И.В. Ивлева | ТЕКСТ ОБ ИСКУССТВЕ КАК ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

 директор центра молодежных инициатив,

аспирант Рязанского государственного университета

имени С.А. Есенина

E-mail: i.ivleva15@mail.ru

 

В работе рассматривается дидактический потенциал текста об искусстве, анализируются возможности его использования для развития речи обучающихся на уроках русского языка в начальной школе.

Научить ребенка работать с текстом – одна из важных задач начального образования, поскольку на этом этапе речевого развития ребёнка закладываются основы для дальнейшего успешного обучения и формирования нового человека в обществе. Сформированные в начальной школе коммуникативно-речевые умения будут способствовать дальнейшему развитию языковой, коммуникативной и культуроведческой компетенций школьников.

В начальной школе элементарное изучение понятия «текст» и его категорий носит целенаправленный характер и способствует развитию связной речи. В современном образовании тексты являются основой дидактического материала, на котором ученикам преподносятся соответствующие знания и формируются основные коммуникативные умения. Использование учебников в обучении русскому языку является необходимым условием для развития творческих способностей учащихся, расширения их словарного запаса и повышения качества речи. Учебники являются основой для создания развитой речевой среды. А текст является основным компонентом структуры учебника, через который реализуются все цели обучения. Важнейшей из них является формирование коммуникативной компетенции учащихся. Использование текстов на уроках русского языка создает условия для формирования языковой личности и духовно-нравственного воспитания учащихся.

Тексты на уроках русского языка являются средством изучения системы языка, его основных единиц и погружения в родную культуру. Это значит, что текстовый материал берётся из произведений русской литературой, написанной на русском языке, и не является переводом с иностранного языка. Тексты должны быть понятны младшим школьникам и не требовать большого количества дополнительных объяснений. Важной частью обучения русскому языку является работа с такими текстами, которые носят прежде всего воспитательный и познавательный характер. Они влияют на морально-этические качества младшего школьника, расширяют его знания об окружающем мире и человеческих взаимоотношениях. При работе с текстами важно направить внимание ученика не только на орфографию и пунктуацию, но и на содержание текста как единицы общения и познания.

Художественные тексты особенно важны с точки зрения их коммуникативной и эстетической ценности, так как они демонстрируют неисчерпаемые возможности языка. Художественные тексты превращают жизненный материал в своеобразный «микрокосм», увиденный глазами конкретного автора. Таким образом, в художественных текстах часто подчеркивается подтекстовый и интерпретационный функциональный аспект, «вторая реальность» за изображаемой картиной жизни.

Художественный текст является одним из средств создания на уроках русского языка речевой среды и развития коммуникативных способностей учащихся, он «обеспечивает воспроизводство в обществе духовного и проявляет истинную сущность истории и культуры» [4: с. 280]. Слово в тексте, благодаря особым условиям функционирования, семантически преобразуется, включает в себя дополнительный смысл, то есть текст даёт большие возможности для выявления скрытых смыслов, заложенных в произведении, создающих его идейно-эстетическую основу. Работа с текстами художественных произведений развивает речь детей: обогащает, уточняет и активизирует словарь учащихся на основе формирования у них конкретных представлений и понятий, развивает умение выражать мысли в устной и письменной форме. Это развитие осуществляется благодаря тому, что художественные произведения написаны литературным языком, точным, образным, эмоциональным, согретым лиризмом, наиболее соответствующим особенностям детского восприятия.

Большую роль в создании речевой среды на уроке играет отбор дидактического материала [2]. Тексты должны быть интересными с точки зрения орфографии, отличаться стилем, типом речи, лексикой, содержать различные синтаксические конструкции. Это фрагменты из произведений А.С. Пушкина, И.С. Тургенева, И.А. Бунина, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина и других авторов. Чтобы использование текста на уроке было максимально эффективным, он должен быть интересным, соответствующим возрастным особенностям школьника, способствующим духовному развитию ученика, актуальным для решения учебной задачи и ценным в лингвистическом плане.

Тексты об искусстве – это тексты о разновидностях художественного творчества (музыке, театре, балете, живописи и т.д.), художественные и нехудожественные, причём в свете задач речевого развития именно первые для нас представляют больший интерес. Они могут отражать творческое отношение к объектам и явлениям действительности, активизируют коммуникативную потребность, то есть создают активную речевую среду.

В работе над текстом об искусстве у младших школьников развивается эмоциональная сфера, расширяется кругозор. Такие тексты являются хорошим источником речевой деятельности школьника.

Проанализировав учебники по русскому языку в начальной школе (авторы Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева, Т.В. Бабушкина; В.П. Канакина, В.Г. Горецкий; Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина; Т.Г. Рамзаева), мы сделали вывод о том, что значительное внимание на уроках русского языка уделяется текстам о языке, культуре, национальных традициях, проблемах экологии, в меньшей степени уделяется внимание текстам об искусстве. Однако возможности формирования коммуникативной компетенции в процессе работы с текстами, прежде всего, зависят о того, какой потенциал для организации речевой работы представлен в учебниках по русскому языку.

Тексты об искусстве на уроках русского языка в начальной школе позволяют совместить изучение языка с постижением традиционных ценностей родного народа и его культуры. Работа над интерпретацией текстов об искусстве является одним из способов речевого развития ребенка, формирования филологически развитого школьника. Посредством анализа текстов об искусстве происходит общение ученика с произведением, воздействие на ценностные ориентации школьников, развитие нравственных, эстетических качеств личности, развитие воображения, эмоциональной чуткости, эстетического чувства, умения осознать и развить свои впечатления. Одним из примеров такого текста является фрагмент о музыкальном творчестве из рассказа К.Г. Паустовского «Корзина с еловыми шишками».

Григ писал музыку для Дагни Педерсен больше месяца. …Невозможно, конечно, передать музыку словами, как бы ни был богат наш язык.

Григ писал о глубочайшей прелести девичества и счастья. Он писал и видел, как навстречу ему бежит, задыхаясь от радости, девушка с зелеными сияющими глазами. Она обнимает его за шею и прижимается горячей щекой к его седой небритой щеке. «Спасибо!» – говорит она, сама еще не зная, за что она благодарит его.

«Ты как солнце, – говорит ей Григ. – Как нежный ветер и раннее утро. У тебя на сердце расцвел белый цветок и наполнил все твое существо благоуханием весны. Я видел жизнь. Что бы тебе ни говорили о ней, верь всегда, что она удивительна и прекрасна…»

После прочтения текста необходимо провести работу над его содержанием и языком. Задания по развитию речи для учащихся могут строиться на основе вопросов: Что вдохновило композитора на создание музыки? В какое время года Григ сочинял музыку для Данги? О чем думал Григ, когда сочинял музыку для девочки? Какое впечатление производила музыка на слушателей? Почему? Какие слова использовал автор для изображения творчества Грига?

Учащимся предлагается дать толкование подчёркнутых выражений, а в качестве итога работы дать письменно ответ на вопрос: Почему музыку нельзя передать словами? (можно предварить работу прослушиванием музыкальной композиции и обменом впечатлениями от него).

Для уроков русского языка рекомендуется выбирать тексты, ориентированные на детей младшего школьного возраста. Они легче   воспринимаются учениками, так как не содержат сложной специальной информации. Желательно использовать тексты, в которых не упрощается синтаксис, лексическое значение прилагательных, причастий и наречий, то есть слов, необходимых для понимания нюансов описания. При работе с такими текстами важно всегда обращать внимание на красоту и полноту языка. Так воспитывается не просто мышление, а художественное мышление, не просто речь, а художественная речь. Речевая среда, создаваемая при обучении русскому языку в процессе работы с текстами по искусству, может реализовать свой развивающий потенциал, если текст обладает определенными качествами. Иными словами, он должен быть способен оказывать эстетическое воздействие на читателя, вызывать эмоциональный отклик, создавать положительное настроение. Выбор слов, порядок слов, интонация, движение мыслей, выражение чувств автора, то, как обычные слова вдруг приобретают новое значение и начинают резонировать – все это становится важным и решающим в тексте, отвечающем этим требованиям. [1: с. 58]. Перечитывая и анализируя тексты, учащиеся становятся ближе к намерениям автора, и их чувство непосредственного чтения постепенно углубляется. Работа с художественными текстами – это событие, которое пробуждает интерес к языку и развивает чувство языка. Для некоторых учеников работа с текстами также заставляет их по-другому воспринимать себя, свое окружение, природу, язык, книги и культуру.

 

Литература

1. Богданова Е.С. Критерии отбора художественных текстов для формирования умений текстовой деятельности старших школьников на уроках русского языка // Человеческий капитал. – 2016. – № 3 (87). – С. 58–59.
2. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. – М.: Педагогика, 1975.
3. Симакова Е.С. Художественный текст как текст культуры (методическое осмысление) // Человек в информационном пространстве. сборник научных трудов. Под общей редакцией Н.В. Аниськиной. – 2014. – С. 279–283.