студент 3 курса бакалавриата ИППО ГАОУ ВО МГПУ
Направление: педагогическое образование с двумя профилями подготовки: начальное образование и иностранный (английский) язык.
Е-mail: KramarchenkovaMV309@mgpu.ru
Ю.И. Апарина,
кандидат педагогических наук, доцент;
доцент Московского городского педагогического университета
В статье представлено такое технологическое средство обучения как «языковой портфель» и убедительно доказывается актуальность его использования в условиях формирования самостоятельности и ответственности обучающихся начальных классов. Статья предназначена для учителей иностранного языка и студентов педагогического направления.
The article presents such a technological means of teaching as a «language portfolio» and convincingly proves the relevance of its use in the conditions of the formation of independence and responsibility of primary school students. The article is intended for teachers of a foreign language and students of pedagogical direction.
Одной из характерных черт постиндустриального общества, частью которого мы являемся, выступает фактор непрерывности образования. Система образования претерпевает изменения каждодневно и как следствие возникают новые формы и способы обучения младших школьников, в том числе и иностранному языку (далее – ИЯ). Согласно ФГОС НОО (пункт 8) уклон делается на личностно ориентированное обучение. И одной из инновационных технологий, отвечающей этим запросам, выступает языковой портфель (далее – ЯП) [1].
Анализ различных подходов ученых к определению сущности ЯП позволяет сделать вывод, что данное технологическое средство обучения– выступает альтернативным способом оценки достижений обучающихся, средством обучения их самостоятельности в процессе переработки полученных знаний и их систематизации, а так же средством мотивации младших школьников к изучению ИЯ. С его помощью можно результативно наблюдать за наращиванием компетенций и компетентностей в овладении ИЯ.
Использование ЯП отражает универсальное направление переноса упора в языковом образовании с понятия «обучение языку» на понятие «овладение языком и культурой», т. е. на самостоятельную учебную деятельность обучающегося [2].
Особенности обучения младших школьников, детей в возрасте от 7 до 10 лет, заключаются в том, что они воспринимают информацию опосредованно и подсознательно. Превалирует наглядно-образное мышление, однако происходит переход к понятийному виду мышления, когда ребенок осознает собственные мыслительные процессы и пытается управлять ими. В этих условиях и наиболее благоприятно внедрять данную технологию. Именно с учетом всех возрастных особенностей и разработан ЯП, таким образом, чтобы обучающийся мог:
— самостоятельно судить о своих достижениях в овладении ИЯ;
— осознанно овладевать ИЯ и ощущать ответственность за процесс и собственные результаты обучения;
— работать с ЯП с интересом, развиваясь при этом интеллектуально и эмоционально.
Учебная самостоятельность ученика начальной школы состоит из умения ставить перед собой различные учебные задачи и решать их вне мотивации извне. Она связана с потребностью человека выполнять действия по собственной осознанной мотивации. При оформлении обучающимся ЯП самостоятельность будет формироваться за счет того, что не учитель отвечает за ученика, а ученик, анализируя, осознает свои возможности и достижения, делает собственный выбор, определяет меру активности и ответственности в своей деятельности.
Что же касается формирования ответственности у обучающихся младшего школьного возраста, отметим, что когда ребенок поступает в школу, он сталкивается с совершенно новым миром и людьми. Школа и учителя ставят перед ребенком свои задачи и требования. А вот ЯП предоставляет обучающемуся личное пространство, где он фокусируется на собственной сфере интересов, отбирает лучшие и наиболее привлекательные для него работы и анализирует накопленный опыт в овладении ИЯ [3]. Также отсутствует элемент навязывания извне и тоталитарного контроля, учитель может оценить какие-либо задания, однако это производится не на постоянной основе. Прежде всего ЯП призван стать полем для реализации индивидуальных идей и демонстрации их реализации. Очень важно, по мнению Ю.И. Апариной, воздействовать на обучающихся таким средством дидактического воздействия как адаптивная речь учителя. Это средство предоставит возможность развивать самостоятельность и ответственность младших школьников [1, с. 106].Портфолио, как гибкая и постоянно совершенствующаяся и преобразовывающаяся технология, усиливает ситуацию успеха в учебной деятельности, что способствует позитивному самоутверждению личности младшего школьника, и благоприятно влияет на формирование таких ценностных установок, как ответственность и самостоятельность [4].
Диапазон применения портфолио постоянно расширяется. Активно разрабатываются новые его форматы уже на виртуальной площадке. Они основываются на применении современных информационных технологий («электронное портфолио») и ориентируются на более глобальные образовательные цели по росту преемственности ступеней образования. Систематическое поэтапное заполнение «языкового портфеля» способствует осуществлению идеи непрерывного образования.
Литература:
1.Апарина Ю.И. Адаптивная речь в содержании профессиональной подготовки учителя начальных классов//Начальная школа – 2006. – №12. – С. 105-107.
2.Иванченко, Т.Ю. Технология «языковой портфель» как инструмент мотивации к изучению иностранного языка на протяжении всей жизни// Молодой ученый. – 2013. – С. 462-465.
3.Бурцева, М.Е. Языковое портфолио как инструмент становления ученика самостоятельным инновационным субъектом при изучении английского языка// Методическая разработка. – 2018. – №1.
(дата обращения 27.02.2023).
4.Котова Е.О. Методический потенциал языкового портфеля в формировании навыков самооценки и самоконтроля в процессе обучения// Вестник магистратуры. – 2018. – № 4-1(79). – С. 32–34.
5.Сахипгареева Л.А., Пономарева Я.С. Языковой портфель как одно из перспективных средств обучения языку//Обучение и воспитание: Методики и практика – 2016. – №30-2 – С. 213–215.
http://izvestia-ippo.ru/ilina-m-v-yazykovoy-portfel-kak-sred/