Индеева В.В., Титова И.И. | ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ЛИТЕРАТУРНОЙ СКАЗКИ

Рейтинг
[Всего голосов: 0 Средний: 0]

Индеева В.В., ГБОУ «Школа 236 им.Героя Советского Союза Г.И.Щедрина», студент ИППО ГАОУ ВО МГПУ, goonercoyg@mail.ru

Титова И.И., ГБОУ Школа №1560 «Лидер», студент ИППО ГАОУ ВО МГПУ. renasparklet@yandex.ru

Статья посвящена исследованию формирования читательского интереса младших школьников посредством литературной сказки. Автором проведен аналитический обзор теоретико-методологических наработок современных исследователей. На основании результатов анкетирования группы младших школьников выделены наиболее востребованные детьми темы литературной сказки (классической и современной). Проведена беседа с работником библиотеки, по итогу которой обозначена проблематика посещений и выбора книг учащимися начальной школы.

Фундаментальная роль чтения в ретроспективе и современной системе образования и развития школьников общеизвестна, так как полноценная грамотность, начитанность всегда выступали одним из необходимых компонентов любой деятельности, связанной с восприятием и осознанием визуальной информации. Развитие новых информационных технологий только повышает значимость чтения в обществе. Овладение приемов работы с текстом происходит параллельно с освоением новых форм представления знаний, связанных со считыванием и переработкой информации. Дети младшего школьного возраста все чаще имеют пониженный интерес к процессу чтения, а в системе среднего образования мало внимания уделяется изучению и применению возможностей сказки как эффективного средства повышения данного интереса. В связи с этим, актуальность пробирает реализация цели данной статьи – исследование основ формирования читательского интереса младших школьников посредством литературной сказки.

Формирование читательского интереса личности начинается с раннего возраста. По мнению психологов, особое значение приобретает младший школьный период, когда закладываются основы формирования грамотного читателя. Процесс привлечения к чтению начинается, прежде всего, в семье. Если ребенок попадет в положительное читательское окружения в семье, учебных заведениях, закладываются основы формирования читательского интереса.

В современных условиях произошло изменение функций художественной литературы, которая уже перестала быть «социальным рупором», а взяла на себя компенсаторную функцию (направленную на отдых, легкий досуг) или прагматическую (связанную с поиском информации). Так как в информационном обществе с развитием сети Интернет и информационно-коммуникационных технологий чтение перестает быть престижным занятием, особое место в формировании читательского интереса занимают учебные заведения, особенно начальная школа.

Исследователи обращают внимание на то, что сегодня изменилась модель чтения. Основные черты эффективной модели чтения, которая характерна младшему школьнику с развитым читательским интересом: любовь к чтению (высокий статус чтения, обязательность регулярного чтения); преимущество в круге чтения книг, а не журналов разнообразного репертуара, в котором представлены книги разных видов и жанров; наличие домашней библиотеки [4]. Для развития читательского интереса младших школьников характерно: активное общение со сверстниками по поводу прочитанного; сравнительно небольшая доля литературы низкой художественной значимости; положительное отношение к библиотеке; наличие любимых литературных героев.

Интерес к книге является ступенькой к формированию читательского интереса в целом. Ребенку нравится книга как объект ─ ее оформление, крупный шрифт, рисунки, к которым так интересно прочитать текст. Читательские интересы (следующий, более серьезный уровень читательской зрелости) предусматривают наличие устойчивого стремления к чтению. Они характеризуются, прежде всего, избирательностью (индивидуальной направленностью на книги определенного рода), управляемой насущной необходимостью читателя компенсировать отсутствующие у него знания или жизненный опыт. Соответствующая осведомленность, достаточная личная начитанность ученика начальной школы, осознанность того, что читать полезно, интересно и приятно, являются предпосылками формирования и углубления читательских интересов в его дальнейшей жизни. Когда речь идет о читательском интересе, прежде всего, учитываются произведения художественной литературы, поскольку именно они находят отклик у читателей разного уровня образованности и эстетических предпочтений, осуществляют эмоциональное воздействие (кроме того, что являются информационно насыщенными и удовлетворяющими когнитивные потребности) [3].

В данном контексте особое значение приобретает такой литературный жанр как сказка, который отличается от других нарративов (легенда, предание, быль и т.д.) установкой на вымысел [1]. Сказка изображает преимущественно людей и все то, что их окружает. Сюжеты, художественные образы, характеры, ситуации, художественные детали сказочного эпоса в специфической художественной форме изображают жизнь народа в определенное историческое время и отражение в именах действующих лиц, названиях животных и растений, месте происшествия и самобытных традиционных и современных речевых формулах. История сказки – это, прежде всего, история ее соотношения с действительностью. Сказка имеет свои особенности строения: введение, основная часть, концовка, повторы, связанные с символикой чисел.

В ходе своего развития сказка и ее функции постепенно видоизменялись в образовательной системе начальной школы. Данный жанр постоянно совершенствовался и достигал чрезвычайной выразительности, что способствовало выделению его видов: классической и современной сказки, в которой, зачастую, отсутствуют случайные эпизоды, диалоги и описания. Со временем ее ритуальное назначение потерялось и приобрело исключительно эстетический, изредка – учебно-дидактический, развлекательный характер.

Основные сказочные события в классическом варианте разворачиваются в потустороннем мире — другом царстве, из которого герой может взять «молодильных яблок», «живой и мертвой воды», похищенную прекрасную царевну. Кульминация сказки — это, как правило, поединок героя и антигероя (Змей, Кощей Бессмертный и т.д.). Развязка сказки, как современной, так и классической: добро побеждает зло, устанавливается справедливость, злодеи наказаны, а положительные герои награждены за свои поступки [2].

Разновидности сказок, включенные в учебную программу для младших школьников, прославляют героические подвиги определенного народа, его творческий труд, сочетание внутренней и внешней красоты окружающего мира. Учебной программой предусмотрено, что ученики начальных классов должны знать содержание сказок, понимать особенности их построения, роль фантастического элемента в них; уметь выразительно и вдумчиво читать сказки и пересказывать их, характеризовать сказочных героев, анализировать реальное и фантастическое; уметь объяснять представления о добре и зле, красивом и безобразном, смешном и страшном (на основе текстов сказок); уметь выражать собственные соображения о содержании сказки, проводить аналогии с современной жизнью. Современные учебные программы для обучения младших школьников (1-4 класс) могут содержать следующие виды сказок: русские народные сказки, сказки народов мира, сказки про животных, сказки в мультфильмах, бытовые сказки и т.д. [5].

С целью анализа наиболее востребованной младшими школьниками литературной сказки (классической и современной) был проведен опрос среди 30 учащихся соответствующей возрастной категории общеобразовательной школы. Детям было предложено выбрать наиболее предпочтительную и интересную для них сказку, среди следующих: сказка (русская народная) «Репка»; сказка В. Катаева «Цветик-семицветик»; сказка (в мультфильме) В.Сутеева «Грибок теремок»; сказка (народов мира) Г. Андерсен «Гадкий утенок»; сказка (о животных) С. Михалкова «Три поросенка»; сказка (современная) Я. Сипаткиной «Об умном барашке». Также в рамках опроса были уточнены посредством анкетирования данной группы младших школьников предпочтения к темам литературной сказки – были предложены следующие тематические направления: сказки про дружбу, сказки про животных, сказки про мифических героев, современные сказки про фантастических героев (пришельцы, супергерои и т.д.), сказки про классических героев (Змей-Горыныч, Колобок, Баба-Яга, Царевна-лягушка и т.п.). Результаты анкетирования представлены на диаграммах (Рис.1, Рис. 2).

 

 

Таким образом, проведенное исследование на основании опроса учащихся начальных классов показало, что детям наиболее интересны современные сказки про фантастических героев, супергероев, сказки в мультфильмах. На вопрос: «обращаешься ли ты в библиотеку?», более половины (70% — 21 человек) учащихся ответили, что вообще не обращаются в библиотеку, хотя 10% (3 ребенка) отметили, что они не обращаются в библиотеку, потому что дома имеют очень много книг. По нашим опросам, читательский кругозор учащихся начальных классов общеобразовательных школ достаточно ограничен (они практически не знают фамилий писателей, называют всего 5-7 сказок). Младшие школьники традиционно называют писателей-классиков, что свидетельствует о том, что писатели современности не зафиксировались в читательском кругозоре. 57% учащихся (17 детей) не могут вспомнить ни одного названия произведений писателей, которые входят в основной круг чтения, 63% (19 детей) — не могут определить тему произведений.

Для уточнения данных исследования также была проведена беседа с работником детской центральной библиотеки в отношении предпочтений и частоты посещений и выбора книг младшими школьниками библиотеки. Так респондент предоставил следующие сведения:

  1. Детям младшего школьного возраста нравятся сказки о вымышленных героях, несуществующих животных, инопланетных героях.
  2. Наибольший интерес младшие школьники проявляют к ярким изданиям с большим количеством красочных изображений и малым объемом текста, напечатанного крупным шрифтом.
  3. Посещаемость детей библиотеки, по данным статистики, проводимой непосредственно респондентом, составляет в среднем 9-14 человек в неделю, что является критически низким показателем – по сведениям из опыта работников библиотеки еще 10-15 лет назад уровень посещений был более, чем в 10 раз выше.
  4. Так как помещение данной конкретной библиотеки оснащено средствами ИКТ (компьютерами и проектором), дети все чаще переключаются на мультимедийные средства, даже если первичной целью посещения был выбор книги.
  5. Практически во всех случаях посещение библиотеки становится следствием необходимости прочтения какой-либо сказки из школьной программы или решением (настоятельным) родителей.
  6. Вне школьной программы младшие школьники (хотя и достаточно редко: 30% от общего числа посещений) предпочитают фантастические рассказы (в том числе, сказки), преимущество отдается содержанию с теми героями, которые знакомы детям из мультфильмов, игр, журналов и т.п.

Таким образом, можно констатировать низкий уровень развитости читательского интереса младших школьников на современном этапе развития общества в целом. У детей данной возрастной категории отсутствуют в сознании классические герои сказок как образцы для подражания. Согласно рейтингу среди детской аудитории наиболее популярны герои одноименных мультфильмов. То есть, для дошкольников наблюдается печальная тенденция: еще несколько лет назад часть детей, которая не желала читать и выражала негативное отношение к учебе, была значительно меньше. Сейчас учащаются ситуации, когда ребенок, который еще плохо умеет читать в младшей школе, уже не любит чтение и предпочитает ему просмотр мультфильмов и видеоигры. Основными причинами этого являются поспешность амбициозных родителей в раннем обучении читать, ложные методические подходы, которые не соответствуют возрастным особенностям школьников на начальном этапе обучения, а иногда и отсутствие методики у неопытного или некомпетентного педагога. Острым вопросом является проблема общего развития дошкольников. Сегодня в школу приходят дети, которые не знают общеизвестных народных сказок («Колобок», «Репка» и т.д.), так как их родители не читали, не рассказывали сказок. Значительно увеличилось количество детей, имеющих недостатки речи. Исследование читательского интереса младших школьников показало, что за последнее десятилетие постепенно увеличивается количество детей, которые растут, так и не взяв в руки книги для самостоятельного чтения по собственной инициативе.

Таким образом, изучение классической и современной сказки на уроках литературы и чтения младших школьников, а также формирование соответствующей библиотеки дома, чтение с родителями, экскурсии в библиотеку, постановки пьес по сюжету сказок и т.п. предусматривают глубокую эмоциональную и интеллектуальную работу учеников, что формирует их читательский интерес еще в начальной школе и позволяет его развивать в дальнейшей жизни. При этом педагогом, родителем и сотрудником библиотеки должен учитываться уровень развития мышления и речи ребенка, который необходим для восприятия сказки с учетом ее жанровой специфики и построения. Воспитательный аспект при изучении сказки младшими школьниками требует культурологического, высоко морального наполнения текста и дополнительной информации, необходимой для решения поставленных задач в урочное и внеурочное время.

 Литература

  1. Бойкина Н.В. Литературное чтение. Диагностические работы для учащихся 3 класса/ Бойкина Н. В. — СПб: СМИО Пресс, 2008–72 с.
  2. Капица Ф.С., Колядич Т.М. Русский детский фольклор: учебное пособие. М.: Издательство «Флинта», 2017. 317 с.
  3. Максимова А.А. Развитие читательской деятельности младших школьников / А.А. Максимова, Р.В. Саввинова // Научный поиск в современном мире: материалы III Междунар. конф. Саратов, 2014. С. 178-179.
  4. Милованова Л.А. Формы эффективного формирования читательского интереса у младших школьников // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. 2018. № 1. С. 6-11.
  5. Шегаева А. В. Особенности работы со сказкой на уроках литературного чтения в начальной школе // Педагогическое мастерство: материалы IV Междунар. науч. конф., Москва, 2014. С. 151-153.

http://izvestia-ippo.ru/indeeva-v-v-titova-i-i-formirovanie-chi/

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *