магистрант ГАОУ ВО МГПУ, Москва
Е-mail: ilushkavv321@mgpu.ru;
Научный руководитель:
Егоров И. В., кандидат пcихологических наук, доцент,
ГАОУ ВО МГПУ, Москва.
В статье рассмотрены психолого-педагогические исследования, посвященные изучению социальных ожиданий, социальных представлений педагогов, сверстников об одаренности и одаренных учащихся в школьной среде. Рассмотрены основные проблемы, связанные с тем влиянием, которое оказывают социальные представления, социальные ожидания на личность и поведение одаренных детей. Также рассмотрены основные препятствия, связанные с социально-психологическими факторами, мешающими развитию и проявлению креативности одаренных детей в школьной среде: межличностные отношения, особенности межличностного восприятия, социально-психологические стереотипы, возникающие в системах «учитель-ученик», «ученик-ученик».
The article considers psychological and pedagogical research devoted to the study of social expectations, social ideas of teachers, peers about giftedness and gifted students in the school environment. The main problems associated with the influence of social representations, social expectations on the personality and behavior of gifted children are considered. The main obstacles associated with socio-psychological factors that interfere with the development and manifestation of creativity of gifted children in the school environment are also considered: interpersonal relations, features of interpersonal perception, socio-psychological stereotypes that arise in the «teacher-student», «student-student» systems.
Социальные представления в школьной среде оказывают значительное влияние на развитие и проявление одаренности у детей. В первую очередь, важно подчеркнуть, что восприятие одаренности в классе формируется под воздействием как учителей, так и сверстников. Учителя, обладая предвзятыми мнениями о способностях своих учеников, могут либо способствовать их развитию, либо, наоборот, подавлять. Стереотипы о «умных» и «творческих» детях могут создать барьеры для тех, кто демонстрирует нестандартные способности, но не укладывается в традиционные рамки.
Также следует учитывать, что сверстники могут поддерживать или тормозить стремление одаренных детей к саморазвитию. Поддержка со стороны одноклассников, интерес к учебе и совместные проекты могут значительно повысить мотивацию и уверенность. В то же время, давление со стороны группы, насмешки или изоляция могут привести к занижению самооценки и отказу от учебной активности.
Таким образом, формирование позитивной социальной среды в школе является ключевым фактором для раскрытия и становления одаренности, что требует внимательного подхода как со стороны педагогов, так и родителей.
Чтобы понять, как социальные представления в школьной среде оказывают влияние на одаренность детей, следует более подробно разобраться с самим понятием “социальные представления”.
Социальные представления – это социально выработанное и разделяемое с другими людьми знание. Они направлены на то, чтобы люди осваивали окружающую среду, понимали и могли объяснить факты и идеи, существующие в мире, могли воздействовать на других и действовать вместе с ними, могли позиционировать себя по отношению к ним, отвечать на вопросы и т.д. [1].
Социальные представления представляют собой важный аспект человеческого взаимодействия и понимания общественной реальности. Это концепции, мнения и убеждения, которые формируются в коллективном сознании и служат основой нашего восприятия мира. В этом контексте социальные представления могут рассматриваться как каркас, который помогает нам ориентироваться в сложной социальной структуре, а также как механизм, через который происходит интерпретация событий и явлений.
Несмотря на их субъективный характер, социальные представления обладают объективным влиянием на поведение и реакции индивидов. Они могут быть как позитивными, так и негативными, формируя стереотипы и предвзятости в отношении различных групп, идеи и культур. Так, определенные представления могут способствовать сплочению общества, в то время как другие могут привести к конфликтам и напряжённости.
Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности [6].
Уже многими учеными, такими как И.Г. Антонова, А.А.Гудзовская, Н.Ю. Шалаева, А. С. Кочарян, Е. В. Фролова, М. Ю. Такмакова, Мешкова Н.В. и др., отмечено, что на одаренность ребенка влияет множество факторов, такие как наследственность, воспитание, школьная среда, то есть окружение ребенка. Кроме того, особое внимание следует уделить психологическому климату в семье. Эмоциональная стабильность, возможность свободного самовыражения и отсутствие давления становятся важными предпосылками для раскрытия потенциала [1; 3; 4; 6].
Социальные представления в школьной среде влияют на проявления одаренности детей. Социальные ожидания субъектов образовательного процесса могут способствовать, тормозить или препятствовать развитию одаренности детей в школьном возрасте. Исследования психологов показывают, что «родители, учителя, сверстники предоставляют ребенку необходимую обратную связь, убеждающую его в том, что он нужен, что он нравится, что он способен добиваться успеха в том или ином деле и что вообще он обладает значимостью в их глазах. Это касается всех сторон жизни ребенка – его физического развития, социальных навыков, успеваемости, эмоциональной жизни и т.д.» [4, с.19].
На одаренность детей значительное влияние также оказывают социальные представления в школьной среде, например, определенные педагогические стереотипы восприятия учащихся в школе.
Приведем примеры.
Если в классе существует мнение, что успешными людьми могут стать только школьники с определенными качествами, например, такими как общительность и коммуникабельность, то дети, у которых отсутствуют данные качества, потеряют в себе уверенность. Напротив, поддержка разнообразных талантов и активное поощрение креативности помогут создать безопасную образовательную среду, в которой одаренные дети будут чувствовать себя комфортно и смогут раскрыть свой потенциал.
Исследования показывают, что академическая одаренность нередко является фактором, на основе которого учащиеся отвергаются менее успешными одноклассниками. Например, мальчики с высокими достижениями в учёбе могут иметь пренебрежительные клички и ярлыки, а одаренные девочки реже, чем одаренные мальчики, популярны в среде сверстников [3; 5].
Школьная среда играет ключевую роль в развитии одаренности детей. Она не только предоставляет необходимые ресурсы и возможности для самовыражения, но и формирует социальные и эмоциональные аспекты, важные для творческого роста. Прежде всего, наличие квалифицированных учителей, которые могут распознать и поддержать талант, создает основу для одарённых учащихся. Их вдохновение, поддержка и индивидуальный подход способствуют раскрытию потенциала учащихся. В связи с этим подготовка компетентных педагогов и педагогов психологов в части усиления «…прикладной подготовки выпускников педагогического и психолого-педагогического направления…» позволит молодым педагогам реализовывать компетенции взаимоподдержки и персонализированного подхода в классе [2, с. 40].
Еще одним важным фактором является атмосфера сотрудничества в классе, в котором дети могут обмениваться идеями и учиться друг у друга. Эмоциональная поддержка со стороны сверстников и учителей помогает развивать уверенность в своих силах, что, в свою очередь, стимулирует стремление к новым открытиям и достижениям.
Кроме того, разнообразие образовательных программ и внеклассных мероприятий создает дополнительные возможности для детей проявить свои способности. Участие в конкурсах, олимпиадах или творческих мастерских способствует формированию навыков, которые необходимы для успешной реализации дарований. Таким образом, школьная среда не просто формирует знания, но и уникальные таланты, обеспечивая платформу для их дальнейшего роста и развития.
Также, является проблемой то, что большинство учителей считают, что одаренность – это врожденное свойство, которое не подлежит развитию, из-за этого талантливым ученикам учителя не помогают развивать качественно свои способности.
Существует стереотип восприятия, связанный с тем, что одаренные дети должны быть идеальны во всем, что в свою очередь приводит к тому, что ребенок испытывает высокий уровень тревоги и стресса, а также у него теряется интерес совершать определенные творческие и креативные порывы.
В современном школьном обществе социальные представления играют ключевую роль в формировании восприятия одаренности детей. Эти представления определяют, как педагоги и сверстники интерпретируют способности отдельных учеников и, следовательно, влияют на их самооценку и мотивацию.
С другой стороны, школы, поддерживающие у детей уверенность в том, что их способности можно развивать помогают проявлениям креативности и инновациям. Программы, направленные на поддержание разнообразия талантов и индивидуального подхода к обучению, помогают создать среду, где каждый ребенок чувствует свою ценность и значимость.
Таким образом, социальные представления, существующие в школьной среде, не только влияют на одаренность, но и формируют общий климат, способствующий или наоборот, препятствующий развитию молодого поколения. В связи с этим повышение «качества первичной прикладной подготовки выпускников педагогического и психолого-педагогического направления…» позволит молодым педагогам и педагогам-психологам больше внимания уделять социально-психологическим составляющим образовательного процесса [2, с. 40].
Одним из факторов, который оказывает влияние на одаренность ребенка является дружеская атмосфера, которая присутствует или отсутствует в школьной среде. Дружеская атмосфера и поддержка одноклассников и учителей могут помочь раскрыть потенциал одаренного ребенка. С другой же стороны, если, например, в классе присутствует негативная атмосфера, конкуренция, то это может привести к снижению мотивации и самооценки у одаренного ребенка, именно поэтому педагогу следует контролировать этот процесс и создавать положительные предпосылки для создания дружественной атмосферы в классе.
Исследования показывают, что отношение одноклассников играет важную роль в том, будет ли ученик демонстрировать достижения в предмете, если этот предмет не имеет престижа в референтной группе [5].
Таким образом, можно сделать вывод о том, что социальный контекст, в котором растет и обучается ребенок, играет решающую роль в его самоощущении и восприятии своих способностей. Школы, педагогические коллективы, отдельные педагоги, которые активно поддерживают индивидуальность и творческий подход, способствуют развитию одаренности.
Целью воспитательной работы становится формирование активно-творческой, созидательной позиции, активное изменение субъектной позиции личности [8. с.87]. В связи с этим, важно создавать инклюзивную атмосферу, благоприятствующую раскрытию потенциала каждого ребенка, независимо от его социальных или экономических условий.
Список литературы
- Антонова И.Г. Одаренные дети в современной школе // Одаренный ребенок. 2020. № 6. С. 17–22.
- Геворкян Е.Н., Савенков А.И., Егоров И.В., Вачкова С.Н. Концепция интернатуры в педагогической отрасли //Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. 2013. № 3 (25). С. 31–41.
- Гудзовская А.А., Шалаева Н.Ю. Социальные ожидания в отношении одаренных детей с позиций когнитивной психологии // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Психология. 2016. Т. 9. № 4. С. 81–86.
- Егоров И.В. Развитие «Я-концепции» у детей младшего школьного возраста // Начальная школа. 2002. № 3. С. 17–25.
- Кочарян, А. С. Психометрическая оценка и апробация опросника «Опыт близких отношений» / А.С. Кочарян, Е.В. Фролова, М.Ю. Такмакова // Академический журнал Западной Сибири. – 2014. – Т. 10, № 5(54). – С. 56-58.
- Мешкова Н.В. Зарубежные исследования одаренности: социально-психологический аспект [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология. 2015. Т. 4, № 1. С. 26-44.
- Савенков А.И. Социальная среда как фактор развития детской одаренности // Одаренный ребенок. № 3. С. 6–12.
- Сухоносов А.П. Сравнительное исследование особенностей ценностных ориентаций старшеклассников общеобразовательной школы и воспитательного центра Федеральной службы исполнения наказания / Вестник МГПУ (серия Педагогика и психология). №4 (30), Москва, МГПУ. – М.: 2014. С. 82–90.
http://izvestia-ippo.ru/ilushka-v-v-vliyanie-socialnykh-predst/