магистрант Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет»,
г. Москва. Е-mail: ilushkavv321@mgpu.ru;
Научный руководитель: ЕГОРОВ Илья Владимирович, кандидат пcихологических наук, доцент, институт педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет»
В статье представлены основные проблемы, связанные с развитием социальных и жизненных навыков учеников, значимости межличностных отношений в школьной среде в связи с уровнем профессионализма педагога, а также степенью развитости коммуникативных, межличностных умений и навыков у педагога на этапе профессиональной педагогической подготовки к деятельности в школе.
Учитель-профессионал в школе определяет эффективность всей учебно-воспитательную работу в учебной организации. Профессионализм учителя влияет на связь учителя с учениками, на организацию различных видов мероприятий классной и внеклассной деятельности, а также на формирование личностных и профессиональных компетенций выпускников.
Ученик и учитель – это важные фигуры в образовательном процессе школы; от того, как будут выстроены их отношения, взаимодействие, будет зависеть результативность образовательного процесса.
Учитель как профессионал в организации этих отношений играет ключевую роль. И осознанное использование той или иной педагогической технологии, того или иного приема, может способствовать личностному развитию школьника, а может тормозить это развитие. Поэтому понимание цели своего взаимодействия с учеником, динамики развития взаимоотношений, каждого этапа, возможных последствий будет свидетельствовать об уровне профессионального мастерства педагога. Понимание учителем того, что результатом образования в школе является, не только и не столько получение шильником знаний по учебным предметам, а подготовка к взрослой жизни, его (школьника) социализация.
Школа, в данном случае, играет роль социального института, основной функцией которой является социализация личности в постоянно изменяющихся условиях современного мира и требований общества.
Именно школа и семья оказывают определяющее воздействие на успешность социализации ребенка. Отношение родителей и педагога должно быть максимально объективным и доброжелательным. И как показано Р.И. Суннатовой, «удовлетворенность отношением значимых близких можно рассматривать как одно из условий, предопределяющих успешность социализированности школьников» [6, с.219].
Для достижения эффективных результатов в социализации школьников необходимо искать нужные подходы к развитию социального опыта у школьников, создавая новые методики и технологии, с помощью которых дети смогут освоить, понять свою социальную идентичность.
Как показывают результаты современных психолого-педагогических исследований «формирование гражданской идентичности осуществляется под воздействием значимых Других и под влиянием референтных групп» [3, c.26]. Для этого используются различные формы учебной и вне учебной активности школьников, предполагающие взаимодействие учащихся друг с другом, с последующим обсуждением и рефлексией данного взаимодействия, полученных результатов, не зависимо от того каков был результат. Так, например, группа педагогов-психологов (Л.Б. Шнейдер, И.В. Егоров, Д.В. Наумова и др.) использовали для развития гражданской идентичности, гражданской позиции, просоциальной активности личности школьников «следующие рефлексивные методики: диалоговые методики, интерактив, работу с кейсами, рефлексивные дискуссии и др.» [2, c.101]. Именно такие приемы помогают школьникам развивать свою субъектность, становиться осознанными, активными, ответственными личностями.
Для того чтобы школьники смогли стать полноценными членами общества, нужно создать такую ситуацию, в которой они смогут быть активными участниками общения и занять позицию субъекта социализации.
Для актуализации субъектной позиции социализации многие педагоги предлагают школьникам участвовать в различные рода волонтёрских движениях. Вместе с тем результаты такого участия могут носить противоречивый характер, как показывают исследования «участие в волонтёрском движении способствует формированию нравственных установок личности, норм гуманистических взаимоотношений, энтузиазма и оптимизма. Полученные нами результаты вскрывают одно знаковое противоречие: с одной стороны, существуют программы развития волонтёрского движения, куда вовлекается молодёжь, с другой стороны результаты этой работы носят формальный поверхностный характер, у участников не складывается аксиологического, смыслового блока деятельности, не происходит интериоризации внешнего знания во внутреннее, внешняя установка не становится личностно, субъективно значимой» [5, с.60]. Для того, что деятельность становилась значимой для школьника, в том числе и волонтерская, необходима подготовительная работа – обсуждение с учащимися смысла этой деятельности. Причем, важно использовать в этой подготовительной работе рефлексивные, техники и приемы [2;3]. Таким образом, мы развиваем осознанность поведения школьников, развиваем навыки межличностной коммуникации, умения работать в команде и формируем мотивацию к выполнению деятельности.
Из вышеизложенного вытекает важный вывод, что коммуникативные навыки педагога являются профессиональным навыком, повышающим результативность образовательной деятельности. Об этом свидетельствуют результаты психолого-педагогических исследований в области подготовки учителей в вузах [1;4].
Профессионализм учителя требует от него продуктивной роли в педагогической деятельности, направленной на развитие коммуникативных умений ученика через его общение с учителями и сверстниками в школе. В этом случае педагог должен играть роль помощника, консультанта и педагогического терапевта, помогая ученикам выстраивать отношения в своем окружении и преодолевать коммуникативные барьеры.
Проведенные научные исследования среди педагогов, показали, что современные школьники столкнулись с проблемой в области межличностного общения. По мнению большинства опрошенных педагогов, ученики столкнулись с проблемой коммуникации, такие как неумение продуктивно общаться и слушать окружающих сверстников.
Значимое место в структурах обучения и коммуникации имеет выбор метода, основанного на общей деятельности детей. В ходе взаимоотношений ученики осваивают навык как выразить свое личное мнение, познавать точку зрения оппонента, видеть различия во взглядах, а также преодолевать разность взглядов на происходящее.
Очевидно, что педагог, освоивший профессиональную компетентность педагогики и психологии межличностных отношений, а также имеющий высокий уровень коммуникативной культуры, способен успешно выстроить взаимоотношения с учениками и создать необходимые условия для их развития [1;4].
Можно выделить несколько направлений поддержания и развития коммуникативной культуры учащихся, которые определяют деятельность профессионального педагога:
- поддержание и развитие позитивных психологических отношений в классе, где ученик учится;
- поддержка (эмоциональная, психологическая, информационная) учащегося в сложных, трудных для него ситуациях в школе, на уроке;
- эмоционально-личностное сопровождение, которое оказывается в конкретной обстановке на уроке, и вне урока при выполнении какого-то задания или работы.
Главная задача заключается в том, чтобы выстроить образовательную систему школы таким образом, чтобы сотрудничество педагогов и учеников стало основной целью работы.
С целью повышения уровня педагогических, социально-психологических навыков в области развития социальных отношений личности, необходимо выработать концептуальные основы системы подготовки студентов и уже работающих педагогов к организации педагогической поддержки детей школьного возраста.
В этой части накоплен достаточный опыт; так, в частности, коллективом авторов (Геворкян Е.Н., Савенков А.И., Егоров И.В., Вачкова С.Н.) предлагается создание педагогической интернатуры как ступени по профессионализации и выработке указанных коммуникативных и других важных навыков молодого учителя в реальной образовательной работе при постоянной поддержке наставника. «Представленная концепция педагогической интернатуры позволит повысить качество первичной прикладной подготовки выпускников педагогического и психолого-педагогического направления; обеспечить плавное вхождение в профессию молодых педагогов и педагогов-психологов; сформировать у них готовность к последующему профессиональному саморазвитию» [1, с.40].
Подводя итог рассмотрению проблемы взаимосвязи профессионализма педагога и социализации школьников, можно сказать следующее.
С точки зрения социализации школьников важным является развитие у них самосознания, ответственности, и вовлеченности в деятельность, которой они занимаются. Этого можно дробиться через развитие у самого педагога коммуникативных умений навыков, умений их использовать в непосредственном образовательном процессе, а также навыки осознанного использования рефлексивных педагогических технологий.
Создание специальных этапов (периодов) в профессиональной подготовке «погружения» в реальную образовательную среду и педагогическую деятельность при сопровождении наставника, опытного педагога-консультанта.
Список использованной литературы
- Геворкян Е.Н., Савенков А.И., Егоров И.В., Вачкова С.Н. Концепция интернатуры в педагогической отрасли // Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. 2013. № 3 (25). С. 31-41.
- Гражданское мировосприятие молодежи: теоретико-эмпирическое исследование: монография / Л.Б. Шнейдер, И.В. Егоров, А.И. Симанина и др.; науч. ред. Л.Б. Шнейдер. Москва: ИИУ МГОУ, 2016. – 116 с.
- Гражданское мировосприятие молодёжи: феноменология, диагностика и психолого-педагогические условия формирования: монография / И.В. Егоров, Д.В. Наумова, Л.Б. Шнейдер, А.А. Фомин; под общ. ред. И.В. Егорова. – М.: ИИУ МГОУ, 2017. – 102 с.
- Егоров И. В. Исследование представлений студентов об образе преподавателя педагогического вуза // Вестник ПСТГУ. Сер. IV. Педагогика. Психология. 2013. № 4 (31). С. 123–134.
- Наумова Д.В. Эмпирическое исследование отношения к государству у молодых людей в контексте их гражданского мировосприятия// Ежегодник научно-методологического семинара «Проблемы психолого-педагогической антропологии»: Сборник научных статей. Шестой выпуск. / Отв. ред. Егоров И.В., Мартьянова Г.Ю., Филонов Л.Б. – СПб.: Изд-во «НИЦ АРТ», 2016 г. – 108 с. – С. 54-60.
- Суннатова Р.И. Личностные и коммуникативные качества педагогов, обеспечивающие субъект-субъектное взаимодействие с обучающимися Известия Саратовского ун-та. Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. 2020. Т. 9. Вып. 3 (35). С.215-224.
http://izvestia-ippo.ru/ilushka-vitaliy-vladimirovich-profess/