Искандарова Гудрат Гамлет кызы
Студент 5 курса, бакалавриат, Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО Московский городской педагогический университет, г. Москва. Направление подготовки 44.03.05. Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Начальное образование, иностранный язык
Научный руководитель: к.п.н., доцент Апарина Ю.И.
В статье приведена классификация коммуникативных умений; описаны психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста. Автор выделяет игровые технологии как средство развития коммуникативных умений; приводит пример использования на уроке английского языка литературные игры.
The article presents the classification of communicative skills; describes the psychological and pedagogical features of primary school children. The author highlights game technologies as a means of developing communicative skills; gives an example of using literary games in an English lesson.
Современное общество изменило представления не только о целях образования, но и о путях достижения этих целей. Сегодня обучение — это не просто получение знаний из разных научных сфер. Это еще и необходимость подготовить учащегося к дальнейшей жизни, к обретению активной жизненной позиции, к решению разнообразных задач, к сотрудничеству.
Достижение обозначенных целей окажется невозможно, если за школьные годы у ребенка не разовьются умения и навыки коммуникативного взаимодействия.
О.Н. Сомкова предлагает классификацию коммуникативных умений, в которой выделяет 3 составляющие: речевые, невербальные, правила речевого этикета.
Под речевыми умениями подразумевается умение слушать собеседника, правильно понимая смысл сказанных слов, умение сформулировать ответ, в котором ученик выразит собственное суждение относительно слов собеседника, правильное использование языковых средств, умение переключаться с одной темы разговора на другую, умение поддерживать общий эмоциональный тон общения.
Среди невербальных умений следует отметить соответствие используемых младшим школьником мимики, жестов и поз общему содержанию и настроению беседы, а также умение понимать эмоции, которые испытывает и выражает собеседник.
Говоря о правилах речевого этикета, необходимо сказать об умении ребенка вступить в разговор (не только со знакомым, но и с незнакомым ему человеком), умении поддержать и завершить общение (активно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы, выражать собственную точку зрения и приводить аргументы, доказывающие ее правоту, приводить примеры, оценивать высказывания собеседника и пр.), умении пользоваться различными формами обращения к собеседнику в зависимости от ситуации (знакомство, приветствие, приглашение вступить в разговор и пр.) [2].
С этой точки зрения, и коммуникативные умения, возможность включаться в эффективное общение — это не просто умение правильно построить фразу и высказать собеседнику собственное мнение. Младшие школьники должны также овладеть искусством слушать собеседника, правильно понимать его слова. Для этого на уроках английского языка следует активно проводить аудирование. Для этого можно использовать короткие мультфильмы, отрывки из сказок или аутентичный материал.
Освоив коммуникативные навыки, ребенок чувствует себя более уверенным. Он не избегает общения, не испытывает сложностей с приобретением новых друзей, находит способы разрешения конфликтных ситуаций, проявляет инициативу во время образовательных занятий. Все это способствует его становлению как личности.
Отличительной особенностью данного возраста является развитие монологической речи. Монолог требует от ребенка, особенной сосредоточенности, тщательной предварительной подготовки. Все это достигается через приложение, в том числе, и волевых усилий [1].
На уроках английского языка учитель может предлагать школьникам выполнить интерактивные задания, в которых ему следует разместить картинки в определенном порядке (так, чтобы события, изображенные на картинках стали находится в правильной последовательности). Далее младшим школьникам необходимо продумать на английском языке историю, которая изображена на картинках и выступить с ней перед классом. Данное задание способствует развитию монологической речи младших школьников на уроках иностранного языка.
Также младший школьник активно овладевает новыми для него видами деятельности – чтением и письмом. Письменная речь обогащает речь устную, делает более разнообразной лексику и синтаксис, учит его выстраивать более сложные фразы. Для этого на уроках английского языка можно играть в разнообразные игры, которые направлены на частое повторение иностранной лексики, предлагать ученикам сочинять короткие истории или придумывать диалоги по заданной теме.
Развитие навыков коммуникации в младшей школе происходит не только во время образовательной активности. Этот процесс активно продолжается и при проведении внеклассной работе, в частности на кружках по английскому языку. Внеурочная деятельность способствует тому, что педагог может предлагать школьникам разнообразные задания на иностранном языке. Возможно чтение стихотворений, сказок или рассказов на английском языке, повторение скороговорок, поговорок и т.д., инсценированные разных сюжетов.
Таким образом, можно заключить, что для развития коммуникативных умений педагоги на уроках английского языка могут использовать различные средства, среди которых важную роль отводят игровым средствам, способным положительно повлиять на совершенствование культуры общения в детском коллективе. Разумеется, предлагая ученикам младших классов игровую деятельность, учителям важно продумать содержание таких коммуникативно-развивающих игр. Необходимо проанализировать и их продолжительность, и варианты поощрения детей, демонстрирующих правильное коммуникативное поведение. Так, учитель за правильный ответ может дарить ученику бумажку с новым английским словом, за крупную победу возможно дарить маленькую книгу на иностранном языке.
На уроках английского языка предлагаемые младшим школьникам игры должны развивать сразу несколько полезных для детей навыков. Например, совершенствовать лексику школьника, а также учить их следовать четко определенных правилам игрового процесса, и, одновременно, давать ученикам творческую свободу, возможность открыто высказывать свои мысли, делиться чувствами и переживаниями, а также совершенствовать уровень владения иностранным языком.
Особую ценность имеют игры, в которых, помимо детей, принимает участие учитель или тьютор. В этом случае игра учит детей также выстраивать отношения с представителем «мира взрослых», коммуницировать в связке «ребенок – взрослый», использовать в своей речи определенные речевые конструкции и т.п. На уроках английского языка учитель может проводить параллель с русскими речевыми конструкциями в той или иной ситуации. Тем, самым показывая различия культур и речевого этикета.
На уроках английского языка, важно, чтобы предлагаемые младшим школьникам игры, направленные на развитие у них коммуникативных умений, брали за опору имеющийся у детей жизненный опыт, обогащая и развивая его. Игра должна иметь завершенный сюжет – это позволит в дальнейшем проанализировать полученный результат, понять, где игроки (или команды игроков) допустили промахи, повели себя недостаточно эффективно или вовсе пошли не по тому пути. Сюжет игр должен со временем усложняться, но происходить это должно лишь тогда, когда большая часть детского коллектива усвоит необходимые навыки коммуникации. Это же касается иноязычной лексики, которая должна со временем усложняться, чтобы школьники периодически пользовались словарями, обдумывали те или иные фразы и речевые конструкции.
Игровые технологии, направленные на развитие коммуникативных умений на уроках английского языка, которые берут на вооружение педагоги младшей школы, должны решать ряд задач:
- развивать у детей навык адекватно выражать собственные мысли, чувства, эмоции, понимать мысли и эмоции окружающих;
- развивать у младших школьников навык конструктивно вести себя в конфликтной или неприятной ребенку ситуации;
- развивать у детей навык взаимного уважения, доверия к людям;
- развивать умение коммуницировать в различных жизненных ситуациях (вести диалог с ровесниками и взрослыми, вести повествование в форме монолога и пр.) [4].
На уроках английского языка учитель может активно использовать литературные игры, направленные на развитие коммуникативных умений детей. Также их задачей является формирование у младших школьников интерес к чтению. Основой игры становится, как правило, знакомство с какой-то книгой, произведением. Прочитав ее, одноклассники выполняют домашнее задание и приходят на игру, по ходу которой нужно выполнить различные интеллектуальные, творческие и даже подвижные задания. Игра допускает и индивидуальный, и командный формат. Выполняя задание, дети развивают коммуникативные умения: учатся выступать с небольшой речью перед одноклассниками, слушать других, вести беседу, отстаивать свои точку зрения, доверять выполнение конкретного задания кому-то из членов своей команды.
Можно с младшими школьниками играть в игру «Угадайка». Дети сидят на своих местах. Первый играющий, выбранный считалкой, показывает учащимся один из портретов литературного героя и спрашивает: “What`s his/her name?” Угадывающие говорят: “Her/his name is …” Угадавший сменяет водящего. Игра продолжается.
Также возможно на уроках английского языка играть в игру «Кто это?». Ученики делятся на пары, вытягивают бумажку, на которой написано какое-то произведение, мультфильм и т.д. Далее они должны договориться как с помощью жестов дети будут показывать сюжет этого произведения, с помощью каких английских слов окружающие узнают, что они показывают. Игра продолжается до тех пор, пока в ней не примут участие все учащиеся.
Стоит отметить, предлагая младшим школьникам игровые виды деятельности, педагогу следует повторить с классом игровые действия. Только в этом случае игра сможет приобрести обучающий характер, станет не только интересной, но и содержательной. Повторить или обучить игровым действиям можно через пробный ход, пробные действия в игре, через показ самого игрового действия.
Важным элементом на уроках английского языка в процессе дидактической игры выступают ее правила. Правила помогают учащимся ориентироваться в постоянно изменяющихся обстоятельствах, сдерживают их желание действовать спонтанно, непроизвольно, призывают проявить эмоционально-волевое усилие. В командной игре младшие школьники приобретают умение управлять своими действиями, постоянно соотносить эти действия с действиями остальных игроков. Методы и средства дидактического воздействия, как отмечает в своем исследовании Ю.И. Апарина, должны варьироваться в соответствии с индивидуальными потребностями обучающихся [1, с. 263].
Таким образом, во ФГОС НОО перед учителем начальных классов ставится целый комплекс задач. Одна из них заключается в развитии у младших школьников коммуникативных умений. Их приобретение важно не только для того, чтобы учиться, но, и чтобы развиваться, самосовершенствоваться. Такие умения ребенок приобретает, когда включается в процесс сознательного, активного приобретения социального опыта. Получение знаний – это процесс, в котором младшему школьнику отведена активная роль. Формирование знаний и умений происходит, их последующее использование возможно лишь при активных действиях со стороны самих учащихся.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Апарина, Ю. И. Адаптация методов и средств дидактического воздействия как условие профессиональной подготовки студентов двойного профиля подготовки в педагогическом вузе / Ю. И. Апарина // Большая конференция МГПУ : сборник тезисов. В 3 т., Москва, 28–30 июня 2023 года. Том 3. – Москва: Издательство ПАРАДИГМА, 2023. – С. 258-264.
- Абдуллина Л.Б., Гизатуллина К.Х. Развитие коммуникативных умений и навыков младших школьников // Мир науки, культуры, образования. — 2021. — № 4(71). — С. 9-10.
- Воропаева М.Л., Крылова Т.Л. Интеллектуальные игры для младших школьников // Санкт-Петербургский образовательный вестник. — 2020. — № . — С. 71-78.
- Козлова А.В. Исследование особенностей развития коммуникативной компетенции в младшем школьном возрасте // Инновационная наука. 2019. — № 2. — С. 148-152.
- Силаева Д.М. Использование лексических игр для формирования навыков диалогической речи на английском языке у младших школьников – Электронный ресурс: http://ippo.selfip.com:85/izvestia/silaeva-d-m-ispolzovanie-leksicheski/ (дата обращения: 24.11.2023)
http://izvestia-ippo.ru/iskandarova-g-g-razvitie-kommunikati/