И.С. Добычина,
магистрант Московского городского педагогического
университета
E-mail:mikhailovai@mgpu.ru
М.С. Смирнова,
кандидат педагогических наук, доцент;
доцент Московского городского педагогического университета
E-mail:smirnovams@mgpu.ru
В статье рассматриваются возможности использования элементов проблемного обучения, кейсов и подкастов для коммуникативно-речевого развития обучающихся при изучении предмета «Окружающий мир».
ФГОС НОО предполагает всестороннее развитие обучающихся, при этом особое значение придается развитию коммуникативных универсальных учебных действий (УУД). Однако, как показывает практика, при освоении содержания предмета «Окружающий мир» учителя недостаточно активно вовлекают школьников в процесс планирования учебного сотрудничества, поиска проблем и оценки их решения. Кроме того, при изучении предметной области «Обществознание и естествознание» мало внимания уделяется формированию умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владению монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка [4].
Рассмотрим, каковы возможности коммуникативно-речевого развития школьников при освоении предметного содержания курса «Окружающий мир».
Содержание предмета «Окружающий мир» предоставляет широкие возможности для коммуникативно-речевого развития младших школьников. Важным компонентом содержания являются вопросы экологии, охраны природы, деятельности человека в окружающей среде.
Поэтому педагогу необходимо делать акцент на включение в урок таких технологий, которые способствовали бы развитию коммуникативных УУД.
Технология проблемного обучения представляется нам наиболее эффективной для использования на уроках по предмету «Окружающий мир». Эвристическая беседа, диалог, решение проблемных ситуаций при изучении многих вопросов во многом решают поставленные задачи, поскольку обучающиеся выражают, аргументируя, свою точку зрения, строят высказывания, задают вопросы и отвечают на них, общаются друг с другом [3].
Полагаем, что в русле проблемного обучения можно рассматривать и применение кейсов [2]. В педагогической и методической литературе достаточно полно раскрыто понятие «кейс». В основе содержания кейса всегда находится проблемная ситуация. Она может быть представлена в различной форме: описание проблемы, пакет документов, видеоматериалов. Кейс предусматривает выявление, отбор и решение проблем, работу с информацией, подготовку аргументов, анализ и синтез информации, работу с предложениями и заключениями, оценку альтернатив и принятие решений [2].
Рассмотрим пример реализации кейса на уроке «Экологическая катастрофа». Автор учебника предлагает следующее задание. «Дайте свои экологические прогнозы и рекомендации для следующих случаев: а) в одной стране фермеры решили уничтожить всех хищных зверей; б) на берегу озера было решено построить завод, в отходах которых содержится ртуть» [3: с. 83].
В процессе групповой работы, во время решения кейса обучающиеся систематизируют информацию, обсуждают экологическую ситуацию, вырабатывают общее решение. В заключение работы группы представляют результаты обсуждения.
Другим направлением в коммуникативно-речевом развитии младших школьников мы видим использование подкастов.
Подкаст — это аудиоматериалы, которые можно скачивать или слушать онлайн. При этом у слушателя имеется возможность выбрать жанр, тему, а также время для ознакомления с аудиоинформацией. Слушателям быстро полюбился такой формат вещания в жизнь. Подкасты экологического содержания набирают популярность среди слушателей. За последние несколько лет интерес к подкастам вырос в 4 раза [5]. Подкасты стали применяться и в учебном процессе.
В основе подкаста – текст, который выстраивается в соответствии с нормами русского языка. Таким образом, при прослушивании подкаста обучающиеся знакомятся с грамотно выстроенной речью, которая может служить образцом для подражания. Известно, что в условиях традиционного обучения, во время проведения беседы, обучающиеся нередко получают фрагментарную информацию, вследствие чего плохо воспринимают и осваивают новый материал. У школьников, для которых русский язык не является родным, при прослушивании подкаста происходит коммуникативно-речевое развитие.
Нами была начата работа по созданию подкастов на экологическую тему в сентябре 2022 года. В состав группы разработчиков входят ученики начальной школы (6 человек, 4 класс). Нами были разработаны концепция и формат ведения подкаста. Среди создателей подкаста были определены техническая и творческая подгруппы.
Тема первого подкаста – «Знакомство с Зеленым человеком». В этом выпуске обучающиеся рассказали о том, как у москвича появилась мысль об осознанном потреблении. Герой подкаста начал замечать, что часто люди оставляют мусор и от этого страдает природа и сам человек. Однажды он увидел, как загрязняют его любимое место отдыха в парке, и он не смог безучастно к этому отнестись. С тех пор он – «Зеленый человек» (так назвали его жители города), который никогда не остается в стороне от городских проблем и готов прийти на помощь природе (например, убрать мусор в лесу или у реки, повесить кормушку для птиц, поилку для собак, отказаться от использования пластика). Цель Зеленого человека и нашего подкаста – транслировать мысль об осознанном потреблении ресурсов окружающей природы.
Разработка подкаста проходила в течение 3 недель. Обучающиеся активно взаимодействовали не только друг с другом, но и окружающими (учителя, библиотекари, родители) для сбора информации. Для записи подкаста команда использовала оборудование школьного радио: микрофоны и микшерный пульт.
Проведенная работа убедила нас в том, содержание предмета «Окружающий мир» располагает возможностями для коммуникативно-речевого развития обучающихся в процессе реализации кейсов, проблемных вопросов. Кроме того, по нашему мнению, будет эффективно использование подкаста. Работа над аудиоматериалами предполагает активную коммуникацию обучающихся друг с другом и окружающими людьми.
Литература
- Плешаков, А.А. Окружающий мир: Учебник 3 класс: в 2-х частях (Ч. 2). – М.: Просвещение, 2012.
- Смирнова, М.С. Кейс-технологии в преподавании естественнонаучных дисциплин: учебно-методическое пособие. – Москва.: Изд-во «Экон-информ», 2018. – 43с.
- Смирнова, М.С. Проблемное обучение на уроках окружающего мира // Начальная школа. – 2016. – №4. – С. 30–34.
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Российской Федерации; [ред. Н. В. Гончарова]. – 3-е изд., перераб. – Москва: Просвещение, 2021.
- Электронный ресурс: https://yandex.ru/company/researches/2021/podcasts
http://izvestia-ippo.ru/i-s-dobychina-m-s-smirnova-kommunikati/