Студент бакалавриата Института педагогики и психологии образования
Московский городской педагогический университет
г. Москва
Статья посвящена практике формирования эмоционального интеллекта в современной начальной школе. На основе анализа научной литературы дается определение понятий «эмоциональный интеллект» и «эмоциональное благополучие». Делается краткий обзор заданий: создание мультипликации в рамках STEM-образования и сторителлинг, которые подходят для реализации в современной начальной школе.
The article is devoted to the study of one of the skills demanded in modern society — emotional intelligence. Based on the analysis of scientific literature, the definition of the concepts «emotional intelligence» and the related term «emotional well-being» is given. The brief review of tasks: creation of animation within STEM-education and storyelling, which are suitable for implementation in modern primary school.
В наше время, когда социальные взаимодействия усложняются и становятся всё разнообразнее, важность эмоционального интеллекта невозможно недооценить. Он играет ключевую роль в успешной социализации и обучении детей, особенно младшего школьного возраста – периода, когда формируются основные социальные навыки.
В нормативных документах, обеспечивающих учебный процесс в современной начальной школе, работа над эмоциональным интеллектом выделена в специальное направление – изданы научно-методические рекомендации по формированию эмоционального интеллекта обучающихся в образовательной среде (начальная школа). В данных методических указаниях подчеркивается, что залогом психологического благополучия обучающихся в условиях начального общего образования является эмоциональный интеллект. [4].
Обратимся к определению понятия «эмоциональный интеллект». В работах академика, психолога и педагога А.И. Савенкова эмоциональный интеллект рассматривается как предиктор учебной и жизненной успешности. Учёный отмечает, что эмоциональный интеллект отделился от концепции социального интеллекта и описывает его как многосложный психологический феномен, состоящий из трёх видов способностей: распознавание и выражение эмоций; управление собственными эмоциями; а также использование этой информации для контроля над своими мыслями и действиями. [5, с. 62]
Также существует смежное понятие «эмоциональное благополучие», которому посвящены работы педагога О.И Бадулиной. Она подчеркивает, что эмоциональное благополучие способствует высокой самооценке младших школьников, развитому самоконтролю и стремлению к успеху при достижении целей. Это понятие является наиболее точным для составления оценки успешного развития ребёнка. [1, с. 58] Приведенные определения позволяют говорить о том, что эмоциональный интеллект – достаточно объемное понятие, которое включает в себя самопознание, самоконтроль, мотивацию, эмпатию и социальные навыки.
Анализ современной методической литературы, посвященной вопросу формирования эмоционального интеллекта, показывает большое разнообразие заданий в данной области. Мы рассмотрим подробно задания, которые активно реализуются в практике современной начальной школы нашими коллегами из Московского городского педагогического университета:
— создание авторской детской мультипликации в рамках STEM-образования,
— сторителлинг.
В основе первого типа заданий лежит направление STEM-образования, которое предполагает развитие у ребенка умения получать, анализировать и в последствии использовать полученную информацию на практике. Работа над созданием авторского мультфильма включает в себя: изучение эмотивной и эмоционально-оценочной лексики, составление реплик героев, написание сюжета, озвучивание анимации, выбор музыкального сопровождения мультфильма. В процессе создания мультфильма школьник осуществляет продуктивную деятельность, пытаясь осмыслить собственные чувства, учится распознавать эмоции окружающих, контролировать собственные, понимать причину их возникновения и придать им материальный вид- создать свой мультфильм. Непосредственно развитие эмоционального интеллекта происходит во время и самостоятельной и коллективной творческой деятельности. [3]
Второй тип заданий предполагает создание историй в различных форматах, в том числе и с помощью современных технологий. Существует четыре вида сторителлинга (сценарии, повествование, реальные и проблемные ситуации). Рассмотрим каждый из которых подробнее.
В процессе написания сценария учитель задает определенные параметры, а ученик моделирует ситуацию и ищет выход, при этом становясь частью истории. Такой подход к изучению материала позволяет ученикам осознавать ценность получаемых знаний и их применения на практике, включает позитивное восприятие мира, ответственность за чужие чувства.
В основе повествования заложена идея рассказывания истории через личные персоналии. Например, изучение биографии какого-либо деятеля культуры, ученого, художника или поэта воспринимается всегда учениками как нечто сложное, однако если учитель расскажет историю из жизни этого человека, как собственно пережитую, то в этой ситуации он не только привлечет внимание младших школьников, но и повысит интерес к жизни выдающейся личности. Такой подход предполагает анализ связей между возникающими эмоциями и совершаемым в соответствии с ними поступком, по формуле поступок-последствие, какой смысл имеет определенное действие.
Формат реальных ситуаций включает примеры жизненных задач, требующих решения. Эта деятельность организована в форме квеста, где ученик взаимодействует с виртуальным персонажем, просящим помощи в конкретной ситуации. Дети предлагают различные варианты решений и анализируют их последствия. Реакция персонажа зависит от ответов учеников, что позволяет им лучше понять чувства других людей. Такой подход способствует развитию у детей эмпатии и способности к сопереживанию.
Последний формат – решение проблемных ситуаций. Представьте, что автор рассказа вместе с главным героем попадает в необычную ситуацию. Для углубленного изучения проблемы можно создавать коллективные истории, в процессе которых ученики предлагают свои сюжетные линии и персонажей, пользуясь карточками-подсказками. Этот метод активного сторителлинга помогает развивать навыки принятия решений и коммуникативные способности.
Важно подытожить, что описанные приемы создают условия для формирования всех пяти компонентов (самопознание, самоконтроль, мотивацию, эмпатию и социальные навыки), составляющих эмоциональный интеллект. [2]
В заключение хотим отметить, что использование описанных заданий, адаптированных под различные, предметные области начальной школы может способствовать формированию эмоционального интеллекта и развитию эмоционально-волевой сферы младших школьников.
Литература:
- Бадулина, О. И. О готовности будущих педагогов к обеспечению эмоционального благополучия детей в образовательном процессе / О. И. Бадулина // Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса: Материалы X Всероссийской научно-практической конференции, Москва, 07 апреля 2023 года / Отв. редактор А.И. Савенков. – Москва: Московский городской педагогический университет, 2023. – С. 57-60.– EDN KGUCCC.
- Ершова Т.А., Серебренникова Ю.А Сторителлинг как эффективный инструмент формирования эмоционального интеллекта младших школьников // Известия института педагогики и психологии образования. — 2022. — №1 . — С. 43-47.
- Копченова Ю.С., Чибисова В.А. Развитие эмоционального интеллекта детей средствами stem-образования // Развитие детей. — 2022. — №1 (1). — С. 29-34.
- Научно-методические рекомендации по формированию эмоционального интеллекта обучающихся в образовательной среде (начальная школа): методические рекомендации/ под общей и научной редакцией С.В. Ивановой. М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2022. 43 с.
- Савенков, Александр Ильич. Детская одаренность как предиктор учебной и жизненной успешности в педагогике и психологии XX века / А. И. Савенков, С. И. Карпова // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: «Педагогика и психология»- 2012. — № 2 (20) 2012. — С. 53-65.
http://izvestia-ippo.ru/ilina-mariya-viktorovna-zadaniya-dlya-f/