми и подробно описаны действия детей при их создании. В конце статьи приведены выводы, как влияет собственно созданная дидактическая игра на разные стороны сформированности знаний, умений и навыков ребенка.

Познавательная активность ребенка старшего дошкольного возраста характеризуется оптимальностью отношений к выполняемой деятельности, интенсивностью усвоения различных способов позитивного достижения результата, опытом творческой деятельности, направленностью на его практическое использование в своей повседневной жизни.

Леонтьев А.Н пишет: «С ростом и развитием ребенка его познавательная активность все больше начинает тяготеть к познавательной деятельности, которая как любая деятельность, характеризуется определенной структурой. Ее элементами являются: побудительно-мотивационная часть (потребность, мотивы, цели), предмет деятельности, соответствие предмета и мотива деятельности и средства ее осуществления (действия и операции)» [6, с.22]. Отсюда следует, что необходимым условием развития познавательной активности у дошкольников является деятельность, несущая познавательную функцию [3].

Исследования отечественных психологов (А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготского, П.И. Гальперина, В.В. Давыдова) показали, что развитие ребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре. Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра — есть своего рода средство, познания ребенком действительности.

Большое значение придается — дидактической игре. Дидактическая игра — незаменимое средство преодоления различных затруднений в умственной деятельности детей [2].

Нами был создан ряд дидактических игр и методик, направленных на развитие познавательной активности детей, по разным темам и образовательным областям. В области познавательного развития, были созданы: «Кубидром в саду», «Что нужно повару», «Путешествие в страну динозавров», игра-ходилка «Во саду ли, в огороде», игровая методика «Сказочные головоломки». В области речевого развития: Лэпбук «Одежда».

Отличительной особенностью этих игр является то, что они были созданы по замыслу детей в процессе усвоения рабочей программы ДОО. Так, например, появились игры по познавательному развитию «Кубидром в саду» и «Что нужно повару», в которых ребята в легкой и не принужденной форме закрепили знания по темам: «Овощи» и «Профессии». Дети сами подбирали необходимые для игр картинки-карточки, которые в дальнейшем распечатывались и использовались для игры. А для изучения темы «Овощи» для детей от 2 до 3 лет, ребята подготовительной к школе группы, сами предложили создание интегрированной игры-ходилки «Во саду ли, в огороде» которая объединила в себе физическое и познавательное развитие. Дети самостоятельно продумывали и создавали игровое поле из заранее подготовленных геометрических фигур, а также придумывали ходы игры, различные препятствия, правила, подбирали подходящие загадки. В созданном нами лэпбуке «Одежда», направленном на речевое развитие, дети 7-го года жизни самостоятельно по выкройкам вырезали предметы одежды и прочие атрибуты к игре, из разных тканей и прочих материалов. Также активно проводили апробацию данной дидактической игры, вспоминая и закрепляя ранее приобретенные знания по сезонам и предметам одежды.

А в методике «Сказочные головоломки» по познавательному развитию, ребята вспоминали любимые сказки, продумывали, какая из мировых головоломок им подойдет больше для создания героя или сюжета из сказки.

Также при создании игр мы учитываем и гендерные интересы детей. Так появилась настольно дидактическая игра «Путешествие в страну динозавров», которая особенно интересна мальчикам. Ребята самостоятельно продумывали и создавали игровое поле из заранее подготовленных кругов, а также придумывали сюжет, ход игры, различные препятствия, правила, подбирали подходящие загадки, а вместо фишек использовали фигурки настоящих маленьких динозавров.

Подробнее о структурах некоторых из перечисленных игр вы можете ознакомиться в публикациях [4, 5].

Ключевой особенностью разработанных нами игр является наличие определенных правил, созданных детьми. Деятельность при этом носит целенаправленный характер. Ребенок-участник-создатель решает поставленные перед ним задачи, получая в процессе создания игр, определенные знания.

В структуре наших дидактических игр, как и во многих других, принято выделять несколько важных элементов, первым из которых является задача, являющаяся одновременно игровой и обучающей. Для детей она формируется в виде игровой задачи, для педагогов — обучающей. Именно этому элементу подчинены все прочие: содержание, правила игры, определенный перечень действий, подведение итогов (выводы, завершающий этап). Таким образом, игра представляет собой сложное явление.

Более подробно разберемся со структурой дидактической игры на нашей авторской разработке «Настольно дидактическая игра «Что нужно повару».

Первый элемент: Задача

• Формирование у детей навыков совместной игры, умений договариваться с остальными участниками, умения не расстраиваться от проигрыша;
• Формирование у ребенка представлений и знаний о профессии повара, о его трудовых действиях;
• Формировать у детей умение отличать продукты друг от друга;
• Ознакомление с орудиями труда повара;
• Получение ребенком знаний в области кулинарии;
• Воспитание у детей уважения к профессии повара/

Второй элемент: Содержание

Содержание игры направлено на ознакомление детей с предметами, фактами, явлениями работы повара, на формирование правильного отношения к ним детей.

Третий элемент: Правила игры

Вариант 1

Играть могут от одного до шести детей. На столе лежат кубики с пустыми гранями и картинки с изображением разных наборов продуктов, инвентаря повара и его действий. Педагог помещает на свободную грань кубика, картинку с изображением блюда. И объясняет детям, что из оставшихся картинок им необходимо подобрать карточки с изображениями действий повара, набора продуктов и инвентаря, которые будут необходимы повару для приготовления этого блюда. Когда карточки присоединены, каждый из детей должен составить свой рассказ, начиная со слов «Повару нужно для приготовления (блюдо)…

Например: «Повару нужно для приготовления супа — набор продуктов для супа (мясо, овощи, вода, специи) – кастрюля – нож – половник — суп вариться;

После того как правила игры освоены, дети самостоятельно из всех карточек подбирают подходящие для своего блюда карточки, помогая друг другу, исправляя ошибки других детей, если у них возникли затруднения. Игра может быть командной или самостоятельной, самое главное, чтобы у детей сохранялся игровой интерес. Для этого они собирают карточки на скорость, обмениваются друг с другом, пытаясь собрать полный комплект необходимых для блюда карточек.

Вариант 2

Играть могут от одного до шести детей. На столе лежат кубики с пустыми гранями и картинки с изображением разных наборов продуктов, блюд, инвентаря повара и действий повара. Педагог объясняет, что ребенку необходимо взять один кубик и присоединить к нему блюдо (которое приготовит повар). Далее ребята сами выбирают карточки с изображением наборов продуктов, инвентаря повара и действий повара и прикрепляют их на свободные грани кубика. Далее каждый из детей должен, рассказать для начала воспитателю (потом соседу), какие он выбрал карточки. Задача воспитателя (далее соседа), проверить правильно ли подобраны карточки.

Например, ребенок выбрал блюдо: Компот. Далее он должен подобрать: набор продуктов для компота (ягоды, вода, сахар) – кастрюля – половник –ягоды промываем– компот варим;

Если ребенок взял лишние карточки или те, что ему не пригодятся, он может обменяться ими с другим ребенком, договориться между собой (например, если в следующий раз тебе попадется моя карточка, ты мне ее отдашь, а сейчас я тебе отдам твою), на скорость подбрасывать и ловить «лишние» карточки.

Далее игра проходит по аналогии с первым вариантом.

Последний элемент: подведение итогов (выводы, завершающий этап).

Элемент рефлексии проходит в конце игры, где дети повторяют и закрепляют изученные в процессе игры знания, факты, явления. Как итог, хвалебные слова, определение победителя, вручение символических подарков. Самое главное — все участники должны понимать, что они молодцы, что в следующий раз лучшим вполне может стать кто-то другой.

Знакомство с дидактическими играми происходит с самого раннего возраста, помощь детей при создании игр начинается в 4-5 лет. И лишь в подготовительной группе дети осознанно принимают активное участие в создании авторских игр и их апробации, так как багаж знаний ребенка 7-го года жизни намного больше, чем у четырехлетки.

Так, например, в подготовительной к школе группе особое внимание уделяется к работе над речью детей. Обогащению детской речи прилагательными и глаголами, выражающими качества и действия наблюдаемых объектов. При рассматривании определенного кулинарного блюда дети не ограничиваются такими определениями продуктов, как вкусные и не вкусные, а добиваются новых выразительных характеристик: свежие, замороженные, консервированные. Употребляют глаголы: варить, жарить, тушить, запекать. Проводится сравнение объекта, наблюдаемого в данный момент с тем, который рассматривался раньше, даётся их описание. Одновременно, с углублением знаний, происходит освоение слов, более точно характеризующих разнообразные признаки предметов и действий. Если во 2 младшей и средней группах, рассматривая картинку, дети обозначали глаголом варить для супа, пирогов, блинчиков, то теперь при рассматривании этих же картинок они употребляют такие слова: суп — варится, пироги — пекутся, блинчики — жарятся.

Речь детей обогащается прилагательными, которые обозначают большее количество признаков с более тонким их различием (оттенки цвета, состояние предметов, различия в размере, форме и т. д.).

Таким образом, созданные нами дидактические игры являются одним из средств формирования словаря детей 7-го года жизни. А методика проведения дидактических игр в разных возрастных группах определяется содержанием словарной работы, а также особенностями овладения детьми различными лексическими единицами. Анализ дидактической игры показывает, что она является эффективным способом проведения занятий в детских садах в разных возрастных группах [1].

Использование интересных наглядных пособий, игрушек, нестандартных заданий не только помогает сделать обучающий процесс увлекательным, но и формирует у ребят познавательную активность [7], важнейшие знания, умения и навыки.

Список литературы

 

1. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду. Кн. Для воспитателя дет. сада [Электронный ресурс]. URL: http://pedlib.ru/Books/5/0487/5-0487-1.shtml (дата обращения 20.02.2021).
2. Брынзарей, Ю.Г., Галенко С.Н. Педагогу об игре дошкольника: пособие для Педагогов учреждений дошкольного образования. Мозырь: Белый Ветер, 2014. 111 с.
3. Выготский, Л.С. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2010. 1008 с.
4. Иванова Е.Ю. Авторские дидактические и подвижные игры для развития познавательных способностей детей [Электронный ресурс]. URL: http://izvestia-ippo.ru/ivanova-e-yu-avtorskie-didakticheskie-i/ (дата обращения 20.02.2021).
5. Иванова Е.Ю. Развитие познавательных способностей дошкольников с помощью головоломок и сказок // Детский сад от А до Я. [Электронный ресурс]. URL: https://ivanovaey-sad7podr.edumsko.ru/articles/post/2345879 (дата обращения 20.02.2021).
6. Козырева Н.А. Педагогика творчества // Новые ценности образования. 2003. № 1. С. 96-102.
7. Ларионова И.И. Горбунова А.Ю. Сравнительное исследование интеллектуального развития детей дошкольного возраста в условиях цифровой среды // Экопсихологические исследования-6: экология детства и психология устойчивого развития. Сборник научных статей. 2020. С. 465-469.