Имамова Ш.И., Павлова Н.П. | ФОРМИРОВАНИЕ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Имамова Шарифа Имран кызы,

студент Института педагогики и психологии образования
Московского городского педагогического университета, г. Москва.

Е-mail: ImamovaSI@mgpu.ru

 Павлова Надежда Петровна,
доцент департамента педагогики,

Института педагогики и психологии образования
Московского городского педагогического университета, г. Москва.
Кандидат педагогических наук, доцент
Е-mail: PavlovaNP@mgpu.ru

В статье раскрывается актуальность формирования семейных ценностей младших школьников, рассматриваются вопросы их формирования в данном возрасте; даны определения таким понятиям, как: семья, семейные ценности. Также в статье описываются полученные результаты трех этапов исследования (констатирующего, формирующего, контрольного) в ходе опытно-экспериментальной работы по формированию семейных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности на базе Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Школа № 158».

Приоритетной задачей для русской культуры является формирование у подрастающего поколения семейных ценностей, которые в настоящее время являются важным аспектом для российского общества. Для эффективного их формирования у обучающихся начальной школы, определим, что под ними понимается. В первую очередь, требуется дать определение понятию «семья».

Как отмечает в своих работах Т.А. Куликова, семья, по ее мнению, представляет собой некую малую группу, в рамках которой члены группы связаны между собой браком или родственными связями, общими бытовыми проблемами, отвечающие за друг за друга. Необходимостью создания такой группы является удовлетворение потребностей общества в постепенном физическом и духовном развитии [5, с 74]. Изучение работ А.Б. Беляевой позволили выявить, что семья, исходя из этимологического плана, стоит понимать, как некий ограниченный тип жизни на общей территории мужа и жены, а также их детей, в отдельных случаях совместно с другими членами семьи [1, с. 171].

Изучив представленные выше определения понятию «семья», мы пришли к выводу, что семья представляется как хранитель культурных социальных ценностей. В процессе всего существования такого института как семья происходят процессы реализации тех ценностей, для которых она существует.

Е.В. Воронина понимает семейные ценности как положительные и отрицательные показатели значимости объектов, которые играют важную роль в процессе совместной жизнедеятельности людей, связанных между собой родительскими, супружескими или родственными связями и участвующие в удовлетворении человеческих интересов и потребностей [3, с. 44].

Анализ исследований В.Р. Ивановой, позволил выявить, что семейные ценности стоит понимать как позитивные или негативные показатели значимости объектов, которые играют определенную роль при совместной жизнедеятельности членов семьи, которые связаны между собой через узы родства, брака или родительства, и вовлеченные в область человеческой деятельности с целью достижения своих интересов, реализации потребностей в рамках социальных отношений [4, с. 171].

Учет возрастных особенностей детей при построении процесса формирования семейных ценностей – это одно из важных условий получения эффективных результатов работы. Среди наиболее важных новообразований выделяются следующие: словесно-логическое и рассуждающее мышление, рефлексия, произвольная регулировка своего поведения. Кроме этого, учителю необходимо учитывать эмоциональную восприимчивость детей данного возраста, подражательность, развитие продуктивных представлений, познавательных процессов. Так как младший школьный возраст является сензитивным для формирования семейных ценностей, то педагогу необходимо включать в работу такие методы, формы и средства, которые в совокупности способствовали возникновению у детей знаний, целостных понятий и представлений о семейных ценностях.

Проведя анализ статьи «Воспитание семейно-нравственных ценностей у школьников», автором которой является Е.В. Воронина, мы выявили, что автор приводит классификацию семейных ценность сквозь составные элементы связей внутри семьи. Исходя из этого, основными супружескими ценностями являются равенство супругов, разделение труда в семье, обязанностей и функций, понимание друг друга, взаимопомощь в разных ситуациях. В свою очередь, ценность родительства основывается на понимании ценности многодетности, воспитание детей с четкой гражданской позицией, соответствующей потребностям общества. Ценность родства проявляется в наличии родственников их уважении и активной коммуникации [3, с. 46].

Воспитание представлений о семейных ценностях неразрывно активно воздействует на формирование нравственных понятий ребенка, как в семье, так и в условиях школы. Е.Н. Бородина описывает их формирование как специальный, целенаправленный процесс нравственного воспитания личности, целью которого является сформированность необходимых представлений о мировоззрении, духовных и нравственных установок, а также полноценное осознание важности семьи в жизни каждого человека [2, с. 63].

Проведение опытно-экспериментальной работы по формированию семейных ценностей у обучающихся начальной школы проходило на базе школы № 158 города Москвы. Для проведения исследования были отобраны 25 обучающихся 2 «А» класса, которые вошли в состав экспериментальной группы, и 24 обучающихся 2 «Б» класса, которые вошли в состав контрольной группы. Данная работа включала в себя три последовательных этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Диагностическое исследование младших школьников проводилось на основе изучения работ Е.Н. Бородиной, О.В. Дыбиной, О.Ю. Федосеевой, Н.В. Микляевой. Анализ литературы рассматриваемых авторов позволил нам выделить следующие критерии: познавательный; мотивационно-потребностный; деятельностно-поведенческий. Исследование уровня сформированности критериям семейных ценностей, проходил при помощи диагностических заданий, среди которых: «Семья» (автор Е.Н. Бородина); «Что такое хорошо и что такое плохо?»; «Закончи историю». Для исследования уровня сформированности мотивационно-потребностного критерия семейных ценностей на констатирующем этапе проходил на основе таких заданий, как: «Семейные события» (автор Е.Н. Бородина). Для исследования уровня сформированности деятельностного критерия мы использовали задание: Г.А. Цукерман «Рукавички».

Анализ данных, полученных в результате проведения диагностических заданий и методик, позволил определить общий уровень сформированности семейных ценностей учащихся 2 класса в экспериментальной и контрольной группах. Так, у большинства учащихся уровень сформированности семейных ценностей можно обозначить как «средний» (48% у детей экспериментальной группы и 58% у детей контрольной группы), что указывает на необходимость проведения с испытуемыми экспериментальной группы коррекционно-развивающих мероприятий, направленных на формирование некоторых компонентов семейных ценностей.

Апробация программы внеурочной деятельности, направленная на формирование семейных ценностей у младших школьников, включала в себя плановые внеурочные мероприятия, состоящие из трех блоков:

1. Мотивационно-ориентированный. Содержательным ядром этого блока выступала работа по формированию представлений о таких семейных ценностях, как любовь и верность, добро, взаимопомощь, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших; представлений о семейном быте и традициях. Данный блок состоял из таких мероприятий, как: беседа «Что такое семейная ценность?»; упражнение «Моя семья»; задание «Что такое счастливая семья?»; рисование «Мои родители»; спортивный праздник «Мама, папа, я – спортивная семья» и др.
2. В содержание ценностно-поискового блока были внесены мероприятия, целью которых было «открыть» для младших школьников личного смысла понятия «семейные ценности», формировали собственные переживания и отношение к этим ценностям. Данный блок включал следующие мероприятия: дискуссия «На чем строится семья?»; обыгрывание проблемных ситуаций; проблемное задание «Волшебный магазин»; показ и инсценировка рассказа Л. Толстого «Косточка»; литературный вечер «Не красна изба углами, а красна пирогами» и др.
3. Деятельностно-результативный блок содержал мероприятия, направленные на выработку глубокого осознания роли семьи в жизни младших школьников и их роли в семье; на понимание значимости своего рода; на формирование духовно-нравственных сторон личности, ориентированной на семейные ценности. Данный блок проводился с помощью применения таких мероприятий, как: утренник «Моя мама – самая лучшая!»; конкурс «Вместе с мамой»; тест-игра «Моя мама: какая она?»; задание «Закончи отрывок»; праздник «Не нужен клад, коли в семье лад»; конкурс «Наши таланты» и др.

В работе были задействованы основные виды внеурочной деятельности: досуговая, творческая, спортивная, художественно-эстетическая, театрализованная, познавательная, игровая, проблемно-ценностного общения. Внеурочные мероприятия, направленные на формирование семейных ценностей у младших школьников, проводились с учетом их влияния на компоненты, которые составляют нравственную сферу личности младших школьников: мотивационно-побудительный; эмоционально-чувственный и рациональный (умственный).

Для того, чтобы определить эффект от проделанной работы на формирующем этапе, мы провели повторные диагностические мероприятия. С целью выявления изменений в сформированности семейных ценностей применялись одинаковые методики для первичной и вторичной диагностики. Анализ результатов данных, полученных после диагностики, позволил сделать вывод, что имеется значительная разница, между детьми контрольной и экспериментальной группы на этапе контрольного эксперимента. Сравнение полученных данных показали, что наиболее высокий уровень сформированности семейных ценностей выявлен у детей экспериментального класса. В экспериментальной группе показатель сформированности семейных ценностей на 26% выше, чем в контрольной. Средний уровень у детей в контрольном классе ниже экспериментального на 2%, а низкий уровень экспериментальной группы ниже на 25% чем у детей контрольной группы. Согласно результатам итоговой диагностики, разработанную серию занятий внеурочной деятельности младших школьников в формировании семейных ценностей, можно считать успешной.

 

 Список использованной литературы

1. Беляева А.Б. Традиционные семейные ценности // Вестник ТГУ. 2008. № 11(67). С. 170-175.
2. Бородина Е.Н. Наследие: метод. рекомендации по нравственно-патриотическому воспитанию детей в полихудожественной – игровой деятельности. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 140 с.
3. Воронина Е.В. Воспитание семейно-нравственных ценностей у школьников // Вестник ИГПИ им. П. П. Ершова. 2012. № С. 43-45.
4. Иванова В.Р. Формирование семейных ценностей младших школьников как педагогическая проблема / В.Р. Иванова // Молодой исследователь: от идеи к проекту. 2019. С. 171-172.
5. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Академия, 232 с.
6. Павлова Н.П., Ломтева, Е.В. Современный ребенок – показатель социального статуса семьи // Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса. 2017. С. 257-263.