Илюшина Н.Н. | ВЫБОР ТЕМЫ НАУЧНО-ИССЛДОВАТЕЛЬСКОГО ПРОЕКТА ОДАРЕННЫМИ ОБУАЮЩИМИСЯ: ПРОБЛЕМЫ И ПОДХОДЫ РЕШЕНИЯ

кандидат педагогических наук

доцент департамента педагогики ИППО

ГАОУ ВО «Московский Городской Педагогический Университет»

E-mail: innxx@mail.ru     

  Статья раскрывает проблему выбора темы научно-исследовательского проекта одаренными обучающимися, используя современные кейсы проектных работ школьников. Автор обращается к собственному многолетнему опыту работы в составе жюри Международного конкурса проектно-исследовательских работ школьников, студентов и педагогов «Призма» (Москва). Описаны позиции обучающихся в выборе темы исследования. Подчеркивается необходимость психолого-педагогическая гибкости наставника, методологической чуткости его к процессу выбора темы, за которую берется ребенок. Решение проблемы основано на реализации принципа учета индивидуальных особенностей одаренного ребенка, активной рефлексии и продвижении замысла школьника к культурным аналогам тем научно-исследовательских проектов.

 The article reveals the problem of choosing the topic of a research project by gifted students using modern cases of project work by schoolchildren. The author refers to his own long-term experience as a member of the jury of the International Competition of design and research works of schoolchildren, students and teachers «Prism» (Moscow). The positions of students in choosing a research topic are described.  The need for psychological and pedagogical flexibility of the mentor, his methodological sensitivity to the process of choosing the topic that the child undertakes is emphasized. The solution to the problem is based on the implementation of the principle of taking into account the individual characteristics of a gifted child, active reflection and promotion of the student’s idea to cultural analogues of the topics of research projects.

 Введение. Научно-исследовательский проект – это такой вид научно-исследовательской работы, который предполагает глубокое изучение конкретного вопроса или проблемы, осуществление диагностического исследования и создание продукта-результата, способного решить, или в какой-то степени решить данную проблему.

Проектная деятельность в сфере образования, осуществляемая самими школьниками или студентами, содержит много смыслов: это закрепление знаний на практике, это развитие системного мышления, умения видеть «близкие» насущные задачи окружающей жизни (региона, города, поселка) и поиск их решения и т.д. Ценность проектной деятельности на философско-педагогическом уровне была глубоко  осмыслена и воплощена американским философом, психологом и педагогом Д.Дьюи (1859 – 1952), ратовавшим за воспитание личности, способной легко адаптироваться к изменениям в экономической и общественной жизни, способной  инициативе, экономической предприимчивости. Педоцентрическая концепция Д.Дьюи была воспринята советской школой, она воплотилась в 20-е годы XX в. в комплексной системе обучения и «методе проектов», которые стремились максимально развивать «исследовательскую направленность» обучения [1, с.459-460].

За столетие система проектного обучения вобрала в себя разнообразные технологии. Сегодня функциями проектной деятельности считают: «исследовательскую, аналитическую, прогностическую, преобразующую и нормирующую» [4, с.89]. В паспорте проекта сегодня принято определять и реализовывать задачи обучения, воспитания и развития детей. В случае, когда его выполнение осуществляют несколько человек, то в процессе общения, дискуссий, деловой коммуникации участники приобретают чувство ответственности, договорные групповые нормы, ценности, новые деловые отношения, опыт выхода из конфликтных ситуаций – происходи социальное закаливание субъектов деятельности.

В данной статья мы опираемся на опыт отечественных и зарубежных ученых, посвятивших свои труды изучению одаренных детей. Прежде всего это публикации Д.Б.Богоявленской, Н.С.Лейтеса, А.М.Матюшкина, Я.Л.Пономарева, А.И.Савенкова, Е.И.Щеблановой, В.С.Юркевич, и др.

Цель исследования: используя педагогический опыт работы с одаренными обучающимися, которые участвовали в международных конкурсах, отрефлексировать процесс выбора темы научно-исследовательский проекта, а именно проблемы выбора и возможные пути решения.

Методика: анализ кейсов, основанный на объяснении и интерпретации, теоретическом историко-педагогическом анализе.

Результаты исследования

Одаренным обучающимся по силам подлинно научно-исследовательские проекты

Научно-исследовательский проект это одна из возможных форм самостоятельной работы студентов вуза, но, как правило, она патронируется научным руководителем. В средней общеобразовательной школе или системе среднего профессионального образования только одаренным и высоко мотивированным детям под силу освоить азы научно-исследовательского проектирования. Согласно достаточно известной концепции Дж. Рензулли одаренным детям свойственны: высокий интеллект, креативность и настойчивость в решении задачи.

Мы с 2018 г. работаем с одаренными детьми, которые принимают участие в Международном конкурсе проектно-исследовательских работ школьников, студентов и педагогов «Призма». Он организован для содействия реализации национальной стратегической инициативы «Наша новая школа»; Государственной программы города Москвы: «Развитие образования города Москвы» («Столичное образование»), Федеральных государственных стандартов начального, основного и среднего полного образования.

На конкурсе жюри рассматривает учебно-исследовательские, социальные и проектные работы школьников, студентов работников образовательного учреждения по номинациям:

— «Вектор» (учащиеся 7-11 классов);

— «Выбор» (совместные проекты: «ученик-учитель», «ученик-родитель», «ученик-администратор», «ученик-студент», «учитель-студент», «ученик-ученый», учитель-ученик-родитель, учитель-студент-преподаватель);

— «Новатор» (работник образовательного учреждения);

— «Инициатор» (социальные проекты и инициативы).

Учредители и организаторы конкурса: ведущие вузы РФ, Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 1551» и др. организации.

Жюри оценивает поданные на конкурс работы детей поэтапно: 1) ориентировочно за месяц до даты защиты эксперты знакомятся с текстовым вариантом проекта и оценивают его по различным критериям, одним из важных критериев является проверка на оригинальность по программе «Антиплагиат»; 2) процедура защиты исследования или научно-исследовательского проекта, которая сопровождается презентацией. Важнейшим критерием в оценивании выступления обучающегося можно считать его ответы на вопросы жюри, а их бывает немало.

Среди проектно-исследовательских работ встречаются те, которые можно отнести к подлинно научно-исследовательским проектам, на пример, некоторые из них:

— Гао Дай Исаоо (КНР) — «Анализ влияния общественного мнения и новых средств массовой коммуникации на политику в современном Китае» (2018);

— В.Потемкина, Н.Сычева, 7 «Е» класс (РФ) – «Изучение истории названий улиц Москвы как отображение национально — коммуникативных отношений в истории города» (2019);

— Д.В.Гененя, М.Д.Лыгина, «Несвижский государственный колледж имени Я.Коласа», Научное общество учащихся «Постижение» (РБ) — «Изучение перспектив развития делового туризма в Несвижском регионе» (2019);

— И.В.Дылевская, «Несвижский государственный колледж имени Я.Коласа», Научное общество учащихся «Постижение» (РБ) – «Годонимы Несвижа как компонент языкового имиджа города» (2022) и др.

В процессе самой защиты проектов в офлайн-и онлайн-форматах мы наблюдали высокую эмоциональную поддержку детей научным руководителем, родителями, иногда (редко) прародителями. Они очень заинтересованы в успешном выступлении ребенка. Из собеседования и наблюдений прояснялось, что взрослые опосредованно тоже частично — соавторы (советчики, домашние консультанты, заинтересованные мягкие «оппоненты») проектов. Некоторые родители и прародители, которые в прошлом состоялись как ученые или сейчас трудятся в научной сфере и наукоёмких производствах, оказывают существенное влияние и поддерживают исследовательскую мотивацию детей, обсуждают тему научно-исследовательского проекта, помогают ее формулировать.

Позиции обучающихся в выборе темы

Методологическая рамка выбора темы может быть представлена как группа возможных позиций, «экстремальными точками» которой являются два «предельных» варианта:

1) ребенок увлечен конкретной учебной дисциплиной и под руководством взрослого определяет тему работы, т.е. в определенном смысле идет за наставником в зону своего «ближайшего развития» и соглашается с темой, рекомендуемой учителем;

2) тема вызревает в сознании самого обучающегося, не зависимо от педагога, и взрослый следует за выбором ребенка, на пример, И.С.Удальцов, ученик 10 «Б» класса «Школы № 463 имени Героя Советского Союза Д.Н.Медведева», «Российское толкиноведение: история и основные проблемы на пути дальнейшего развития» (2019). Очевидно, что наставник бережно сохранял увлеченность юноши толкиноведением, поддерживал этот интерес и направлял к культурным аналогам исследования. На наш взгляд, «огранка» интересов ребенка, его свободомыслия, фантазии, неопытности с целью придания культурной формы может рассматриваться как проблема обоих субъектов деятельности.

Заметим, что возрастные психологические особенности детей подсказывают нам то, что в подростковом и юношеском возрасте обостренное «чувство взрослости» и юношеский максимализм могут снижать «ценность» взрослого, именно поэтому темы исследований выбирается максимально-независимо от советов взрослых.

Конечно, это предельные «точки», а между ними – многочисленные варианты реальных жизненных ситуаций. Но каким бы ни был выбор обучающегося, от научного руководителя требуется психолого-педагогическая гибкость, чуткость в работе над проблемой, за которую берется ребенок.

Подчеркнем, что только наставник может помочь оценить перспективность и сущностные характеристики научно-исследовательского проекта: новизну и актуальность.

Пути решения

Для некоторых детей, действительно, выбор темы научно-исследовательского проекта представляет собой сложность, и работа над этой задачей учителя и обучающегося может занимать много времени. Основной вектор педагогического управления проблемой будет основан на принципе учета индивидуальных особенностей одаренного ребенка (сохранение энергии и содержания познавательного интереса), активной рефлексии, осмыслении процедуры и этапов работы, временных, материальных, интеллектуальных ресурсов для выполнения проекта и т.д.

В процессе выбора темы, прогнозируя свои действия под руководством педагога-наставника ребенок «примеряет» предварительные трудности, риски в организации и осуществлении проекта.  Иногда возникает ситуация, когда школьник отказывается от собственной первоначальной задумки. Возможно, что такой отказ происходит не раз. В таком случае не обойтись без эмоциональной поддержки школьника.

Лонгитюдные исследования одаренных детей-пятиклассников (выполненные Е.И.Щеблановой, И.С.Авериной, К.А.Хеплер, К.Перпет) показали, «что одаренные учащиеся характеризовались большей выраженностью надежды на успех и меньшей — страха перед неудачей по сравнению с контрольной группой. Эти различия сохранялись во всех возрастах (кроме третьеклассников в начальном обследовании) в течение всего исследования» [5, с.89]. Хотя по оценкам современных ученых личностные особенности одаренных обучающихся демонстрируют настрой на успех, но столкновение при выборе темы с неоднократным отказом от своих задумок может фрустрировать ребенка. Научный руководитель должен держать баланс между сохранением «значимой в творческом плане» для обучающегося темы [4, с.91] и подвижками замысла школьника культурным аналогам тем научно-исследовательского проекта. Высокая методологическая чуткость и психологическая культура наставника — профессиональная основа для выработки данного баланса. По нашему опыту процесс выбора и формулирования темы проекта может охватить ориентировочно от двух до трех-четырех консультаций.

По исследованиям В.С.Юркевич и ее коллег интеллектуально одаренным детям свойственны два типа развития одаренности.  «С раннего детства различающих­ся особенностями взаимодействия двух базовых потребностей человека: познавательной и потребности общения. На этой основе формируются те или иные особенности когнитивной и личностной сферы ребен­ка, в результате чего одни одаренные дети закономер­но попадают в группу риска, а другие демонстрируют поразительную гармоничность, синхронию общего развития» [6, с.34]. Эти особенности определяют социальное развитие одаренного ребенка и, соответственно, должны учитываться научным руководителем, особенно в проблемных ситуациях.  В.С.Юркевич утверждает, что социальные умения у интеллектуально одаренных детей хорошо развиты, часто даже лучше, чем у «обычных детей». Вместе с тем она описывает, что часто встречается с особенностями саморегуляции («делает в школе только то, что ему интересно»), «с недостаточной толерантностью к неуда­че (бросает работу, если встречается с неудачей) и мно­гими другими проблемами» [6, с.33]. Следовательно, взрослому надо понимать тип развития одаренного ребенка и уметь оказывать психолого-педагогическую поддержку.

Психологическое значение опыта выбора и напряженного интеллектуального поиска

В итоге отметим, что при выборе темы работы речь идет не только о технологии, которой должен овладеть научный руководитель и в которую включается обучающийся, но и о более важном личностном развитии ребенка, его воспитании и самовоспитании. Даже на коротком этапе выбора темы можно воспитывать очень важные черты характера: трудолюбие, умение доводить начатое дело до важного промежуточного результата, оптимизм, настойчивость и ответственность. Важно дать одаренному ребенку испытать чувство радости и удовлетворения от решения даже небольшой познавательной задачи.

Ф.В.Шарипов отмечает, что проектная деятельность в целом «приносит учащимся и преподавателю моральное удовлетворение, поскольку она:

– не является рутинной, воспроизводящей, а содержит элементы творчества, направленного на создание нового продукта (проекта);

– объединяет участников для совместной деятельности (проектирования), в которой имеется возможность общаться, обсуждать актуальные вопросы, доказывать свое мнение, сообща принимать решения и т.д.;

– способствует овладению не только знаниями, но и практическими умениями применять эти знания для решения проблем;

– развивает творческие способности обучающихся» [4, с.91].

Опыт в выборе темы исследования или проекта даст школьнику психологическую основу для дальнейшей напряженной интеллектуальной деятельности в вузе и сформирует, смею надеяться, уважение к интеллектуальному поиску ученых, наставников.

Обсуждение

Сопровождение обучающегося в выборе темы научно-исследовательского проекта и исследования было рассмотрено нами неоднократно и в более широком контексте, что отразилось в публикациях:

— «Основные направления подготовки студентов к научно-педагогической деятельности» (2011);

— «Научная конференция как форма включения высокомотивированных студентов в этичную исследовательскую деятельность» (2021);

— «Проекты школьного инициативного бюджетирования в контексте идей социального педагога-реформатора А.С.Макаренко» (совместно с Ж.Н.Трифоновой) (2021) [3];

— «Подготовка студентов к научной конференции как первый опыт исследовательской деятельности» (2021) [2].

Данные публикации затрагивают разнообразные аспекты научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся, тем не менее, психологическая ценность выбора, осознание шага к выбранной именно ребенком или молодым человеком задаче, в непосредственном или опосредованном виде присутствует во всех статьях.

Заключение

Научное осмысление одного из самых важных этапов включения обучающихся в научно-исследовательский проект – этапа выбора темы — позволит избежать директивного стиля научного руководства обучающимися, нацелит педагога-наставника на бережное психолого-педагогическое сопровождение ребенка в возможных ситуациях фрустрации. Обмен педагогическим опытом работы с одаренными обучающимися способствует конкретизации технологии научно-исследовательского проектирования в практике современных образовательных учреждений.

Литература

1.Богуславский М.В. Комплексная система обучения // Российская педагогическая энциклопедия: В двух тт. Том 1. / Гл. ред. В.В.Давыдов. – М.: Большая российская энциклопедия, 1993. – 608 с.

2. Илюшина Н.Н. Подготовка студентов к научной конференции как первый опыт исследовательской деятельности // // Диверсификация педагогического образования в условиях развития информационного общества [Электронный ресурс]: материалы междунар. науч.- практ. конф., посвящ. 100-летию Белорус. гос. ун-та, Минск, 19 нояб. 2021 г. / Белорус. гос. ун-т. Минск: БГУ, 2022. С. 281 – 286.
3. Илюшина Н.Н., Ж.Н.Трифонова. Проекты школьного инициативного бюджетирования в контексте идей социального педагога-реформатора А.С.Макаренко // Воспитательная система А.С. Макаренко в современном образовательном пространстве. Сборник статей участников Международной научно-практической конференции, посвященной 100-летию основания детской трудовой колонии им. М. Горького. — Москва, 2021. С. 103-110.
4. Шарипов Ф.В. Технология проектного обучения // Педагогический журнал Башкортостана. 2012. №2 (29). С.87 – 94.
5. Щебланова Е.И., Аверина И.С., Хеплер К.А., Перпет К. Идентификация одаренных учащихся как первый этап лонгитюдного исследования одаренности // http://www.voppsy.ru/issues/1996/961/961097.htm
6. Юркевич В.С. Интеллектуальная одаренность и социальное развитие: противоречивая связь // Электронный журнал «Современная зарубежная психология». 2018. Том 7. №2. С.28 -38.