И.С.Алексеева, Е.В.Селеменев | ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ

И.С. Алексеева, Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы «Школа 2103», кандидат педагогических наук, доцент, учитель начальных классов E-mail: Alekseeva01-01@yandex.ru

Е.В. Селеменев, Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы «Школа 2103», учитель физической культуры E-mail: selemenev_ev@2103.moscow

В статье рассматривается использование проектной технологии во внеурочное время, обозначена необходимость применения новых организационных, методических и научных идей, поиска новых подходов к физическому воспитанию. Показана, технология работы над проектом по «Физической культуре» с детьми младшего школьного возраста во внеурочное время.

В настоящее время современное преподавание в школе сталкивается с проблемой снижения интереса обучающихся к занятиям спортом в целом и к урокам физкультуры в частности.

Результаты научных исследований последних лет позволяют говорить о постепенном ухудшении состояния здоровья и физической подготовленности учащихся [2: с. 46].

В современной социокультурной ситуации традиционные модели физического воспитания оказываются недостаточно эффективными [1: с. 15]. Назрела необходимость применения новых организационных, методических и научных идей, поиска новых подходов к физическому воспитанию.

Проектная технология позволяет строить обучение на активной основе, через целенаправленную деятельность обучающегося, в соответствии с его личным интересом. Процесс проектирования превращает обучающегося из объекта в субъект обучения, в рамках которого он самостоятельно учится и активно влияет на содержание собственного образования [3: с. 89]. В этом случае обучение происходит посредством организации собственной деятельности, что позволяет осознать, значимость спортивных занятий.

Проектная деятельность – это создание проблемных ситуаций, активизация познавательной деятельности учащихся в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, построения гипотез [2: с. 47].

По нашему мнению, применение проектно-исследовательского метода обучения, как в учебное, так и во внеучебное время, позволяет максимально раскрыть творческий потенциал обучающихся, проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, применить знания, публично продемонстрировать достигнутый результат, что способствует формированию позитивной самооценки и повышению интереса обучающихся к занятиям спортом.

В связи с этим, обучающиеся вовлекаются в проектную деятельность как на уроках физической культуры, так на занятиях в спортивных секциях. Одним из таких обучающихся стал младший школьник Родин Александр, регулярно посещающий занятия в футбольной секции в ГБОУ «Школа 2103». Во время отработки разных футбольных упражнений школьник довольно часто терял мяч, что послужило поводом задуматься над проблемой с целью ее решения.

Таким образом, была определена проблема, которую стали решать в совместной творческой деятельности обучающегося, классного руководителя, тренера и родителей. Сформулировав тему, цель, задачи, гипотезу и новизну исследования, определив методы исследования, перешли к этапу выполнения проекта.

Цель проекта заключалась в поиске, а затем в применении футбольного мяча-тренажера, который позволил бы в короткие сроки повысить техническое мастерство, выработать у начинающего футболиста «чувство мяча», совершенствовать технику владения мячом различными частями тела, не теряя мяч, и возможно, мотивировать сверстников систематически заниматься спортом.

Задачи заключались в следующем:

1. Провести первичный опрос младших школьников: «Занимаетесь ли Вы спортом?»
2. Изучить существующие футбольные мячи и мячи-тренажеры.
3. Выявить отличия в качественных характеристиках футбольных мячей-тренажеров.
4. Применять футбольный мяч-тренажер в процессе тренировок и продемонстрировать результаты сверстникам.
5. Провести повторный опрос младших школьников: «Занимаетесь ли Вы спортом?»
6. Сформулировать выводы и оформить проект.

Предполагалось, что применение футбольного мяча-тренажера, позволит не только в короткие сроки повысить техническое мастерство владения мячом, но и мотивировать сверстников систематически заниматься спортом.

Новизна проекта состояла в том, что ранее в процессе тренировок в ГБОУ «Школа 2103» футбольный мяч-тренажер не применялся.

В процессе работы над проектом применялись такие методы научного познания, как анкетирование, анализ (изучение объекта по частям), синтез (изучение объекта в целом), наблюдение, сравнение.

На первом этапе важно было понять любят ли сверстники занятия спортом в целом и футболом в частности. С этой целью был проведен первичный опрос младших школьников: «Занимаетесь ли Вы спортом?»

На втором этапе изучались существующие футбольные мячи и мячи-тренажеры.

На третьем этапе выявлялись отличия в качественных характеристиках футбольных мячей-тренажеров. В результате был выбран мяч, который за счет особого крепления в виде пояса с поводком не теряется, а возвращается в исходное положение после каждого удара.

На четвертом этапе футбольный мяч-тренажер применялся в процессе тренировок и демонстрировался сверстникам. Автор проекта личным примером мотивировал ребят систематически заниматься спортом, показывая насколько важно укреплять свое здоровье, создавая фундамент для активной и продуктивной жизни в будущем.

На пятом этапе работы над проектом был проведен повторный опрос младших школьников: «Занимаетесь ли Вы спортом?», с целью выяснить подтвердилась гипотеза или нет. Опрос показал, что гипотеза подтверждена.

Поиск новых знаний, позволил сформировать собственное мнение и взгляд на предмет исследования, что нашло отражение в выводах обучающегося:

1. Проведенный первичный опрос младших школьников: «Занимаетесь ли Вы спортом?» показал, что школьников, ведущих малоподвижный образ жизни больше, чем детей, которые проводят свой досуг, активно занимаясь спортом.
2. Изучение характеристик существующих футбольных мячей и мячей-тренажеров позволило определить их качество и выбрать оптимальный мяч-тренажер для его применения в процессе тренировок.
3. Применение мяча-тренажера позволило отрабатывать различные технические элементы, такие как, удар по мячу различными частями стопы (подъем, внешняя, внутренняя, пятка) и головой, овладеть техникой остановки мяча различными частями тела (бедро, грудь, различные части стопы). В короткие сроки повысить техническое мастерство, выработать у начинающего футболиста «чувство мяча». Футбольный мяч-тренажер повышает реакцию, координацию, с ним легко развивать технические навыки, не нужно тратить время на то, чтобы догонять мяч, который укатился от игрока, так как мяч-тренажер фиксируется за плечи или пояс тренирующегося.
4. Демонстрация результатов владения мячом сверстникам, позволила мотивировать их систематически заниматься спортом, что подтвердил повторный опрос младших школьников.

Таким образом, на завершающем этапе проектирования – были сформулированы выводы и оформлен проект.

Резюмируя отметим, работа над проектом повысила самооценку обучающегося, позволила максимально раскрыть его творческий потенциал, проявить себя, попробовать свои силы, применить знания на практике, публично продемонстрировать достигнутый результат, который мотивировал сверстников систематически заниматься спортом, а главное – приобрести новых друзей.

Спортивные нагрузки изменили взгляд на жизнь, дисциплинировали, научили управлять своими эмоциями и помогли достичь успехов не только в спорте, но и в учёбе!

Литература

1. Агальцова,Е.В. Использование современных образовательных технологий в начальных классах общеобразовательной школы / Е.В. Агальцова // Инновации и традиции в современном физкультурном образовании: Сборник трудов Межвузовской научно-практической конференции 23 марта 2016 года. [Электронное издание] В 3 ч. Ч. 1.– Москва: МПГУ, 2016. – 252 с.
2. Проектная деятельность на уроках физической культуры и ее роль в формировании УУД в условиях введения ФГОС [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://multiurok.ru/files/proiektnaia-dieiatiel-nost-na-urokakh-fizichieskoi.html
3. Ушаков,А.А. Развитие исследовательской компетентности учащихся общеобразовательной школы в условиях профильного обучения: Автореф. дисс… канд. пед. наук: Спец.: 13.00.01 / А.А. Ушаков; Майкоп, 2008. – 26 с.