И.В. Капустина | ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ВИДЕОРОЛИКИ В РАБОТЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СЕМЬЕ

магистрант Московского городского педагогического университета

E-mail: ir.kapust1na@yandex.ru

 

 

 

В статье рассматриваются цифровые аспекты формирования у младших школьников ценностного отношения к семье, обозначены приемы работы.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования указывает на наличие в личностных результатах выпускника начальной школы принимать и уважать «ценности семьи и общества, готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом» [5].

Формирование у младших школьников отношения к семье как к ценности обеспечивает полноценное развитие личности ребёнка, так как именно семья является залогом успешного будущего. В семье формируется мировоззрение, предъявляются формы общественного взаимодействия, необходимые для жизни в социуме. Кроме того, в семье реализуются индивидуальность, внутренний мир ребёнка, именно там дети могут проявить себя настоящих, понять своё истинное предназначение, формируется самооценка.

Семья – это важное звено, которое влияет на человека. С сожалением приходится констатировать, что в современном мире традиции семьи подвергаются проверке на прочность, вот почему актуально формировать у обучающихся ценностное отношение к семье. Необходимо, чтобы ребёнок искренне понимал всю важность семьи, ценил близких, помогал им при необходимости или по движению души. Мы определили более важные в подростковом возрасте ценности семьи – это чувство любви и уважения, послушание родителям, совместный труд, семейные традиции. Именно к ним мы и обратимся в рамках нашего исследования.

У детей младшего школьного возраста корректируются ценности или же появляются совершенно новые, потому что ребёнок только начинает познавать себя, свою учебную деятельность, школу, в которой обучается, учителей, одноклассников. Младший школьник в этот непростой для него период проходит адаптацию, для него всё ново и чуждо, поэтому нужно быть особенно внимательным по отношению к детям такого возраста.

Мы задались целью выяснить, какое место в системе ценностей младшего школьника занимает семья, так как необходимо предполагать, что у человека есть и много других ценностей-приоритетов, которые тоже важны.

В ходе исследования была применена методика изучения ценностных ориентацией П.В. Степанова. Данная методика направлена на оценку уровня развития ценностных ориентаций детей младшего школьного возраста. Нами были выбраны 7 высказываний о семье: фразы на оценку, касающиеся семейного похода в гости, счастливой жизни без создания собственной семьи, чувства свободы у человека без семьи, гордости за свою фамилию, своей родословной, рассматривания старых семейных фотографий.  Эти фразы дети оценивали от +4, то есть «полностью согласен» до – 4, что значит «совершенно не согласен».

По результатам проведённой диагностической работы мы можем понять, какое отношение у младших школьников к такой важной ценности, как семья.

Результаты исследования оказались следующими: у 80% учащихся устойчиво-позитивное отношение к семье, а у 20% – ситуационно-негативное. Мы наблюдаем, что у большинства детей семья – это что-то важное, необходимое, дорогое. Для младшего школьника эта ценность занимает главное место в жизни. К сожалению, есть дети, у которых не совсем положительное восприятие своей семьи.

Анализ полученных результатов показал, что дети довольно высоко оценивают семью как ценность. Практически каждый ребёнок всецело понимает и ощущает ценность и поддержку семьи, осознает, как важно взаимопонимание в отношениях с родными.

Таким образом, для ребёнка весьма значима семья, ее традиции, участие в подготовке семейных праздников; дети желают в будущем создать семью.

Представляется, важно сохранить в целом позитивное отношение детей к семье, то есть и дальше в школе должна быть поддержана ценность семьи. Каковы действенные инструменты, которые помогут формировать то самое ценностное отношение? В рамках заявленной темы мы обратились к следующему феномену. Это образовательные ролики в Интернете, которые являются мощнейшим инструментом для формирования ценностных отношений (в данном случае, к семье), а также важным цифровым аспектом начального языкового и литературного образования.

Рассуждая о традициях семейного воспитания, А.С. Стяжкина отмечает особую роль метода рассказа (она его так называет): «вызывая чувства учащихся, этот метод способствует понятию и усвоению заключенных в рассказе нравственных оценок и норм поведения» [4]. Рассказ здесь мы можем понимать не только как устное собеседование, но и формат видеоролика в интернете с монологической речью, обращенной к слушателю. Можно использовать элемент рассказа при работе с роликами в Интернете, которые посвящены семье. Школьникам после просмотра материалов необходимо предложить составление рассказа об увиденном, в структурировании текста учитель может помочь, а именно, составить опорные вопросы. Таким образом, ребёнку будет легче сформулировать свой ответ, понять его смысл. Здесь же мы можем судить не только о формировании ценностного отношения к семье, но и о развитии языковых и литературных навыков у младших школьников.

Также при просмотре роликов школьники могут пережить те чувства, которые помогут формированию ценностному отношению к семье: гордость за своих близких, радость, счастье; кроме этого, школьник может «открыть» для себя важные понятия, присущие семье: доброта, мир, забота, нежность, помощь, взаимопонимание и так далее. После просмотра роликов учащимся можно задать вопросы о том, что они почувствовали, был ли эмоциональный отклик, каков этот отклик? Ребёнок может описать весь спектр своих чувств, насколько смоет чувства выразить словами. Кроме чувств, школьник вполне может тренировать свои коммуникативные компетенции, то есть умение правильно формулировать свои мысли, выражать их на бумаге или устно. Как мы понимаем, эти умения тоже очень важны для развития школьников, ведь именно они позволят вырастить рассудительного, грамотного человека.

Кроме метода «рассказ» А.С. Стяжкина говорит о беседе, предполагающей формулировку своего мнения, отстаивание собственной позиции, оценку поступков других людей «на основе своего собственного социального опыта. В ходе беседы младшие школьники учатся распознавать нравственные качества личности, давать правильную оценку деятельности и сопоставлять с общепринятыми правилами и нормами» [4]. Действительно, метод беседы довольно эффективен, так как школьник рассуждает, ищет истинные причины, почему так происходит. Например, школьники выпускают определённый цикл передач, в котором участвуют разные семьи. Назовём эту программу «Семейный разговор». В ходе беседы с членами разных семей школьник осознанно или неосознанно проецирует их истории на своих близких, даёт оценку своим поступкам, пытается понять поступки своих близких. Кроме этого, здесь можно судить и о речевом развитии младших школьников, так как именно это является направлением нашей работы, и в этом случае ребёнок также учится правильно выражать свои мысли, трактовать увиденное.

Методист А.С. Стяжкина в своей работе говорит о семейных праздниках. К слову сказать, учащиеся при просмотре роликов могут погрузиться в процесс подготовки праздника, узнать о его возникновении, например, или значимости для семьи. Несомненно, младшие школьники могут рассказать и о своих семейных праздниках, традициях. В этом случае ещё и раскрывается индивидуальность и талант ребёнка, а также школьник сможет ещё раз пережить те чувства, которые он испытывал, когда присутствовал на том или ином празднике. Для младших школьников также можно предложить снять репортаж о каком-то своем празднике в семье, то есть в этом случае учащиеся получают не только определенные знания о традициях, но и положительные эмоции, показывают свою активность. Если говорить о текущем направлении нашей работы, то в процессе съёмки или просмотра такого цифрового объекта, как ролик, школьник учится адекватно воспринимать происходящее, выражать своё мнение по теме, то есть уделяется время и речевому развитию ребенка.

Сказанное позволяет сделать вывод о необходимости работы по созданию правильного отношения к семье, в процессе которой с успехом для развития литературного «начала» могут быть использованы ролики в Интернете.

 

Литература

1. Боровская, Е.Р., Семянников, С.Н. Аксиологические аспекты формирования духовно-нравственного опыта учащейся молодежи / Е.Р. Боровская, С.Н. Семянников // Формирование цифровой культуры непрерывного гуманитарного образования в контексте сохранения традиционных ценностей. Сборник научных статей. – 2021. – С. 298–304.
2. Боровская, Е. Р. Цифровые ресурсы в речевом развитии младших школьников / Е.Р. Боровская // Начальная школа. – 2021. – № 11. – С. 37–
3. Леонова, И.С. Ценности младших школьников / И.С. Леонова // Вестник Костромского государственного университета, 2010. – С. 255–258.
4. Стяжкина, А.С. Создание традиций семейного воспитания /А.С. Стяжкина // Концепт. – 2014. – С. 51–55. [Электронный ресурс] URL: https://e-koncept.ru/2014/64075.htm (дата обращения 24.02.2022)
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2017. – 31 с.
6. Штин, Н.И. Формирование ценностного отношения к семье у младших школьников во внеурочной деятельности / Н.И. Штин. – Тольятти, 2018. – 101 с.