Иочис С.Ш. | ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ  СОЦИОМОРАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ГБОУ Школа № 1538 д\о

Магистрант ИППО МГПУ, Москва.

E—mail: lisichka1707@mail.ru

Вопросы морали, социоморального развития и нравственного воспитания являются злободневными для нашего государства, поскольку общее моральное состояние российского общества ухудшилось и требует поиска путей скорейшего его улучшения. Издавна наш народ отождествлял понятие «мораль» и «воспитание», ибо только о моральном человеке говорили, что он воспитан. Еще древнекитайский мыслитель и философ Конфуций, определяя становления «благородного человека», подчеркивал, что необходимо соблюдение установленных норм, так как «человек говорит своими поступками, его словам соответствуют его дела. Во всем, что он говорит и делает, руководствуется принципами». Последнее, по Конфуцию — это совокупность моральных обязательств, которые гуманный человек добровольно берет на себя и обязательно выполняет. Среди них — осведомленность, искренность, приветливость, почтительность, справедливость, честность, внимательность, умеренность, заботливость, чувство меры и тому подобное. Становление именно такого нравственного портрета, прежде всего, у молодого поколения, необходимо обеспечивать как можно раньше. Целью данной статьи является рассмотрение организационно-педагогических условий социоморального развития детей дошкольного возраста.

Дошкольное детство — важный этап в становлении различных сторон личности. Первостепенное значение в личностном росте имеет моральный аспект, который обеспечивается реализацией задач социоморального воспитания. По мнению Л. Кокуевой, последнее является процессом целенаправленного формирования у детей морального сознания и соответствующего поведения,  предусматривающие такую цель: «быть добрым, честным не только публично, поверхностно, а быть насквозь проникнутым своей правдой и совершать ее активно в жизни. Вот на это нужно обращать внимание в первую очередь при дошкольном развитии детей». Это утверждение еще раз подтверждает, что социоморальное развитие не может осуществляться отдельно от общей канвы воспитательного процесса. Сейчас социоморальное воспитание рассматривается во всех документах, регулирующих дошкольное образование, как одно из основополагающих в развитии и становлении личности ребенка дошкольного возраста.

Социоморальное воспитание — сложный и многоаспектный процесс, требующий глубокого научного переосмысления относительно закономерностей и механизмов его практической реализации. Социоморальное воспитание определяется как одна из важнейших сторон в осуществлении общего развития ребенка. Традиционно моральное развитие дошкольников осуществляется через ознакомление с нравственными нормами и правилами и приучением к бесспорному их выполнению. Удовлетворение современных требований по становлению личности не может быть реализовано только таким способом, поскольку акценты ставятся на формировании осознанности значение морали, ее принятие во внутренний план и соответствующее появление в словах, действиях и поведении через развитие нравственного самосознания. Именно поэтому и возникла необходимость по-другому подойти к социо-моральному развитию детей дошкольного возраста, рассмотрев его базовые основы, и на этом основании разработать методический инструментарий по его обеспечению и психолого-педагогическому сопровождению.

На развитие личности ребенка дошкольного возраста влияют [1, с. 307]:

• взрослые (прежде всего, родители и воспитатели дошкольного учебного заведения). Основным путем воздействия является организация усвоения детьми моральных норм, создание нравственных ситуаций, приучают к выполнению правил поведения, способствуют выработке привычек поведения, положительного эмоционального отношения к этим нормам и формированию внутренней позиции дошкольника;
• сверстники. Основные пути воздействия:

1) создание необходимости применения на практике норм поведения, которые усваиваются в отношении других людей, развитие потребности приспосабливать эти нормы и правила в различных конкретных ситуаций (потребность в общении со сверстниками необходимость применять правила поведения);

2) формирование общего мнения в организации сверстников. Детские игры и взаимоотношения в группе сверстников способствуют возникновению размышлений об их нравственность. Дети думают о действиях в совместной деятельности сначала с их последствиями, а не по намерениям. Это способствует их нравственному развитию и обогащает нравственный опыт[2, с. 74].

Утверждение приоритета социально-нравственного развития детей как одна из стратегических целей реформирования современного дошкольного образования, предполагает постановку новых воспитательных задач. С первых лет жизни следует формировать у детей способность ориентироваться в реальных социальных условиях, проявлять уважение и гуманное отношение к другим людям, достоинство и справедливость, совершать поступки и отвечать за последствия. Ведущим фактором решения этих задач является педагогическое воздействие — совокупность педагогических условий, воспитательных средств, методов и приемов, ориентированных на ценности и интересы ребенка, которые способствуют развитию его личности. Поиск эффективных способов педагогического воздействия, которые обеспечивают реализацию новых образовательных целей и задач социально-морального развития дошкольников, является актуальной педагогической проблемой.

К объективным социально-психологическим условиям воспитательной ситуации относятся определенные предметно-деятельностные обстоятельства и межличностные отношения ребенка, которые разворачиваются вокруг деятельности и вызывают определенное противоречие, столкновение общественных и личных интересов.

Только наличия объективных социально-психологических условий недостаточно для решения поставленных задач, поскольку ребенок может оставаться в стороне, не проявлять достаточной нравственной активности. Включение ребенка в эти условия, мобилизацию его внутренней активности обеспечивают специальные действия педагога. Следует учитывать, что в воспитательной ситуации внешние по отношению к нему обстоятельства тоже могут влиять на поступки детей и их мотивационные аспекты — способствовать или препятствовать их осуществлению. Во втором случае ребенок или сдерживает действия, или меняет нравственные мотивы на другие, активизированные под влиянием внешних обстоятельств. Поэтому педагог должен учитывать характер и интенсивность их действия. Общаясь с ребенком, он соответствующим образом направляет его поведение и эмоциональные переживания на утверждение нравственной нормы как способа разрешения противоречия. От воспитателя зависит сила и характер эмоциональных проявлений, с которыми связано действие внутренних механизмов регуляции поведения: «… только эмоционально пережитое знания о моральной норме может побудить ребенка к соответствующему поступку. Иначе он его не совершит, а если такое и произойдет, то под действием поощрительных или карательных санкций взрослого».

По характеру возникновения социально-психологических условий воспитательные ситуации могут быть запланированными, созданными специально для решения конкретных воспитательных задач, и незапланированными, появившимися спонтанно, в которых взрослый в воспитательных целях включается сам и привлекает ребенка. В обоих случаях благодаря педагогическому стимулированию он:

• проявляет активность;
• открывает для себя определенный способ решения проблемы;
• делает выводы о его ценности.

Педагог должен тщательно отбирать варианты поведения ребенка, которые будет предлагать ему в воспитательной ситуации.

Они должны соответствовать моральным требованиям, чтобы принимая любой из них, ребенок осуществляла только положительный поступок. Иначе говоря, ни один из возможных способов действий не должен быть аморальным. Любое решение ребенка следует принимать как окончательное. Если он так и не решился выбрать поступок, взрослый сам делает то, что предлагал ребенку, демонстрируя пример нравственного поступка.

Учитывая ситуативную изменчивость и неустойчивость нравственного поведения детей, целесообразно создавать подобные воспитательные ситуации в процессе различных видов деятельности и предусмотреть многократное осуществление ребенком аналогичных поступков на основе одного и того же правила поведения во время различной деятельности, например, «когда ты работаешь, играешь, рисуешь и т.д., помогай всем, кому необходима помощь». Воспитатель должен постоянно анализировать внешние обстоятельства поступков и проявлять внутренние их побуждения и мотивы (например, с помощью доверительного беседы один на один с ребенком). В зависимости от полученной информации определяется содержание работы, которую следует проводить с ребенком в дальнейшем:

• включать его в более сложные по содержанию воспитательные ситуации;
• вернуться к предыдущим этапам.

Развитие мотивов поведения и формирования самосознания ребенка в дошкольном возрасте происходит в результате изменений в мотивах поведения, которые касаются [2, с. 91]:

• изменения их содержания, появления новых мотивов (познавательных, соревновательных и др.);
• соподчинения, иерархии мотивов — новообразований.

В младшем дошкольном возрасте ребенок действует под влиянием ситуативных чувств и желаний, а в старшем — поступки становятся более осознанными (ребенок уже может их объяснить). Для периода дошкольного детства характерны такие виды мотивов:

• «быть как взрослый» — этот мотив отражает интерес детей к жизнедеятельности взрослых (всего воспроизводится в сюжетно-ролевых играх и отражает моральные отношения);
• игровые мотивы (к процессу игры) ребенок все превращает в игру;
• мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений с взрослыми и другими детьми;
• мотивы самолюбия, самоутверждения (появляются после кризиса трех лет).

Они проявляются как:

• стремление выполнять только главные роли в различных видах игровой деятельности;
• присвоение для себя лично положительных моральных качеств;
• социоморальные мотивы, выражающие отношение к другим и связаны они с желанием принести пользу окружающим.

Социоморальное развитие личности зависит и от развития свободы. Роль взрослого в развитии воли и целеустремленности дошкольников[1, с. 57]:

• помочь ребенку понять и выполнить поставленную задачу, разделив ее на ряд последовательных этапов;
• поэтапно давать указания, напоминая о способах достижения цели;
• оценивать самостоятельные стремления и желания ребенка ставить цели и стимулировать получение результата;
• способствовать возникновению самокоррекции.

Социоморальное развитие ребенка дошкольного возраста прослеживаются в речи ребенка. Ее развитие происходит в результате взаимодействия при общении между взрослым и дошкольником. Общение, прежде всего, предполагает наличие у тех, кто общается, потребности и способности понять другого, сочувствовать, сопереживать, а это вызывает необходимость скоординировать свои действия. Усвоения морального словаря в дошкольном возрасте связано с освоением различных функций языка. Через речь дети овладевают нравственными понятиями, у них возникают моральные эмоции и чувства, которые влияют на формирование личностных свойств, которые отражаются во взаимоотношениях с окружающими. Развитие словаря помогает ребенку понять и воспринять все, что происходит вокруг и одновременно формирует его этические (моральные) представления. То есть, функция речевой деятельности имеет два аспекта:

• во-первых, обогащение лексического запаса понятиями, которые номинируют мораль;
• во-вторых, использование слов как регуляторов моральных (или наоборот) действий или поступков как извещателей в предоставлении оценки. Рост регулирующей роли слова в выполнении действий связано с взрослением дошкольника.

Следовательно, осуществление социоморального развития личности основывается на учете его возрастных возможностей и особенностях морального развития. Соответственно, социоморальное развитие личности дошкольника определяется по следующим параметрам:

• знания о моральных нормах;
• осознание нравственных норм;
• эмоциональное отношение к правилам поведения;
• проявления навыков нравственного поведения.

Для детей младшего дошкольного возраста приоритетным является развитие эмоциональной сферы, среднего дошкольного возраста — эмоционально-коммуникативной, старшего дошкольного возраста — личностно-волевой, что необходимо учитывать в социоморальном развитии.

Обобщая вышеизложенное, следует отметить, что воспитательные ситуации, направленные на решение задач социально-нравственного развития детей, необходимо систематически включать в ход учебно-воспитательного процесса в дошкольном учреждении. Они должны органично интегрироваться в содержание и ход различных форм организации жизнедеятельности детей (занятий, игры, предметно-практической деятельности), не сбавляя их развивающей, познавательной и учебной ценности.

Итак, основными концептуальными положениями социоморального развития являются:

• развивать эмоции и нравственные чувства ребенка (от переживания к высшим чувствам) как базовую основу социоморального развития;
• формировать положительное отношение к фактам соблюдения моральных норм и негативное отношение к фактам их нарушения, с ними дети ежедневно встречаются и которые имеют место в их межличностном общении;
• культивировать становления у дошкольника положительного портрета собственного «Я» с присущими ему нравственными качествами, чтобы у ребенка производились осознанность и моральная ответственность (с последующим саморегулированием поведения) за свои действия и поступки, способность оценивать наличие и развитость у себя таких положительных качеств;
• формировать убеждение, что в случае, когда ребенок осуществляет поступок, который противоречит его положительным качествам (так как не соответствует моральным требованиям), то он из статуса «добра» попадает в противоположный статус; поддерживать моральный выбор детей.

 Литература

1. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения / Василий Васильевич Давыдов. — Москва : Директ-Медиа Паблишинг, 2017. — 613 с.
2. Дошкольная педагогика: Учебник. (Ассуулова С.В., Айдашева, И.Н., Пичугена, Н.Айзахова). М.: Феникс, 2014.- 384с.
3. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. Психология дошкольников. Хрестоматия. М.: Академия, 2015.-236 с.

Annotation. The issues of morality, socio-moral development and moral education are topical for our state, since the general moral state of Russian society has worsened and requires finding ways to improve it as soon as possible. From time immemorial, our people identified the concepts of “morality” and “upbringing,” for it was said only about a moral person that he was brought up. Even the ancient Chinese thinker and philosopher Confucius, determining the formation of a “noble man”, emphasized that it is necessary to observe the established norms, since “a man speaks with his actions, his words correspond to his actions. In everything that he says and does, he is guided by principles. ” The latter, according to Confucius, is a set of moral obligations that a humane person voluntarily takes upon himself and must fulfill. Among them are awareness, sincerity, affability, respectfulness, justice, honesty, attentiveness, moderation, caring, a sense of proportion and the like. The formation of just such a moral portrait, especially among the young generation, must be ensured as early as possible. The purpose of this article is to study the methodological support of the socio-moral development of preschool children.

Key words: children, morality, morality, education, development.