Исса В.В. | СОЗДАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ СРЕДЫ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ АУДИТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ

магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ

exotica_ua@mail.ru

 Умение слушать является одним из самых важных в изучении языка. Восприятие звука — это не просто возможность слушать речь. Это способность понимать значение услышанных слов. Когда ребенок слушает историю, хорошие навыки слушания помогают ему понять историю, запомнить ее, обсудить и рассказать ее своими словами. Важно развить этот навык как можно скорее, так как хорошие слушатели становятся хорошими рассказчиками. Основы должны быть заложены с раннего возраста.

Сформированность аудитивных навыков у детей дошкольного возраста можно смело назвать одним из важнейших факторов речевого развития, поскольку от способности воспринимать сказанное на слух и понимать смысл высказываний напрямую зависит адекватность реакции и правильное выстраивание коммуникации. Аудирование, или «слушание», таким образом, является видом речевой деятельности, обуславливающим коммуникативную компетентность личности. Роль аудирования при обучении иностранному языку особенно важна, так как в процессе иноязычной коммуникации ребенку необходимо не только воспринимать речь собеседника на слух, но и преодолевать различные фонетические, лексические, семантические, грамматические и культурные барьеры. Именно поэтому аудирование имеет непосредственную связь и влияние на развитие других видов речевой деятельности: говорение, письмо, чтение.

В то же время дошкольный возраст – это период, когда аудитивные навыки можно сформировать только в деятельности и только при условии создания развивающей среды. Невозможно представить, что ребенку 3 – 7-летнего возраста начнут читать лекции на тему сформированности аудитивных навыков. Создавая специальные ситуации общения, совместной игры, совместного творчества, педагог и учит малышей слушать других, слышать и понимать смысл их слов, понимать, как правильно общаться. Следовательно, в дошкольном возрасте актуализируется необходимость создания языковой среды.

В широком понимании термин «языковая среда» представляет собой «исторически сформировавшуюся ассоциацию людей, основанных на общем языке и культуре и живущих в них». Среда ‑ это окружение, в которой происходит изучение языка. В действительности, в английском языке термин «foreign language environment» употребляется более редко, чем более точный «language immersion». Под обозначением образовательной среды в обучении английскому языку, мы понимаем систему условий, создаваемую для достижения определенного уровня иноязычной коммуникативной компетенции. Итак, образовательная среда представляет собой совокупность социальных, психологических, а также пространственно-предметных факторов, которые включают в себя и межличностные отношения, и, будучи взаимосвязанными, влияют, дополняют и обогащают образовательный процесс.

Ввиду отсутствия реального иноязычного окружения или среды, дошкольники, изучающие иностранный язык, не имеют возможности постоянно слышать иностранную речь, а используют ее в основном только на занятиях с педагогом. Поэтому существует необходимость создать так называемую искусственную среду, приближенную к естественной. И, например, используя в процессе обучения английский язык, создается иноязычное пространство. По мнению большинства педагогов, таких как О.С. Газман, М.В. Кларин, И.Д. Фрумин, В.А. Ясвин, Ш.А. Амонашвили, речевые механизмы у детей дошкольного возраста, будучи более гибкими, смогут естественным образом «запуститься» в специально созданной иноязычной среде.

Такая среда должна обладать характеристикой интерактивности, возможностью увидеть, потрогать, ощутить предметы другой культуры, поговорить с героями-игрушками из другой страны, которые не владеют тем языком, носителем которого является обучаемый ребенок, что будет являться стимулом к познанию нового языка и желанию использовать его для общения с «новыми друзьями». Такое общение будет являться значимым для обучающегося иностранному языку. Следовательно, начиная с окружающей обстановки (рисунки, плакаты с героями английских сказок, мультипликационных фильмов и изображениями героев стран изучаемого языка), заканчивая игрушками и всевозможными атрибутами для вовлечения ребенка в мир «иного языка и культуры», все это будет так же ведущими факторами вовлечения и стимуляции овладения иностранным языком.

Особая атмосфера доброжелательности и позитивного настроя, может быть создана приходом различных героев в гости на занятие. При этом возможно моделировать различные ситуации, в зависимости от цели и темы занятия с детьми. Например, герой чем-то расстроен и плачет, помимо чувств сопереживания с героем, который так долго к нам добирался, мы узнаем и воспроизводим различные эмоции, мы его веселим песней, чтоб он не грустил.

Создание иноязычной среды «погружает» ребенка в ситуацию общения на иностранном языке с педагогом, со сверстниками, а также «взаимодействия» с игрушками и прочими атрибутами совместной игровой деятельности. Барьеры, о которых упоминалось в начале статьи (фонетические, лексические, семантические, грамматические и культурные) нивелируются, либо их ограничивающее влияние снижается, так как дошкольник, проживая в специально созданной иноязычной среде игровую ситуацию, действует в рамках принятой роли. Это способствует формированию таких аудитивных навыков, как способность воспринимать смысл высказывания, воспринимать звуко-произносительную сторону речи собеседника, понимать интонацию, грамматическую структуру речи и т.д.

Таким образом, исходя из целей обучения детей иностранному языку, необходимо учитывать, что языковая среда должна иметь, прежде всего, развивающий характер. Все методические приёмы, средства обучения, наглядный и раздаточный материал, используемые пособия и оборудование должны создавать и поддерживать развивающий и обучающий характер иноязычной среды. Среда изучения английского языка в группе – это маленькое зарубежье, преподавателю нужно постараться передать дух страны изучаемого языка.

Литература

1. Савенков А.И., Цаплина О.В., Полковникова Н.Б., Смирнова П.В., Муродходжаева Н.С., Савенкова Т.Д. Развитие образного мышления дошкольника в процессе наглядного моделирования / Савенков А.И., Цаплина О.В., Полковникова Н.Б., Смирнова П.В., Муродходжаева Н.С., Савенкова Т.Д. / Под научной ред. О.В. Цаплиной. / Санкт-Петербург, 2019.
2. Сазонова И. Н., Коненко Е. А. Зачем изучать английский язык с дошкольниками? // Молодой ученый. — 2016. — №13. — С. 846-849.
3. Солдатенко К. Диагностика коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста в процессе раннего иноязычного образования // Науч. стат. Дошкольное воспитание. – 2015. — № 7.
4. Хвойнова В. В. Развитие познавательного интереса при обучении английскому языку в дошкольном учреждении // Аспирант и соискатель — 2018. — № 1. — С. 36-38.

 

The ability to «listen» is one of the most important in learning a language. Why? Sound perception is not just an opportunity to hear speech. This is the ability to understand the meaning of the words heard. When a child listens to a story, good listening skills help him understand the story, remember it, discuss and tell it in his own words. It is important to develop this skill as early as possible, as good listeners become good storytellers. The foundations must be laid from a very young age.

Keywords: foreign language environment, listening, listening skills, preschool children.