ГБОУ Школа №1538 воспитатель, магистрант Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва. Е-mail: lisichka1707@mail.ru
Материалы международной научно-практической конференции «МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ: ДОСТИЖЕНИЯ, ВЫЗОВЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ»
Вопрос сопровождения молодых специалистов, начинающих свою профессиональную карьеру в ДОО, является весьма значимым. Неэффективность деятельности на раннем этапе профессиональной карьеры, непонимание и незнание практических особенностей могут стать причиной даже полного ухода педагога из профессии. В статье рассмотрены основные аспекты непосредственно понятия «методическое сопровождение», а также специфика организации наставнической деятельности как технологии поддержки молодых специалистов в ДОО.
На сегодняшний момент образование, как в Российской Федерации, так и за рубежом подвергается существенным преобразованиям. В таких условиях одна из главнейших задач — привлечь молодых кадров в педагогическую профессию с дальнейшим их закреплением в ней. Одновременно можно выделить и актуальную на сегодняшний момент проблему –многие выпускники педагогических высших учебных заведений, колледжей, начав работу в дошкольном учреждении, сталкиваются с рядом трудностей, которые возникают в первую очередь из-за небольшого опыта.
Проблемы могут возникнуть в разных направлениях. Например, в определённой рабочей ситуации педагог теряется и, как следствие, утрачивает контроль над своими действиями, над развитием самой ситуации. Впоследствии молодые воспитатели замыкаются, испытывают стресс, с которым не могут справиться самостоятельно. Часто это приводит к увольнению. В таких условиях очень важно оказывать не только методическую помощь, но и помощь психологического характера. Для молодого специалиста очень важно почувствовать поддержку.
Особенности деятельности молодого специалиста в ДОО характеризуются рядом особенностей, которые могут иметь неблагоприятные последствия для профессионального становления педагогов: начиная от сложностей в профессиональной адаптации и заканчивая нежеланием продолжать профессиональную деятельность в выбранном направлении. Это обусловлено тем, что теоретические знания, полученные специалистом во время профессионального обучения, существенно расходятся с практической деятельностью в условиях которой они выполняют собственные трудовые обязанности. Недостаток практического опыта, неумение быстро находить оптимальный способ действия в сложных ситуациях и т. д. становятся причиной низкой психологической удовлетворенности молодых педагогов собственной профессиональной деятельностью. В связи с этим возникает необходимость оказания помощи молодым педагогам, в том числе и в различных формах сопровождения.
В педагогической науке вопросом сопровождения педагога занимались многие исследователи.
М.Р. Битянова понимает сопровождение как одно из направлений работы коллектива ДОО, целью которого выступает обеспечение психологически и морально здорового и благоприятного климата и условий для продуктивной деятельности всех участников образовательной деятельности. Результатом такого развития становится психологическое развитие и повышение уровня компетентности субъектов в ходе взаимодействия [4].
Сопровождение в педагогике представляется как взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого. В данном процессе сопровождаемому предоставляется помощь и поддержка в решении жизненных или профессиональных проблем (Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына).
Методическое сопровождение деятельности педагога, соответственно, следует рассматривать как интегрированную, системно организованную деятельности, при реализации которой создается основа для успешного профессионального становления и самосовершенствования педагога, увеличения уровня его профессиональной компетентности.
Осуществление методического сопровождения педагога дошкольной образовательной организации — это контролируемая, развивающая и развивающаяся долговременная деятельность, итогом которой является педагог высокого уровня профессионализма и профессиональной компетентности. Повышение профессиональной квалификации педагога, в данной ситуации, будет являться одним из условий успешного внедрения им инновационных образовательных технологий в практическую деятельность и педагогический процесс.
В теории и психологии управления (В. С. Лазарев, М. М. Поташник, В. Ю. Кричевский, А. И. Китов, В. Д. Шадриков, М. Марков) рассматривается структура и особенности содержания процесса методического сопровождения. В частности, в структуре данного процесса выделяются такие составляющие, как диагностико-аналитическая, ценностно-смысловая, методическая, прогностическая. Далее происходит подразделение выделенных составляющих на более мелкие структурные единицы. Так, например, методический компонент содержит в своей структуре три компонента: информационно-методический, организационно-методический и практический (опытно-внедренческий).
Информационно-методическая составляющая предполагает помощь педагогам в ориентации в огромном количестве информации, содержание которой изменяется достаточно часто в связи с переходным состояние образовательной системы и внедрением новых стандартов и большого количества инновационных технологий и методов.
Практическая составляющая подразумевает сопровождение практической деятельности педагогов в процессе овладения ими инновационными методами и приемами педагогической деятельности, помощь в органичном встраивании данных методов в повседневную деятельность, обмен опытом с другими педагогами, применяющими данный метод и др.
Организационно-методическая составляющая предполагает необходимость конструирования и внедрения в непосредственную формированию у педагогов навыков деятельности с новыми технологиями педагогической деятельности: семинаров (проблемно-целевых, научно-методических, проектировочных и др.), «круглых столов», методических объединений, тематического индивидуального и коллективного консультирования [5].
Одним из эффективных способов помощи молодым педагогам является наставничество, которое помогает начинающим специалистам получать поддержку опытных профессиональных работников, способных предложить практическую и теоретическую помощь непосредственно на рабочем месте. Целесообразно использовать в отношении молодых специалистов, воспитателей, имеющих сложности в решении педагогических проблем. Значимым в подобной деятельности является понимание достоинств и недостатков, потенциала педагога, сложностей, которые у него возникли, его личностных характеристик, а также навыки заведующей, методиста и наставника в анализе процесса и итога подобной работы, выработки конкретных рекомендаций и советов в адрес педагогов
Руководство деятельностью наставников осуществляет старший воспитатель, которым соответственно и подбирается опытный наставник из числа наиболее подготовленных сотрудников дошкольного учреждения. В данном случае учитываются следующие критерии: высокий уровень профессиональной подготовки, развитые коммуникативные навыки, гибкость в общении, опыт, как воспитательной, так и методической работы, хорошие показатели в рабочей деятельности, способность и желание делиться своим профессиональным опытом, наработками и педагогический стаж не менее 5 лет.
Наставник обязан знать требования законодательства в области образования; быть внимательным к деловым и нравственным качествам молодого специалиста; учитывать его способности и таланты.
Также должен осуществляться контроль и оценка самостоятельной деятельности молодого специалиста. Важно проработать совместно с молодым специалистом дальнейшую деятельность и при необходимости оказывать помощь.
Сопровождение молодых специалистов в дошкольном учреждении — это дело абсолютно каждого, начиная от старшего воспитателя и заканчивая коллегами-педагогами. При совместной комплексной работе в дошкольном учреждении вполне возможно решить ряд адаптационных задач, помочь новому сотруднику влиться в коллектив, создав для него эмоционально благоприятную атмосферу, разъяснив методические вопросы. Таким образом, будут создаваться условия для творческого и профессионального роста. Задачи сопровождения — учитывать все факторы, которые влияют на успех адаптации молодых работников и развивают личностные и профессиональные качества молодых воспитателей. Рационально к работе с молодыми специалистами подключать и педагога-психолога. В рамках плана и по запросам проводить консультирование.
Молодым педагогам можно выдать памятки и методические разработки. Определив цели и задачи деятельности наставничества, необходимо выявить причину выбора профессии – воспитатель, затруднений на начальном этапе работы. Используется анкетирование, тесты, диагностики. На основании полученных данных определяют дальнейшее направление работы.
Одним из эффективных направлений деятельности сопровождения молодых специалистов следует считать наставничество. Применение наставничества может стать фактором, позволяющим выработать прочную мотивацию профессиональной деятельности, выработки, интересов совместной деятельности; в определении направлений педагогической деятельности; в выборе формы их реализации; повышении степени обоснованности деятельности; в осмыслении необходимости совместной работы «наставник – молодой специалист» в целях решения актуальных проблем.
В деятельности по сопровождению молодых специалистов можно выделить три основных направления:
— «Методист — молодой специалист» — данное направление ориентировано на оказание помощи молодому специалисту в адаптации к специфике своих профессиональных обязанностей и профессиональной среды, помощь в освоении соответствующих профессиональных навыков и умений;
— «Молодой специалист-ребенок и его родитель» — помощь в выработке педагогического авторитета, формирования уважительного к нему отношения со стороны воспитанников и родителей;
— «Молодой специалист-коллега» — соответствующая профессиональная поддержка со стороны всего профессионального сообщества.
Система наставничества способствует раскрытию профессионального потенциала, формированию общественно значимых интересов и положительной мотивации к профессиональной деятельности, активизации личностных ресурсов молодых специалистов. Она стимулирует потребности молодого педагога в самосовершенствовании, способствует профессиональной и личностной самореализации. Наставничество дает возможность увидеть новые пути решения типовых задач, помогает систематизировать имеющийся опыт, совершенствовать навыки работы всего детского дошкольного учреждения.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что молодым специалистам не хватает опыта в профессиональной деятельности, следовательно, они не могут оказывать образовательные услуги на высоком уровне, ведь качество образования во многом определяется компетентностью педагогических кадров.
Современное дошкольное образование является первой ступенью общей системы образования, на которой формируются основы метапредметных компетенций и личностных структур ребенка. Это обуславливает необходимость обеспечения дошкольных образовательных организаций максимально компетентными кадрами. Однако довольно частой является ситуация, когда подготовка педагога в вузе не соответствует реальным запросам и потребностям профессиональной деятельности. Это приводит к потребности в конструировании таких методов и технологий деятельности, которые помогли бы быстро повысить именно практическую составляющую профессиональной компетентности молодого специалиста.
В настоящее время отмечается тенденция к активному развитию системы наставничества в дошкольном образовании. Это можно объяснить тем, что именно наставничество, как взаимодействие молодого специалиста и опытного педагога в рамках практической деятельности дает возможность продуктивно формировать практические профессиональные навыки деятельности в современных условиях работы ДОО в соответствии с ФГОС и социальным запросом. Это позволяет увеличить профессионализм молодого педагога, повысить уровень мотивации к продолжению деятельности именно в этой профессиональной сфере, а также стимулировать интерес к саморазвитию и самообразованию.
В современных условиях создаются различные варианты организации наставничества в ДОО, однако наиболее эффективной формой многими специалистами признается партнерская организация наставнического взаимодействия. В программе наставничества должны быть учтены методы и формы содействия и помощи педагогу, который выполняет роль наставника. Под методическим сопровождением понимается процесс взаимодействия субъектов образовательной деятельности, в ходе которого обеспечивается возможность всестороннего оказания помощи и поддержки педагогам в процессе осуществления данной деятельности. Сюда включается и информационная поддержка, и просветительская в плане организации обучения педагогов применению инновационных методов и технологий, и разработка индивидуального маршрута сопровождения педагогов, и психологическая поддержка в случае необходимости. Методическое сопровождение включает в себя множество разнообразных направлений, таких как информационное просвещение, организации обмена опытом между педагогами одной образовательной организацией и несколькими на разных уровнях (от районного до федерального, внедрение передового практического опыта в деятельность педагогов, организацию процесса самообразования педагогических работников. Методическое сопровождение предполагает возможность педагога в любой момент своей деятельности получить необходимую помощь для эффективного осуществления дальнейшей деятельности.
Организация методического сопровождения деятельности педагогов способствует повышению уровня профессиональной компетентности, причем как педагога, деятельность которого сопровождается, так и методиста в плане расширения навыков владения технологиями методического сопровождения и грамотного воздействия на педагогов.
Список литературы
- Дмитриева Л. С. Технология сопровождения молодых специалистов / Гуманитарный журнал. 2018–№1 – С. 59–61
- Цветкова Е. А. Наставничество в профессиональном становлении / Актуальные условия развития профессионализма педагога, 2019 – С.375-381
- Шайхатдинова И. В. Наставничество в ДОУ / Современное образование, 2019 –С. 26–30.
- Сухова Е.И., Орлова Н.В. Персональный проектный менеджмент как управление саморазвитием в процессе подготовки к аттестации / Теория и практика проектного менеджмента в образовании: горизонты и риски: материалы международной научно-практической конференции (17.04.20) // Известия ИППО МГПУ http://izvestia-ippo.ru/sukhova-e-i-orlova-n-v-personalnyy-pro/
http://izvestia-ippo.ru/iochis-s-sh-soprovozhdenie-i-podderzhka-m/