Исайкина А.А., воспитатель АНО в сфере дошкольного образования «Маленькая страна» г. Наро-Фоминска
E—mail: NSvet1997@yandex.ru
Хаймович Л.В., кандидат педагогических наук, доцент; доцент Московского городского педагогического университета
E—mail: khaimovichlv@mail.ru
Материалы международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов «НАЧАЛЬНОЕ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ»
В статье рассматривается значимость рифмованных текстов для освоения младшими школьниками отдельных тем и разделов по русскому языку, для развития способности ребенка к коммуникативному самовыражению, творчеству и отмечается необходимость создания методического сопровождения для подобной работы.
Обращение к рифмованным текстам на уроках русского языка в начальной школе выполняет различные функции. Рифмованный текст дает возможность учителю внести новизну в каркас и содержание урока, поставить задачу, которую детям захочется решить. Стихотворные строки помогают выразить не только мысли, но и чувства, переживания человека, они вызывает у детей интерес, тем самым пробуждая желание научиться чему-то новому. На практике же обучению школьников на основе стихотворных текстов уделяется недостаточно внимания, что во многом объясняется отсутствием методического сопровождения обучения детей младшего школьного возраста работе над ритмом и рифмой.
Стихотворная форма способствует эффективности усвоения фонетических единиц. Одним из показателей сформированности фонематического восприятия является умение подбирать рифму. Для развития фонематического слуха используется материал чистоговорок, скороговорок, в которых на разных этапах работы могут быть пропущены слова, подходящие по смыслу к рифме, а также целые строки:
РА-РА-РА! Есть под деревом нора!
РЫ-РЫ-РЫ! …………………………
Тексты, построенные по закону рифмы и ритма, позволяют обратить внимание на сочетание звуков, привлечь внимание к конкретному звуку, слогу, слову:
В рифмы мы играем – слова запоминаем.
Рифма к слову ария? Легко! ВетеринАрия.
А к слову апатия? Легко! АристокрАтия.
Эффективна работа над составлением таких «запоминалок», наглядное их оформление (с подсказками, затем и с ложными подсказками). На начальном этапе школьники могут находить рифму, соединяя линиями изображенные на картинке предметы между собой (содержание рифмовки поддерживается наглядностью), а потом записывать слова. Дети могут участвовать в создании видеороликов, в том числе музыкальных, со стихотворениями- «запоминалками» – своеобразного обучающего тренажера с заданными разделами. Так, например, усваиваются определенные нормы ударения в окончаниях глаголов настоящего времени:
Белый снег пушистый
По двору кружи́тся
И на землю тихо
Падает, ложится.
Причем сопоставление рифмующихся слов дает возможность увидеть разницу звукового и графического облика слова, обратить внимание на орфографические нормы.
«Использование рифмованных строчек – эффективный прием, которым могут воспользоваться педагоги, обучая кодифицированной норме. Добавим, что усвоение слов может осуществляться и путем игр с рифмой и ритмом вне контекста: Включи́м – стучим, кричим… Вручáт – стучат, кричат, ворчат…» [1, с. 6]. Игровые приемы могут варьироваться, усложняться (Найди рифму. Подскажи словечко. Придумай как можно больше рифм к слову. Отгадай загадку (с ответами в рифму или намеренно с ошибочным ответом в рифму). Восстанови потерянные рифмы в строках стихотворения. Сочини стихотворение по заданным рифмам /по алгоритму).
Рифма, ритм, контекст помогают организовать лексическую работу над синонимами, антонимами, омонимами, расширением словарного запаса младших школьников. В данном случае продуктивно задание на восстановление «потерянной» рифмы в строках стихотворения.
Полный чемодан гордится,
Что поедет за границу.
Старый чемодан ….
В шкаф отправим на постой.
Применение ритма и рифмовок является одним из приемов обучения коммуникативным способностям как необходимому компоненту для пробуждения познавательного интереса к родному слову и речевому творчеству ребенка. На сегодняшний день для развития коммуникативных способностей учащихся наука предлагает уникальное решение – технологию риторизации, которая позволяет сформировать способность к речевому действию, необходимую в процессе коммуникации.
К приемам работы со стихотворными текстами, описанным в рамках данной технологии, относятся:
- Стихотворчество – учитель предлагает детям работу с рифмой, ритмом, стихотворным текстом, начиная с простейших заданий на подбор рифмы и соблюдение ритма.
- Речетворчество – учитель предлагает начало текста, а дети, в свою очередь, должны придумать продолжение, создавая в итоге собственное речевое произведение. Одной из разновидностей задания может быть подбор эпитета, метафоры в тексте стихотворения [2, с. 19–21]. На основе названных приемов на первых этапах работы можно предложить следующие задания: подбери слово в рифму, подходящее по смыслу: От порога до порога нас ведет с тобой … (дорога); создай из данных слов четверостишие: печка, свечка, речка, овечка.
Использование стихотворного материала способствует становлению эмоциональной сферы обучающихся, активизирует младших школьников, создавая положительный эмоциональный фон, что дает возможность повышать уровень их мотивации к изучению русского языка. Отметим, что это положение очень важно для обучения удаленно (дистанционно), где наблюдается обезличенность субъектов общения, где необходимо постоянно стимулировать эмоциональную составляющую, изыскивать эмоциональные ресурсы урока. В этом случае записанные и ярко проиллюстрированные качественные стихотворные строки могут открывать урок, служить своеобразным приемом включения учеников в учебную деятельность. Эти приемы способны повышать уровень произвольного внимания через удивление, любопытство как сильный стимул познания. Удивляясь, ребенок стремится заглянуть вперед, находится в состоянии ожидания чего-то нового. Очная школьная форма обучения во многом сама дает эмоции, а дистанционная в этом плане требует дополнительных методических усилий.
Таким образом, понятия ритм и рифма являются дидактическими, а обращение к стихотворной форме текста постепенно формирует способность школьника чувствовать выразительность, уместность, богатые возможности языковых средств родного языка, речи, значит, развивает личность ребенка.
Литература
- Ассуирова Л.В., Хаймович Л.В. Произносительные нормы в аспекте современных требований к знаниям учащихся // Русский язык в школе. – 2020. – т. 81. – №2. – С. 33–38.
- Ассуирова Л.В. Использование риторических задач на уроках русского языка // Начальная школа. – 2017. – №1. – С. 19–21.
- Заева Л.А. Творчество как способ положительной мотивации учения // Начальная школа. – 2009. – №9. – С. 43–46.
http://izvestia-ippo.ru/isaykina-a-a-khaymovich-l-v-ritm-i-rifma-v/