студент Рязанского государственного университета
им. С.А. Есенина
E-mail: i.titova01@mail.ru
В статье рассматривается проблема формирования основ гражданской идентичности в начальной школе и предлагаются пути её решения посредством работы с текстами о Родине, героях и их подвигах, об истории и культуре России на уроках русского языка и литературного чтения.
Проблемы формирования основ гражданской идентичности, сохранение истории, традиций и культуры страны являются одними из основных в воспитании подрастающего поколения.
Федеральная рабочая программа начального общего образования ориентирует учителя начальных классов на сохранение и укрепление традиционных российских ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, историческая память [4: с. 4]. Нормативные документы подчёркивают важность формирования у обучающихся основ гражданской идентичности на всех уроках, преподаваемых в начальной школе.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) обеспечивает всестороннее развитие личности, включая становление гражданской идентичности. Во ФГОС НОО гражданская идентичность определяется как «осознание индивидом принадлежности к общности граждан Российской Федерации, способности, готовности и ответственности выполнения им своих гражданских обязанностей, пользования прав и активного участия в жизни государства, развития гражданского общества с учетом принятых в обществе правил и норм поведения» [3]. Это осознание формируется у младших школьников в результате понимания связи всех членов российского общества, объединённых государственным языком, правилами поведения гражданина, уважением к истории своей страны.
Сложность формирования гражданской идентичности в начальной школе заключается в том, что детям чрезвычайно трудно осознавать абстрактные граждановедческие понятия (гражданственность, народность, патриотизм). Однако возрастные особенности детей позволяют выстроить работу без внедрения сложных терминов, посредством взаимодействия со специально отобранными текстами о Родине, героях и их подвигах, значимых исторических событиях нашей страны. Вслед за Е.С. Богдановой, мы считаем, что младшим школьникам следует предлагать художественные тексты, поскольку, «как текст культуры, художественный текст обеспечивает воспроизводство в обществе духовного и проявляет истинную сущность истории и культуры» [1: с. 4–5]. В понятие «духовное» мы вкладываем ценностное отношение к Родине, истории и культуре народа. Художественный текст может сделать работу над этой сложной материей эмоционально окрашенной, а значит, младшие школьники будут её усваивать успешно. Следовательно, именно художественный текст служит дидактическим средством формирования гражданской идентичности.
Младший школьный возраст охватывает период с 6 до 11–12 лет. Начальная школа закладывает тот образовательный и воспитательный фундамент, на котором осуществляется развитие личности. Именно в младшем школьном возрасте активно развивается эмоциональная сфера, происходит накопление чувств, дети учатся сопереживать, и педагог, опираясь на знание психологических особенностей, может добиться значительных результатов в работе по формированию гражданской идентичности. Младшие школьники, читая тексты о Родине и героях, получают новые переживания (сострадание, восхищение, изумление), что служит базой патриотического чувства.
Младший школьник впервые осознаёт себя как гражданина, благодаря узнаванию государственных символов и праздников, территориальных особенностей и культуры своей страны. Он знакомится с понятиями «государство», «страна», «народ», «Родина», с достижениями в различных сферах, с историей и биографиями выдающихся личностей. Кроме этого, школьник принимает ценности, которые разделяют его сограждане. Эти связующие элементы помогают обучающемуся понять свою роль в российском обществе и свою принадлежность к нему [2: с. 4].
Во всех образовательных учреждениях с 2022 года проводится цикл занятий «Разговоры о важном», на которых обучающиеся узнают о государственных символах, проявлении гражданской позиции, современных достижениях страны, особенностях различных регионов, знакомятся с историей государства, строят планы на будущее. Анализ практики показывает, что занятия, темы которых посвящены России, неизменно вызывают отклик у обучающихся. Работа по теме занятия может быть продолжена и на уроках русского языка, литературного чтения. Например, после разговора на тему «Что такое Родина?» педагог предлагает для чтения один из рекомендованных текстов: З.Н. Александрова «Родина», В.Ф. Боков «Какая наша Родина!», В.Н. Орлова «Здравствуй, Родина моя», В.А. Степанов «Что мы Родиной зовём».
Успех работы с подобными текстами обеспечивается доступностью излагаемого материала, поэтому следует отбирать тексты, близкие обучающимся конкретного класса (например, с краеведческим компонентом). Учителю следует контролировать процесс работы, помогать детям в осознании информации, побуждать к созданию собственных текстов на основе прочитанных.
Уроки литературного чтения предусматривают разбор содержания произведения и развития действия, проблемный анализ, анализ художественных образов. Продолжить работу с прочитанным текстом можно и на уроке русского языка: проанализировать лексические, грамматические, синтаксические особенности текста, написать по нему изложение или сочинение.
Представим вариант работы с фрагментом текста Л.Т. Космодемьянской «Повесть о Зое и Шуре» (введение) [5] на уроках литературного чтения и русского языка в III классе.
Урок литературного чтения. Перед первичным чтением текста учащимся предлагается по первому предложению предположить, о чём этот текст, выслушать все версии и зафиксировать их в тетради или на доске. При проверке первичного восприятия учитель может задать ученикам такие вопросы: «Какие чувства у вас вызвал этот текст?», «Какие предположения оправдались?»
На этапе анализа предлагаются следующие вопросы: «От чьего лица ведётся повествование?», «Каким нравственным вопросом задаётся герой-рассказчик?», «О чём он хочет рассказать?», «Как вы думаете, почему?», «Как можно охарактеризовать героя-рассказчика по чувствам, испытанным им при нахождении в зале?», «Предположите, какие события будут развиваться в дальнейшем», «Какие предложения по цели высказывания преобладают в тексте?», «Есть ли в тексте восклицательные предложения?», «Почему автор их употребляет?», «Какие чувства испытывает герой-рассказчик?»
Рефлексия организуется по вопросам: «О чём заставил задуматься этот текст?», «Чему этот текст учит?»
Урок русского языка. Цель работы – познакомить обучающихся с фрагментом текста об истории страны, научить писать сочинение-рассуждение на основе прочитанного текста и предложенного плана.
Задание 1. Прочитайте вступление повести. Определите, о каком послевоенном времени идёт речь. Приведите аргументы из текста. Глаголы какого времени использовал автор?
Задание 2. Рассмотрите флаги России и СССР. Что символизирует алый флаг? Запишите, опираясь на текстовую информацию. Вспомните и запишите, что символизируют цвета Российского флага.
Задание 3. В «Толковом словаре русского языка» С.И. Ожегова, Н.Ю. Шведовой найдите словарные статьи «конгресс», «делегат». Определите значение этих слов, подберите к ним синонимы и запишите.
Задание 4. Ответьте на вопросы: 1. Кто такой А. Маресьев? 2. Что он олицетворяет? 3. О какой высокой цели говорит этот герой?
Продолжите рассуждения А. Маресьева, начиная со слов «Это обязанность каждого человека…».
Задание 5. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Каково это – быть героем?» по предложенному плану: 1. Кто такой герой? 2. С чем имеют дело герои? Есть ли они среди нас? 3. Сложно ли быть героем?
Приведем вариант работы со стихотворением В. Степанова «Что мы Родиной зовём» на уроке русского языка. Ученикам предлагаются вопросы и задания: «О каком государственном символе говорится в стихотворении?», «Выпишите строчки из текста», «Какие ещё государственные символы вы знаете?», «Перечислите известные вам государственные символы», «Выпишите из этого стихотворения существительные, определяющие понятие «Родина», «Что такое Родина для вас?»
Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что я Родиной зову?» по плану: 1. Что такое «Родина»? 2. Моя Родина. 3. Родина – важная часть моей жизни.
В результате выполнения подобных заданий младшие школьники усваивают сведения об истории страны, о современных государственных символах, узнают имена героев, учатся строить высказывание на основе прочитанного текста. Систематическое включение в уроки таких упражнений поможет сформировать у обучающихся основы гражданской идентичности.
Литература
- Богданова Е.С. Интерактивные методы обучения текстовой деятельности: монография / Е. С. Богданова. – М.: Неолит, 2017. – 188 с.
- Богданова Е.С. Формирование основ гражданской идентичности школьника при изучении русского языка / Е.С. Богданова // Русский язык в школе. – 2018. – Т. 79, № 5. – С. 3-8.
- «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»: приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 (ред. от 08.11.2022) [Электронный ресурс] // КонсультантПлюс. – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_389561/ (дата обращения: 12.12.2023).
- «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»: Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации. – URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202307130044?index=2 (дата обращения: 12.12.2023).
- Электронная библиотека RoyalLib.Com: [официальный сайт]. URL: https://royallib.com/ (дата обращения: 27.01.2024).
http://izvestia-ippo.ru/i-o-titova-formirovanie-osnov-grazhdan/