Истратова Софья Сергеевна
Студентка 5 курса бакалавриата
Института педагогики и психологии образования Московского городского Педагогического университета, г. Москва
Направление подготовки 44.03.05. педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), начальное образование, иностранный язык.
e-mail: sofistratova@yandex.com
Научный руководитель: к.п.н., доцент, доцент кафедры англистики и межкультурной коммуникации ИИЯ ГАОУ ВО МГПУ Апарина Ю.И.
В данной статье рассматриваются возможности применения методики множественного интеллекта на уроках английского языка в начальной школе, с целью индивидуализации образовательного процесса. Особое внимание уделено применению научной теории и методических аспектов для выявления типов интеллекта и их влияния на индивидуализацию учебного процесса, с последующим преобразованием материалов, предлагаемых для обучения.
The article describes the possibilities of applying multiple intelligence methodology at the English lessons at elementary school in order to individualize the learning process. Special attention is paid to the application of scientific theory and methodological aspects to identify the types of intelligence and their influence on the individualization of the learning process with the subsequent transformation of the materials offered for teaching.
Известный американский ученый, психолог Говард Гарднер разработал методику Множественного интеллекта, а также первым ввел одноименное понятие в науку. Его теория способствовала опровержению факта существования моноинтеллекта, так как на протяжении долгого времени ученый изучал человеческий мозг и сделал вывод о том, что существует не один-единственный интеллект, а несколько, становление которых зависит от среды и условий, в которых находится ребенок в процессе роста и развития. Каждый человек имеет неповторимое сочетание типов интеллекта, соответственно, его умения, таланты будут зависеть от их соотношения и степени сформированности.
Суть теории заключается в том, что Г. Гарднер рассматривает восемь основных автономных типов интеллекта. Важно понимать, что каждый человек имеет все типы интеллекта, но один или несколько доминируют над другими. Однако, любой тип интеллекта можно и нужно развивать, подбирая нужные инструменты и методики.
Говоря об основных типах интеллекта, ученый выделяет:
- Вербально-лингвистический
Данный тип предполагает собой умение ярко и красиво выражать мысли и объяснять их другим. Дети с преобладанием такого интеллекта расположены к чтению, рассказыванию историй, имеют обширный лексический запас, любят сочинять, обсуждать и дискутировать. Они имеют склонность к изучению различных языков, как иностранных, так и родных.
- Визуально-пространственный
При преобладании этого типа дети видят мир ярче, знакомятся с ним через образы, картины и схемы. Владеют богатым набором зрительных представлений: форм, предметов, явлений. Очень хорошо чувствуют цвета, оттенки, связи между предметами и их пространственное нахождение по отношению к друг другу или другим объектам.
- Телесно-кинестетический
Активный тип интеллекта. Дети воспринимают мир через прикосновения, движения и эмоции, нередко прекрасно владеют своим телом, имеют хороший вестибулярный аппарат и четко контролируют движения. Проявляют более активную мозговую деятельность при активации любых двигательных способностей.
- Логико-математический
Такой тип интеллекта заключает в себе умение анализировать информацию, находить причинно-следственные связи. Детям легко даётся работа с числами, диаграммами, графиками. Такой ребенок любит решать головоломки, кроссворды, проводить эксперименты, а также хорошо запоминает числовые и порядковые ряды.
- Музыкальный (музыкально-ритмический)
- Межличностный
- Внутриличностный
- Натуралистический
Применимо к образовательной практике, необходимо отметить, что изначально ребенок обладает определенной совокупностью типов интеллекта, соответственно, в процессе обучения учителя должны обратить свое внимание на доминирующие и неярко выраженные типы и попытаться развить последние. А совокупность развитых типов интеллекта должна стать ключом к приобретению новых знаний.
Вся образовательная система, если задуматься, построена на теории множественного интеллекта. Каждый из предметов в школе затрагивает тот или иной тип интеллекта в большей или меньшей степени, а в совокупности занятия направлены на всестороннее развитие ребенка. В итоге, по прошествии некоторого времени, ребенок начинает преуспевать на одних уроках и отставать на других или выделять какой-либо предмет, отдавая ему личные симпатии и предпочтения. В старшей школе дети разделяются на классы с определенной направленностью (уклоном), что тоже осуществляется посредством преобладающих умений и увлечений. Они выбирают профессии опираясь на те личностные качества и способности, в развитии которых они уверены. Если посмотреть на это с точки зрения затронутой нами теории, то успеваемость ребенка в тех или иных предметах зависит от преобладающих в нем типах интеллекта.
Почему бы не рассмотреть каждый предмет и каждое задание в нем, как способ донести до ребенка информацию при помощи его типов интеллекта. То есть, если система образования в целом направлена на всестороннее развитие кругозора и умственных способностей каждого ребенка, то, взяв отдельный предмет и индивидуализировав его под типы интеллекта, возможно добиться хороших результатов в изучении какой-либо учебной дисциплины, а также вызвать мотивацию к изучению нового материала. Так как данная структура всецело не распространяется на отдельные предметы в полной мере, мы решили показать, как, на примере уроков английского языка, методика множественного интеллекта может быть успешно применена в образовательном процессе.
Индивидуализация образовательного процесса посредством данной методики на уроках английского очень важна. Поскольку в рамках реализации программы ФГОС важно учитывать индивидуальные природные способности обучающихся и обеспечить каждому ребенку свою образовательную траекторию на основе осознания своих возможностей и имеющегося выбора содержания и форм образовательной деятельности [5]. Она заключается именно в том, что мы выявляем у каждого ребенка определенную совокупность критериев – типов интеллекта – подбираем детям индивидуальные задания, основанные на УМК, по которому они обучаются, либо, дополняем уже готовые задания из УМК так, чтобы при их выполнении ребенок смог задействовать свои преобладающие типы интеллекта и лучше понять преподаваемый материал.
Нами было проведено тестирование учеников, которое включало в себя группы вопросов, ориентированные на каждый из типов интеллекта. Оно было разработано на основе методических разработок V. Chislett, A. Chapman и работе педагога-психолога И.А. Желудовой, а также адаптировано под учеников 4 класса. На основе теста мы выделили несколько типов интеллекта: вербально-лингвистический, логико-математический, телесно-кинестетический, визуально-пространственный.
На примере УМК Spotlight 4 класс, хотелось бы привести несколько примеров переработки или доработки заданий в учебном модуле/теме (Module 2 “A working day!”, topic 3a “The Animal Hospital”). “The Animal Hospital” 3а состоит из четырех заданий, направленных на развитие различных лингвистических компетенций у учащихся (аудирование, чтение, говорение). Для начала необходимо определить на какие из типов интеллекта рассчитано каждое из заданий в модуле/теме. Далее преобразуем задание для оставшихся типов.
Первое задание ориентировано на учеников с вербально-лингвистическим (Do you like cafe? Did you go to the post office?) и визуально-пространственным (What color is the hospital? What is the shape of the garage?) типами интеллекта. Для каждого из названных типов это задание можно использовать без корректировки. Можно также добавить несколько уточняющих вопросов (они написаны в скобках после названия типа интеллекта).
Логико-математический: детям было бы интересно выполнить задание, связанное со схемами. В данном упражнении есть названия улиц и здания, находящиеся на конкретных улицах. Учителю необходимо составить схему проезда/пешего маршрута (который затрагивает все пункты, то есть, всю новую лексику) по которому детям будет необходимо «визуально пройти до конечного пункта». Другой вид задания может быть связан с запоминанием последовательности расположения улицы-здания. Необходимо дать детям исходный вариант карты, составленный учителем, а после перемешать некоторые/все пункты и дать время на его восстановление.
Телесно-кинестетический: детям необходимо выполнять данное задание в движении. К примеру, на каждое лексическое понятие дети будут выполнять определенный жест, ассоциативно связанный с самим словом (post office – дети могут запечатывать письмо, повторяя данное понятие вслух и т.д.).
Задание номер два подходит для детей с вербально-лингвистическим типом интеллекта.
Логико-математический: необходимо провести связь между первым и вторым заданиями, опираясь на схему из первого задания (с пропусками) и правильно задать вопросы, для правильного восстановления карты города. Такое задание можно выполнять в парах, по цепочке или при индивидуальной работе (учитель-ученик).
Визуально-пространственный: можно создать задание на онлайн платформах (например, learningapps), где детям в паре необходимо будет соединить картинку с названием улицы, при этом воссоздавая диалог с необходимыми вопросами-клише и ответами на них.
Телесно-кинестетический: поделить детей на две группы: задающие вопрос про определенную улицу или здание и те, кто будут являться зданиями и улицами. Каждый из детей вытаскивает карточку с тем или иным вариантом. После, те, кто задает вопросы по очереди делают это, а те, кто является улицами и зданиями должны найти себе необходимую пару, опираясь на карту города (например, Where is the post office? On The Queen Street). Можно поиграть несколько раз, чтобы дети менялись ролями.
Номер три будет интересен детям с визуально-пространственным и вербально-лингвистическим типами интеллекта.
Логико-математический: дети читают диалог в нужной последовательности по цифрам, далее учитель перемешивает все в неправильном порядке, а ученики восстанавливают диалог. Усложнённый вариант: перепутать местами отрывки диалога/убрать диалог и попросить детей восстановить его, опираясь на исходный вариант, который они запомнили.
Телесно-кинестетический: дети могут разыграть диалог по ролям в движении. Воссоздать нужную атмосферу, придумать смешные движения каждому персонажу.
Четвертое задание будет актуально для выполнения детям вербально-лингвистического типа интеллекта.
Логико-математический: после выполнения основного задания, детям можно дать задание, где нужно соединить предлоги и картинки с изображениями главного героя и его местонахождением.
Визуально-пространственный: после выполнения основного задания, дети могут перемещать игрушку обезьянки, при этом называя, где она находится (данное задание также можно выполнять на интерактивной доске).
Телесно-кинестетический: после выполнения основного задания, дети могут выбрать одного из своих одноклассников, который будет изображать обезьянку Чаклза. Тем самым вспомнить предлоги и лучше запомнить материал предыдущего задания. Также можно провести физкульт минутку посредством данного задания, повторяя за героем/учителем и вспоминая предлоги.
Таким образом, использование теории множественного интеллекта позволяет построить обучение и развитие ребенка так, чтобы обеспечить гармоничный и индивидуальный подход к каждому обучающемуся. Такой подход к обучению во многом соответствует ориентации современного образования на гуманизацию и индивидуализацию обучения [2]. Очень важно, по мнению Ю.И. Апариной, осуществлять индивидуальный подход к обучающимся. Это будет способствовать повышению продуктивности учебного процесса в целом [1, с. 230].
Говоря об индивидуализации путем внедрения в процесс обучения и развития ребенка методики множественного интеллекта, хочется сделать вывод о том, что использован данных разработок на практике, педагоги смогут обеспечить индивидуальный подход к каждому обучающемуся и уделить должное внимание особенностям каждого ребенка.
Список источников:
- Апарина, Ю. И. Адаптивная дидактическая речь учителя иностранного языка как необходимое условие организации индивидуального подхода к учащимся / Ю. И. Апарина // Актуальные проблемы лингвистики, литературоведения и лингводидактики: межкафедральный сборник научных статей. – Москва: Московский городской педагогический университет, 2013. – С. 223-231.
- Данилова, Е. А. Реализация индивидуального и дифференцированного подходов на уроках английского языка в рамках ФГОС / Е. А. Данилова // Вопросы педагогики. – 2020. – № 1-2. – С. 76-80.
- Дорохова О.А. Педагогические аспекты теории множественного интеллекта Говарда Гарднера: Сборник материалов IV Международной научно-практической конференции «Образование и наука в современных реалиях» (г. Чебоксары, 26 февраля 2018 г.). Чебоксары: ООО Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс», 2018.
- МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ГОВАРДА ГАРДНЕРА «ТЕОРИЯ МНОЖЕСТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА» (s-d-nn.ru) дата обращения – 11.12.2023
- Gardner H. Multiple intelligences: The theory in practice/ Basic Books, New York, 1993.
http://izvestia-ippo.ru/istratova-s-s-osushhestvlenie-individu/