Исломова Дурдона Шукурджон кизи | ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

УДК 372.881.161.1

Коканд, КГПИ

Научный консультант Мирзаюнусова З.И.

Статья посвящена вопросу развития коммуникативных компетенций, обеспечивающих самостоятельное планирование учебной деятельности обучающимися, умение организовать учебное сотрудничество, построение индивидуальной образовательной траектории. Автор рассматривает предпосылки, условия и средства формирования коммуникативных компетенций. Вывод статьи подчеркивает значение систематичности проведения специальных заданий и различных форм работы.

The article is devoted to the development of communicative competencies that ensure independent planning of educational activities by students, the ability to organize educational cooperation, and the construction of an individual educational trajectory. The author examines the prerequisites, conditions and means of forming communicative competencies. The conclusion of the article emphasizes the importance of the systematic conduct of special tasks and various forms of work.

В настоящее время уже не подлежит сомнению то положение, что развитие и совершенствование у подрастающих поколений навыков эффективной коммуникации представляется значительной прикладной задачей системы образования. Ведь именно оптимально сформированные коммуникативные навыки ребенка, его «умение вступать в контакт и поддерживать конструктивное общение как со сверстниками, так и со взрослыми» [4, с. 538] представляется той прочной основой, на которой возможны все процессы социализации человека.

Стоит заметить, что трудности, связанные с формированием и развитием коммуникативных компетенций школьников, тесно связаны с ведущей деятельностью школьного возраста, неотъемлемой составляющей которого является способность понимать разнообразные единицы языка. «Разнообразие это создаётся прежде всего комбинацией частей речи» [2, с. 263].

Здесь важно остановиться на специфике того, что окружающая ребенка действительность в существенной степени культурно детерминирована, и дети самым непринужденным способом включаются в такую культурную среду, которая обучает и воспитывает их, а также несет функцию непрерывного личностно-социального совершенствования в аспекте коммуникативного становления и развития. При помощи эмоционального воздействия средствами применения потенциала групповой работы и совместной деятельности возможно достичь самого результативного эффекта в обучении и воспитании подрастающих поколений.

В соответствии с современными стандартами образования, актуальной задачей системы образования является формирование коммуникативных умений и компетенций, обеспечивающих самостоятельное планирование и осуществление учебной деятельности обучающимися, умение организовать учебное сотрудничество как с педагогами, так и со сверстниками, а также построение индивидуальной образовательной траектории. «Наиболее важными среди таких (обучающих – И.Д.) программ являются интерактивные обучающие программы, предусматривающие обмен информацией не менее чем между двумя участниками диалога, а также развивающие программы, способные увлечь учащихся, привлечь их к решению учебных проблем, развивать их интеллектуальный уровень» [1, с. 526].

Представляется важным отметить, что сам по себе потенциал группового взаимодействия школьников как системная категория отражает реальные способности к использованию имеющихся ресурсов для достижения поставленной цели. Потенциал групповой работы как психолого- педагогическая системная категория можно анализировать с позиций возможностей и способностей ребенка школьного возраста, имеющего свой багаж определенных знаний и навыков для успешной социализации и гармоничного развития. Именно социализация обеспечивает предпосылки формирования коммуникативных компетенций. К подобным важным предпосылкам он прежде всего относит следующие умения:

1) умение в осознанной степени подчинять свои действия определенному правилу, которое определяет основной способ действия и всего поведения;

2) умение школьника пользоваться общей системой плавил в своем поведении;

3) умение слушать и правильно выполнять основные инструкции от взрослого;

4) умение работать по подобию либо предлагаемому образцу, создавая что-то новое на основе комбинирования известного в своей деятельности.

Применение в практической регулярной работе потенциала уроков русского языка при развитии коммуникативной компетенции должно, в первую очередь, быть ориентировано на решение следующих основных задач развития гармоничной личности:

1) стимулирование познавательной активности школьников;

2) помощь в развитии способности к творческому самовыражению детей;

3) создание условий для получения интересующей школьников информации;

4) развитие умения самостоятельного поиска, анализа и оценки информации;

5) стимуляция высокого интереса школьников к языковой картине мире.

В отечественной психолого-педагогической науке присутствуют разнообразные подходы к исследованию практического «применения методов и технологий обучению русскому языку младших школьников» [5, с.283]. Так, к первому подходу относятся исследования, ориентированные на формирование и развитие у детей необходимых навыков и компетенций для их успешного обучения в образовательном учреждении. В частности, в рамках данного подхода практически исследовались определенные возможности увеличения объема знаний об окружающей действительности по принципу «от простого к сложному», прикладных компетенций, которые могут освоить в школе.

Ко второму направлению в данной области относятся исследования формирования и совершенствования отдельных структурных компонентов учебной деятельности. Так, к примеру, предметно изучалось воздействие изобразительного творчества на становление социально-психологической готовности ребенка к изучению русского языка.

К третьему подходу относятся работы, в которых система формирования коммуникативных учебных действий, а также используемых приемов, методов и технологий при обучении грамоте рассматривается как комплекс определенных психических качеств, являющихся наиболее важными прикладными предпосылками для успешного включения в школьную жизнь и учебную деятельность.

Работы в процессе развития коммуникативных компетенций состоит в обеспечении стабильной мотивации и познавательной активности школьников на уроках русского языка. Эта цель достигается при помощи учета перечисленных ниже критериев в работе по развитию и совершенствованию коммуникативных компетенций:

1. Отправная точка обучения – это сами ученики. Педагог совместно с младшими школьниками может в процессе бесед определять приоритеты детей, планировать совместную работу, подбирать необходимый материал и технологии по дидактическим принципам. Это, в свою очередь, в существенной степени будет увеличивать вовлеченность и мотивацию младших школьников в процессе развития коммуникативных компетенций.
2. Активность школьников возраста на основе творческого подхода, в процессе которого дети будут наблюдать и анализировать те или иные факты и явления; подобный характер приобретения знаний будет наиболее результативным.
3. Деятельность школьников, основанная на планомерной и самостоятельной работе, а также связанная непосредственным образом с эмоциональными особенностями переживания событий в процессе коммуникативного развития.
4. Совместный поиск в выполнении дополнительных заданий, благодаря чему возникает атмосфера интереса и азарта в усвоении материала как для одного ученика, так и всего класса.

Однако следует отметить, что уровень коммуникативного развития в общем, а также уровень развития коммуникативных компетенций, в частности, в начальной школе все еще недостаточно высок. При этом в настоящее время этот вопрос стоит не только в рамках лишь учебной программы. Для повышения осведомленности, формирования развитых коммуникативных УУД как непрерывного процесса, необходимо задействовать потенциал не только уроков русского языка, но и вне учебного времени. Наилучший результат полноценного воспитания личности может быть достигнут при подходящем сочетании регулярных занятий с внеурочной работой. Уроки и внеурочные мероприятия должны быть взаимосвязаны, дополнены и усовершенствованы на системной основе регулярного использования в групповой работе и совместной деятельности младших школьников.

Для современного образования характерно наличие изменений, обусловленных необходимостью совершенствования вопросов развития процессов социализации в контексте применения потенциала культуры для развития современного школьника при формировании у него коммуникативных компетенция. Безусловно, говорить о значительных успехах без дополнительной развивающей работы не совсем верно. Большое значение имеет систематичность проведения специальных заданий и различных форм работы.

 

Литература

Кахарова Н.Н. Применение информационных технологий при изучении русского языка в начальной школе // Молодежь и наука: реальность и будущее. Материалы XI Международной научно-практической конференции. Редколлегия: Т.Н. Рябченко, Е.И. Бурьянова. 2018. С. 526-527.

Кахарова Н.Н. К проблеме идентификации комплексных единиц русского словообразования // Молодежь и наука: реальность и будущее. материалы IX Международной научно-практической конференции: в 2 тт. 2016. С. 262-263.

Мирзаюнусова З.И. Использование инновационных технологий при обучении русскому языку учеников-инофонов // Система непрерывного филологического образования: школа – колледж – вуз. Современные подходы к преподаванию дисциплин филологического цикла в условиях полилингвального образования. Сборник научных трудов по материалам XXI Всероссийской научно-практической конференции. 2021. С. 58-60.

Мирзаюнусова З.И. Роль инновационных методик в развитии речи учеников // Молодежь и наука: реальность и будущее. Материалы XI Международной научно-практической конференции. Редколлегия: Т.Н. Рябченко, Е.И. Бурьянова. 2018. С. 538-540.

Мирзаюнусова З.И. Видеоматериалы как средство развития речи на занятиях русского языка // Молодежь и наука: реальность и будущее. Материалы X Международной научно-практической конференции. В 2-х томах. Редколлегия: Т.Н. Рябченко, Е.И. Бурьянова. 2017. С. 283-285.