И.В. Ивлева | ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТЕКСТА ОБ ИСКУССТВЕ

 аспирант, начальник центра творчества

и молодежных инициатив

РГУ имени С.А. Есенина

E-mail: i.ivleva@365.rsu.edu.ru

 В статье рассматривается проблема формирования основ гражданской идентичности у учащихся младших классов в процессе работы с текстом об искусстве на уроках русского языка.

Понятие «гражданская идентичность» трактуется в современной социологии как осознание личностью принадлежности к сообществу граждан того или иного государства, имеющее для индивида значимый смысл [2: с. 349].

Широкими возможностями для организации работы по формированию у школьников основ гражданской идентичности располагают уроки русского языка и литературного чтения, которые включают в себя весьма объемный материал из области культурного наследия нашей страны. Использование этих материалов в образовательном процессе позволяет воспитывать в детях национальное самосознание и достоинство, уважение к истории, языку, внутреннему миру человека и, в конечном счете, осознанный патриотизм.

Младший школьный возраст – лучшее время для формирования гражданственности, общечеловеческих ценностей и характера. Именно в начальной школе дети впервые узнают о стране, в которой они живут, о своей малой родине, о своем народе. Эти знания ученики будут приумножать в дальнейшем. Придя в школу, дети попадают в сложное организованное пространство, где им приходится строить отношения со взрослыми (учителями, администраторами и родителями учеников) и детьми (одноклассниками, учениками параллельных классов, старшими и младшими школьниками). Эта широкая коммуникация становится для ребенка первым гражданским опытом.

Именно в младшем школьном возрасте формируется идентичность ученика как члена коллектива, усваиваются нормы социального поведения. На основе сформированной любви к своей семье, своим близким и друзьям развивается чувство привязанности к малой родине, а затем – чувство гордости за свою Отчизну, за свой народ. Обучающиеся узнают факты из истории своей страны, основы ее культуры, традиции, что способствует укреплению чувства принадлежности к своей нации, положительно сказывается на формировании гражданской идентичности и готовности участвовать в жизни своего народа.

Изучение родного языка также является важным средством для формирования гражданской идентичности ребенка, так как позволяет лучше понимать свою культуру и общаться с другими людьми на своем языке [1: с. 4]. Знакомство в процессе изучения родного русского языка с текстами о России, о её истории и героях помогает детям осознать, насколько люди с выраженным самосознанием и ответственностью преданы Родине, беззаветно ей служат.

Одним из эффективных средств становления у обучающихся в начальной школе основ гражданской идентичности является искусство, с помощью которого у младших школьников формируются представления о культуре своей страны. Обосновано это тем, что искусство является важной частью человеческой жизни и культуры и имеет национальную специфику. Искусство как средство эстетического и патриотического воспитания обладает большим эмоциональным потенциалом. Именно сила эмоционального воздействия является путем проникновения смыслов в детское сознание и средством формирования эстетических качеств личности, таких как вкус, идеал, чувство прекрасного. С помощью искусства у детей формируются представления о культуре своей страны, о свойствах национального характера и миросозерцания.

Ценным дидактическим материалом являются тексты об искусстве. Работая с текстом об искусстве (о танце, музыке, произведении живописи и др.), учитель придерживается такой методической линии: от чтения текста об искусстве – к анализу его эмоциональной составляющей, выделению важных смыслов о культуре народа. Подобные тексты обеспечивают возникновение положительных эмоций, подводят к осознанию того, что это речевое произведение создано русским автором, говорит именно о России, отражает русскую действительность, ментальность, вызывает чувство патриотизма, гордости за свою страну. В процессе работы с текстами об искусстве у ребёнка возникает чувство «своего» культурного пространства, собственной принадлежности к Родине.

Приведём пример работы с текстом об искусстве на уроке русского языка в 4 классе. Цель работы – речевое, эстетическое и гражданско-патриотическое развитие учащихся. Дидактический материал – фрагмент стихотворения «Русская кадриль» Елены Жуковой-Желениной:

Я зимой пляшу и летом. Как, кадриль, ты хороша! Развернётся в ней гармошкой Моя русская душа! Ноги сами в пляс пустились. Очень танец заводной. Встретимся с тобой в кадрили. Потанцуй, дружок, со мной!

Наступаем. Отступайте. Шага два и поворот. Вмиг кадриль моя живая Заберёт нас в оборот. Нет прекраснее кадрили! Русский танец, озорной! Мамы, бабушки любили. Обожаем мы с тобой

После выразительного чтения стихотворения проводится его анализ, который организуется по следующим вопросам: какие эмоции вызывает у вас стихотворение? Какие образы возникают в сознании после прочтения текста? Какие средства выразительности использует автор? Чем привлекателен танец для русского человека?

Работа над текстом может сопровождаться просмотром видеозаписи русского танца «Кадриль» в исполнении ансамбля имени Игоря Моисеева. Танец и музыка являются тонкими эстетическими средствами воспитания: благодаря наблюдению танца у обучающихся пробуждается представление о возвышенном, о прекрасном не только в мире, но и в самом себе. Таким образом, зрительное восприятие танца, его музыкальное сопровождение, его описание в тексте дают материл для последующей речевой деятельности младших школьников в процессе обсуждения, которое организуется по вопросам: кадриль – быстрый или медленный танец? Танец парный или одиночный? Сколько человек исполняют танец? Движения танца сложные или простые?

В ходе беседы обращаем внимание на музыкальный материал: какие именно музыкальные инструменты вы слышите? Кадриль исполняется оркестром, включающим скрипки, флейты, кларнеты, тромбоны, фортепиано и ударные инструменты. Тут важна словарная работа: дети усваивают новые лексемы (произносят слова, возможно, их записывают), сопоставляют слово и предъявленное учителем изображение инструмента музыканта.

Для анализа предлагаем к просмотру танец «Французская кадриль», даем танцу характеристику по вопросам: чем отличаются русский и французский танцы? Что в них есть общего? Какой танец вам понравился больше?

Составляем словосочетания: «задорная кадриль», «веселая пляска», «озорное настроение», «шуточный танец», «парный танец», «русская душа». Можно построить антонимические пары: «задорный – спокойный», «быстрый – неспешный», «простой – сложный».

На основе прочитанного текста, наблюдений, проведенной беседы предлагаем написать сочинение на тему «Кадриль – русский танец». Уместна рекомендация об использовании в своем тексте слов и словосочетаний из прочитанного стихотворения. При написании сочинения необходимо не только описать кадриль, но и выразить свое отношение к танцу, рассказать, какое впечатление он производит, что особенно в нем понравилось. Учитель просит сделать акцент на отражение в танце характера русского народа.

Такая работа способствует развитию речи учащихся, формированию чувства принадлежности и любви к Родине, к русскому народу, культуре, национальным традициям, формированию нравственно-этических ценностей, оказывает духовно-эстетическое воздействие на мысли, чувства, поведение.

Воспитание гражданственности на основе чтения текстов об искусстве выступает важным процессом, направленным на целостное развитие младшего школьника, предусматривает становление любви к Родине, к русским людям, обществу в целом, ответственного отношения к своим правам, обязанностям, к семье, к самому себе. Именно в младшем школьном возрасте формируются такие чувства, как патриотизм, любовь к Родине, к своему народу, активное отношение к окружающей действительности, уважение к людям [3: с. 24].

 

Литература

1. Богданова Е.С. Формирование основ гражданской идентичности школьника при изучении русского языка // Русский язык в школе. – 2018. – № 5.
2. Водолажская Т.В. Идентичность гражданская // Социология: Энциклопедия / сост. А.А. Грицанов, В.Л. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. – М., 2003.
3. Жесткова Е.А. Усвоение младшими школьниками традиционных морально-этических ценностей на уроках русского языка // Начальная школа. – 2013. – №5.