И.С. Сидорова | К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ ФИНАНСОВЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

 учитель начальных классов, ГБОУ «Школа № 1212 “Ясенево”»

студент Московского городского педагогического

университета,

E-mail:89032207502@bk.ru

 

В статье рассмотрены понятие и компоненты финансовой грамотности. Представлены результаты анализа исследований и школьной практики в области формирования у обучающихся финансовой грамотности, обозначены условия этой работы на материале текстовых задач.

Актуальность данного исследования обусловлена тем, что наш мир стремительно меняется в последние десятилетия, в том числе и его экономический аспект. Цифровые технологии, оформление различных банковских карт, осуществление денежных переводов онлайн становятся обыденностью, без которой уже нельзя представить современного человека. Дети не являются исключением, с ранних лет включаясь в эту систему – все чаще и чаще отечественные банки представляют вниманию потребителей детские финансовые продукты, к примеру, банковские карты с особыми условиями.

Раннее привитие детям финансовых умений в значительной степени оказывает влияние на их понимание того, как обращаться с финансами, а также на уровень их благосостояния в будущем.

С помощью освоения основ финансовой грамотности учащиеся младшей, средней и старшей школы могут научиться тому как управлять финансами, экономить и упорядочивать использование денег. Школьный возраст – это период, когда дети активно растут и развиваются, социализируются. Детям этого возраста свойственно чувства любопытства и любознательности. Они быстро усваивает знания о новом. В этот период можно начать их знакомство с финансами.

Способ обучить детей основам финансовой грамотности заключается не в непосредственном представлении финансовых продуктов, а в более фундаментальном объяснении того, что такое деньги. Понимание функций денег приведет к пониманию возможности управления финансами.

Финансовая грамотность (далее – ФГ) – это сочетание определенных навыков и знаний о том, как правильно распоряжаться деньгами, приводящее к повышению уровня жизни человека.

ФГ является одной из базовых грамотностей ХХI века. Человек, обладающий ФГ, осознает, что управлять финансами необходимо мудро и в соответствии с потребностями. ФГ включает в себя компоненты: учёт доходов и расходов; планирование и составление бюджета; сбережение; кредитование; инвестирование; страхование; финансовую безопасность.

Как уже было сказано, школа является эффективным ресурсом для привития финансовых умений. Очевидно, что в школьном обучении особое место, с точки зрения возможностей формирования ФГ, занимают уроки математики [2].

Вопросам формирования финансовой грамотности у подрастающего поколения в рамках курса математики посвящен ряд исследований [1; 4]. Авторы обращают внимание на перспективы обучения школьников основам ФГ; рассматривают специфику финансовой математики и делятся опытом работы над экономическими задачами с младшими школьниками; предлагают пути введения основ ФГ в обучение математике, в частности в формате деловых игр, а также с учетом цифровизации образования [3]. Как инструмент формирования основ ФГ у детей 7–11 лет предлагается использовать текстовые задачи соответствующего содержания, так как их решение побуждает обучающихся к осознанию сложных жизненных ситуаций и управлению ими, через преодоление различного рода трудностей.

Анализ учебников по математике для 5–6 классов обнаружил недостаточный объем содержания экономической направленности. В имеющихся заданиях, а это в основном текстовые задачи, используется материал, не связанный с реальной жизнью детей данного возрастного периода. Кроме того, задачи содержат сложные экономические понятия: «валовый доход», «ссуда»; «акции», «подоходный налог» и др. Их невозможно понять и усвоить без дополнительных знаний, что снижает мотивацию к обучению. Нельзя оставить без внимания и тот факт, что задачи с финансовым (экономическим) содержанием в дальнейшем встречаются в контрольно-измерительных материалах Единого основного и Основного государственного экзаменов, что еще раз подчеркивает актуальность изучения темы.

Проблемы, возникающие у обучающихся средней школы при решении экономических задач, заставляют вернуться к изучению основ ФГ в начальной школе. Анализ учебников математики для начальной школы, к сожалению, не выявил достаточного для формирования компонентов ФГ объема материала. В процессе изучения математики школьники знакомятся с основными денежными единицами и отношениями между ними; осваивают арифметические действия над величинами. Но задачи, предлагаемые обучающимся, отражают ограниченный круг возможных финансовых ситуаций. Поэтому, возникает необходимость применения дополнительных учебных пособий.

Изучение пособий позволил сделать вывод о разнообразии материала, содержащегося в текстовых задачах, с точки зрения компонентов ФГ, доступных обучающимся. Одно из пособий включает множество задач на альтернативную стоимость (расход электроэнергии), на потребительский выбор, задачи на понижение и повышение цены, на скидки, страхование, налоги. В другом содержится большое количество задач о кредитах и займах, а также о потребностях и расходах. Третье пособие фокусируется на обучении детей основам страхования.

Выполненный анализ привел к выводу, что в пособиях практически не встречается (за редким исключением) заданий о ведении личного и семейного бюджета, а также о сбережениях и инвестициях, о расчетах с использованием карт и счетов. На наш взгляд, это большое упущение, поскольку ведение бюджета и т.д. являются важнейшими навыками современного человека, позволяющими ему диверсифицировать свои расходы, а также обеспечивать свою финансовую независимость.

Таким образом можно предположить, что формирование основ ФГ у младших школьников будет осуществляться более успешно, если:

• наряду с учебниками по математике предлагать дополнительные учебные пособия с задачами «экономического содержания»;
• предлагать задачи, содержание которых связано с ведением семейного бюджета, сбережением денежных средств, их инвестированием, а также расчетами при помощи карт и финансовой безопасностью.
• проводить работу с задачами «экономического содержания» поэтапно, с учетом жизненного опыта обучающихся (1–ый этап: разъяснение и уточнение понятий; 2-ой этап: работа с задачей).

Что касается контроля уровня сформированности ФГ, то целесообразно систематическое тестирование школьников (проверка уровня освоения компонентов ФГ). Также предлагается внедрить на уроках математики проверочные, контрольные и аттестационные работы, направленные исключительно на проверку финансовой грамотности. Очевидно, что тема настолько значима и в то же время многогранна, что педагогам необходимо обладать определенными компетенциями [5]. Поэтому актуально их специальная подготовка в форме семинаров или тренингов.

 

Литература

1. Емельянова Е.А. Текстовые задачи на занятиях по «Основам финансовой грамотности». – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=44806692 (дата обращения: 26.01.2023)
2. Муртазина, Н.А. Обучение универсальным способам познания средствами математики / Н.А. Муртазина // Современный ученый. – 2017. – № 3. – С. 74–76.
3. Муртазина, Н.А. Учебные модели как содержание электронных информационных ресурсов и их применение в обучении младших школьников математике / Н.А. Муртазина // Дошкольное образование – развивающее и развивающееся. – 2014. – № 3. – С. 23–26.
4. Смолеусова Т.В. Финансовая грамотность на уроках математики как условие эффективной реализации обновленного ФГОС НОО: методические рекомендации. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=48069889 (дата обращения: 26.01.2023)
5. Шукшина, С.Е. Проблема готовности педагогов к работе в цифровой образовательной среде / С.Е. Шукшина, Н.А. Муртазина // Начальное филологическое образование и подготовка учителя в условиях цифровизации: Материалы Международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, студентов, Москва, 04 марта 2021 года / Сост. и отв. ред. Т.И. Зиновьева. – М.: Известия Института педагогики и психологии образования, 2021. – С. 92–97.