Исайкина А.А. | ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Магистрант ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E-mail: NSvet1997@yandex.ru

Научный руководитель:

Ларионова Л.И.,

д.псих.н., профессор ГАОУ ВО МГПУ, Москва

В данной статье рассматривается учебная мотивация, как залог успешного обучения в школе. Проведён теоретический анализ учебной мотивации, факторов, влияющих на её формирование. Дана характеристика  влияния  мотивов учения на успешность учебной деятельности младших школьников с разным уровнем обучаемости.

This article discusses learning motivation as a guarantee of successful schooling. A theoretical analysis of educational motivation, factors influencing its formation has been carried out. A characteristic is given of the influence of learning motives on the success of the educational activity of younger schoolchildren with different levels of learning ability.

Развитие учебной мотивации у младших школьников является одной из важных проблем современной школы. Ее значимость обусловлена тем, что учебная мотивация способствует активному обучению, самостоятельному приобретению знаний, познавательных интересов, созданию у младших школьников активной жизненной позиции, а также рядом других, достаточно значимых и важных причин. Успех в рамках учебной деятельности формируется не только за счет познавательной деятельности, но и в процессе развития учебной мотивации, которая выражается в виде движущей силы интеллектуальных способностей.

Длительное время считалось, что основополагающими факторами, которые способствуют наиболее значимым результатам в обучении выступает интеллект, творческие способности, практические навыки и мотивация. Ряд современных исследований основывается на том, что мотивационные факторы иногда превалируют над интеллектуальными. При этом, у младших школьников, которые демонстрируют довольно высокие результаты в обучении мотивация внутреннего характера преобладает над внешней мотивацией. Поэтому, по мнению исследователей, уровень образования неразрывно связан с мотивирующими факторами.

Необходимо понимание того, что мотивация сама по себе не может находиться на одном и том же уровне. Если ее не поддерживать, она будет ослабевать с течением времени. Ряд авторов, таких как  А.Н. Леонтьев [1], Л.И. Божович [2], П.М. Якобсон [3] и др. изучали данную проблему.

Особую актуальность на данном этапе развития современного образования приобретают исследования, направленные на выявление особенностей учебной мотивации у детей начальной школы с учётом их психологических особенностей. Необходимость совершенствовать подходы к изучению мотивации младших школьников и факторов, влияющих на неё, определили актуальность написания данной статьи.

Проанализировав исследования за последние годы, мы установили, что значительное внимание в них уделяется средствам, оказывающим стимулирующее воздействие на учебную мотивацию. младших школьников. Авторы отмечают, что существует необходимость создания управляемого мотивационного процесса. Следовательно, сама эффективность в этом случае будет обусловлена специализированными приемами, методами, средствами.

Мотивация обучения играет основную роль в успешности обучения школьника, в противном случае нет возможности добиться результатов в учебе, а значит совершенствовать свою личность. Учебная мотивация рассматривается в структурных элементах в качестве внешних и внутренних мотивов.

У младших школьников особое место среди мотивов учебной деятельности занимает оценка. Именно оценка заставляет ученика радоваться и получать похвалу со стороны учителя, либо родителей. Особенно действует этот фактор, когда ребенку в пример ставят одноклассника с более высоким баллом. Но далеко не все понимают ту роль, что играет оценка. Обучающиеся не всегда до конца осознают, как связан между собой уровень знаний и отметка в журнале. Так у них проявляется желание получить наивысшую оценку за свой ответ.

При этом часть детей существенно завышает оценку собственных возможностей, рассчитывая на наивысший балл. Поэтому учитель начальных классов должен корректно объяснить школьникам роль оценки. Оценка связана с уровнем знаний, но не является критерием статусности среди одноклассников.

При выставлении оценки учитель должен обращать внимание на то, чтобы плохая оценка не стала лакмусовой бумажкой в развитии негативного отношения к учебе и к самому учителю, не привела к формированию выученной беспомощности.

У младших школьников в этом возрасте начинает формироваться рефлексия. Так, обучающийся 3 класса вполне способен дать оценку своим действиям, имеется понимание и в нормах поведения. Он совершает тот или иной поступок, предварительно подумав о нем. Импульсивность при этом становится менее заметной, непосредственность также отходит на второй план, ей на смену приходит стремление к серьезности.

Учитель занимает ведущую роль в формировании мотивации младших школьников. Он является главным организатором учебной деятельности, который формирует у младших школьников желание учиться. Особенную роль играет в процессе обучения младшего школьника вера в слова учителя и восприятие его авторитета. С поступлением в школу в жизни ребенка происходят существенные изменения, коренным образом меняется социальная ситуация развития, формируется новый для ребенка вид деятельности — учебная деятельность. Ученик находится в непривычных для него условиях, потому что должен следовать конкретным правилам, установленных образовательной организацией.

Личность учителя оказывает колоссальное влияние на мотивационную сферу младшего школьника. В своей работе учителю начальных классов необходимо опираться на знания психологических особенностей детей данной группы, данного возраста: неустойчивость внимания и интереса, объём памяти, тип мышления, неспособность поддержания учебной деятельности на длительном временном промежутке. При подборе учебного материала учитель также должен учитывать психологические особенности младших школьников. Так, например, при наличии сухого текста внимание будет угасать, если его не разбавлять играми или же каким-то визуальным дополнением.

Итак, снижение мотивации по вине учителя может быть связано со следующими аспектами:

• некорректный выбор материала, который способствует умственной перегрузке обучающихся младших классов;
• отсутствие в обучении современных способов и методик;
• неумение выстраивать взаимоотношения с классом и между одноклассниками;
• нежелание учитывать возраст и особенности младшего школьника.

Учебная мотивация и интерес к обучению может изменяться на протяжении всего периода обучения. Необходимо отметить, что проблема мотивации может возникнуть по каждому предмету из школьного курса.

Важно отметить, что мотивы успевающих младших школьников отличаются от мотивов сверстников, которые не успевают по каким-либо предметам. Их круг социальных мотивов гораздо уже, а многие мотивы формируются лишь к третьему году обучения.

Когда речь идет о мотивах, имеющих отношение к содержанию учебной деятельности, то узкий предметный интерес свойственен не всем школьникам, а лишь небольшому их числу. Здесь в большинстве случаев можно говорить о детях одаренных, для остальных же интерес не будет на высоком уровне прослеживаться на постоянной основе.

Мотивы благополучия и престижа также играют не последнюю роль в образовательном процессе начальной школы. Это больше относится к детям, которые хотят быть лидерами, они трудолюбивы и стараются во всем. У некоторых из них формируется завышенная самооценка, которая провоцирует снисходительное отношение к одноклассникам.

Что касается младших школьников, которые не успевают в учебе, то тут проявляется мотив избегания неудач. Такие дети стремятся избежать плохой оценки, ведь в противном случае будет порицание со стороны учителя или родителей. Безусловно, подобные мотивы сопровождаются страхами, сомнениями, из-за чего впоследствии формируется негативное отношение ко всему образовательному процессу.

Младший школьный возраст становится периодом сенситивного развития интеллекта [4]. На этом этапе закладываются не только мотивы к обучению, но и познавательный интерес, определенные навыки, умения, связанные с интеллектуальной деятельностью. Происходит интеллектуализация всех аспектов психического развития (память, восприятие, внимание, мышление, воображение), их осознанность и произвольность.

Таким образом, можно выделить следующие главные особенности учебной мотивации младших школьников:

• превалирование социального мотива получения высоких отметок, то есть внешней мотивации, в сочетании с мотивом избегания неудачи (плохой оценки);
• широкие социальные мотивы учения, такие как ответственность, долг не до конца осознаются учениками;
• познавательный мотив невысокого уровня;
• ярко выражена мотивация достижения успеха, то есть получения хорошего результата;
• круг мотивов неуспевающих учеников отличается от круга остальных учеников: познавательный интерес проявляется к несложным предметам, а трудные предметы привлекают только новизной материала.

 

 

Список использованной литературы

1. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М., 2016. — 235 с.
2. Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И.Божович, JI.B. Благонадежиная. – М.: Педагогика, 2017. – 350 с.
3. Николаева, А. В. Изучение мотивации учебной деятельности / А. В. Николаева // Основы обучения. — 2019. — №11. — С. 187.
4. Эльконин, Б. Д. Психология развития [Текст]: учебное пособие для ВУЗов / Б. Д. Эльконин. — М.: Академия, 2007. — 144 с.

 

List of used literature

1. Aseev V.G. Motivation of behavior and formation of personality. — M., 2016. – 235 p.
2. Bozhovich, L.I. Studying the motivation of the behavior of children and adolescents / L.I. Bozhovich, JI.B. Blagonadezhina. – M.: Pedagogy, 2017. – 350 p.
3. Nikolaeva, A.V. Studying the motivation of educational activity / A.V. Nikolaeva // The basics of learning. — 2019. — No.11. — p. 187.
4. Elkonin, B. D. Psychology of development [Text]: textbook for universities / B. D. Elkonin. — M.: Academy, 2007. — 144 p.