И.О. Титова | ВЛИЯНИЕ ИДЕЙ К.Д. УШИНСКОГО НА РАЗВИТИЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ СОЗНАТЕЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ

соискатель Рязанского государственного университета

имени С.А. Есенина

E-mail: i.titova01@mail.ru

 

 

 

В статье описывается эволюция методики обучения сознательному чтению, берущей начало в традициях К.Д. Ушинского, даётся обзор основных положений методик прошлого и предлагаются типы упражнений для современных уроков русского языка и чтения.

История методики обучения языку и чтению доказывает, что читательская деятельность всегда регулировалась социумом, т.к. общество на разных этапах своего развития ставило перед методической наукой новые цели. В зависимости от времени и этапов развития цели и способы обучения чтению менялись. В одно время чтение носило «механический» характер, его целью было лишь обучение технической стороне: обучаемый должен был научиться воспроизводить письменный текст без его обязательного осмысления. В другое время стимулом к чтению являлось умение декодировать и понимать текст, проявлять грамотность, демонстрировать преимущество над неграмотными. Позже важность чтения подчёркивалась необходимостью получения образования, дающего материальное и моральное превосходство. В конце XX века побуждением к чтению у современного человека становится дефицит общения.

Метод объяснительного чтения, с которого начинается история сознательного чтения в нашей стране, родился из первых шагов «чтения с объяснением» и прошёл сложный путь [2: с. 5–6]. Несколько десятилетий, начиная со второй половины XIX века, данный метод был востребованным. Многие видные языковеды, педагоги и методисты (Н.Ф. Бунаков, Ф.И. Буслаев, В.П. Вахтеров, В.И. Водовозов, Н.А. Корф, Д.Д. Семёнов, И.И. Срезневский, В.Я. Стоюнин, Д.И. Тихомиров, К.Д. Ушинский и др.) приняли участие в создании методики объяснительного чтения или в её обсуждении. За годами распространения новой методики следовали годы осуждения объяснительного чтения, оно считалось вредным и было исключено из школьной программы. В 20–30-е годы прошлого века оно упоминалось лишь в исторических обзорах как пример не оправдавшего себя в советской школе метода.

Крупная роль в методике русского языка отведена К.Д. Ушинскому. Он смог определить проблемы русской школы и найти необходимые для их решения пути. Такие его работы, как «Детский мир» (1861) и «Родное слово» (1864), а также «О первоначальном преподавании русского языка» (1864), «Руководство к преподаванию по “Родному слову”» (1864), внесли большой вклад в методическую науку и практику обучения того периода. Первой его работой была книга «Детский мир» (1861), представляющая энциклопедию, разбитую на несколько разделов, полное изучение которых вело к получению знаний из самых различных областей: природа, русская история, логика, география, литература. «Детский мир» включал хрестоматию с отрывками произведений русских классиков. К.Д. Ушинский подчёркивал важность понимания того, что читается, в основе его метода лежал принцип сознательности. Одним из важных средств для сознательного усвоения текста К.Д. Ушинский считал рассказывание. Заслуга К.Д. Ушинского состоит в том, что он смог подобрать подходящий и качественный материал для обучения чтению и анализу прочитанного. Выход «Детского мира» в 60-х годах был большим событием для школы, но, несмотря на все преимущества этой книги, она была и предметом критики (язык деловых статей «Детского мира» резко осуждал Л.Н. Толстой). Успех «Родного слова», ориентированного на начальную школу, был масштабен. Современники К.Д. Ушинского (Н.Ф. Бунаков, Н.А. Корф, Д.И. Тихомиров и др.) отзывались о «Родном слове» более чем положительно.

К.Д. Ушинский ввёл разделение чтения на два вида – логическое (полное понимание содержания читаемого, остановки и вопросы при чтении) и эстетическое (направленное на возбуждение чувств читающего).

В 60-е годы XIX века термин «объяснительное чтение» имел несколько синонимов – «отчетливое чтение», «пояснительное чтение», «толковое чтение», «разумное чтение», «статарное (или статарическое) чтение» [2: с. 72–73]. В начальной русской школе термин «объяснительное чтение» всегда противопоставлялся чтению механическому.

80-е годы и первая половина 90-х XIX века были серьёзным испытанием в истории объяснительного чтения. В это время запрещали съезды учителей, введение новых методов в школах. Министерство народного просвещения не допускало использования книг К.Д. Ушинского, Н.Ф. Бунакова и В.И. Водовозова. В эти годы увеличивался рост требований к грамматике и орфографии, которым в 60–70-е гг. отводился на уроках второй план, что вело к упадку объяснительного чтения в начальных школах. В 80-е годы первенствующее положение возвращается к механическому чтению, а наглядное обучение, пользовавшееся популярностью в 60–70-е гг., уходит и в начальных школах вновь возрождается «книжное» обучение: заучивание молитв, грамматических правил, письмо бессмысленных и трудных для восприятия фраз.

Во второй половине 90-х XIX века школа возвращается к объяснительному чтению, педагоги обращаются к методической мысли К.Д. Ушинского.

Начиная с XIX века, филологическое образование претерпело ряд изменений, однако современные учёные и методисты сохраняют традиции, заложенные К.Д. Ушинским и его последователями: на уроках чтения и русского языка продолжается сознательная работа с текстом. Главный аспект же остаётся неизменным: обучающиеся должны понимать, что они читают.

Требования к обучению чтению в современной школе выдвигает и Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) третьего поколения [3]. Например, предметные результаты по предметной области «Русский язык» должны обеспечивать овладение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым); понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официально-деловых, публицистических, художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи; формулирование в устной и письменной форме темы и главной мысли текста; формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая и выборочная передача в устной и письменной форме содержания текста и др.

Современная методика обучения русскому языку, литературному чтению, литературе активно ищет пути обучения смысловому чтению. Рассматривая проблемы формирования навыков смыслового чтения, современные учёные Г.В. Пранцова и Е.С. Романичева выделяют три фазы процесса восприятия художественного произведения: предкоммуникативную, коммуникативную и посткоммуникативную. Каждая фаза предполагает определённую работу. Например, учёные предлагают использовать следующие стратегии и приёмы: «Упражнения на прогнозирование», «Работа со словом как предтекстовая стратегия», «Мозговой штурм» и «Образ текста» и др. [4].

Е.С. Богданова для приобщения школьников к работе с печатным словом предлагает такие интерактивные методы текстовой деятельности: групповая работа (упражнение «Снимаем кино»); «снежный ком» (упражнения «Кто точнее воспроизведёт текст», «Воспроизводим портрет»); синквейн (упражнения «Узнай героя», «Узнай текст»). Автор отмечает: «Вовлечённость в групповое взаимодействие, особый эмоциональный фон, коммуникация, предметом которой является текстовая информации, способствуют рождению интереса к тексту и формированию мотивации чтения» [1: с. 52]. Мы разделяем взгляды Е.С. Богдановой, которая считает, результатом групповой работы становится адекватное и полное понимание текста, помогает лучше понять прочитанное.

Продолжая традиции К.Д. Ушинского по усвоению прочитанного, мы полагаем, что будет полезно использовать в современной начальной школе такие задания и упражнения, которые помогут обучающимся не только понять текст, но и способствуют последующей рефлексивной деятельности. Для этого можно предложить следующие типы упражнений: составление схемы, отражающей цель и прогнозирование результатов чтения; создание кластера по итогам чтения; сопоставление своего отношения к произведению до чтения, в процессе, после чтения; анализ полученных знаний и заполнение таблицы и др.

Анализ истории отечественной методики показывает, что филологическое образование менялось, какие-то направления в нём упразднялись, содержание дополнялось; вводились новые термины, апробировались разные методы. Однако важность осмысленного чтения и в XXI веке не вызывает сомнения. «Детей надо приучать к процессу понимания того, что читается», – пишет К.Д. Ушинский. Многолетняя практика подтверждает данную мысль [5: с. 315].

 

 

Литература

1. Богданова, Е.С. Интерактивные методы обучения текстовой деятельности: монография / Е. С. Богданова. – М.: Неолит, 2016. – 188 с.
2. Кореневский Е.И. Объяснительное чтение в русской начальной школе (1860-1917) [Электронный ресурс] // Научная педагогическая библиотека имени К.Д. Ушинского. – URL: http://elib.gnpbu.ru/text/izvestiya-apn_vyp27_1950/fs,1/ (дата обращения: 15.01.2023).
3. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»: приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 [Электронный ресурс] // КонсультантПлюс. – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_96801/ (дата обращения: 05.01.2021).
4. Пранцова Г.В., Романичева Е.С. Стратегии текстовой деятельности при работе с художественным произведением // XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего плюс. – 2015. – № 6 (28). – С. 273-279.
5. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т. 5. [Электронный ресурс] // Научная педагогическая библиотека имени К.Д. Ушинского. – URL: http://elib.gnpbu.ru/text/ushinskiy_sobranie-sochineniy_t5_1949/go,0;fs,1/ (дата обращения: 24.01.2023).