И.Е. Быкова | УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ ДЛЯ ПРЕДМЕТНО-ЯЗЫКОВОГО ИНТЕГРИРОВАННОГО ПОДХОДА В НАЧАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

 студент Московского городского педагогического

университета

E-mail: Buck.offa@mail.ru

 

 

 

Статья посвящена описанию результатов анализа учебных пособий для предметно-языкового интегрированного подхода в обучении иностранному языку в начальной школе. Автором представлены возможности применения метода CLIL в обучении иностранному языку в начальной школе на примерах некоторых тем и заданий из учебных пособий.

Проблемой исследования в данной статье можно назвать редкое применение учителями предметно-языкового интегрированного подхода в обучении иностранному языку в начальной школе, несмотря на практическое подтверждение его положительного влияния на изучение иностранного языка.

Актуальность проблемы, выдвинутой в данной статье, заключается в особенностях предмета иностранный язык. Обучение иностранному языку предполагает следующую цель – усвоение языка на уровне его применения в любых жизненных ситуациях. Для достижения такого рода цели необходимо умение коммуницировать, это значит общаться, размышлять на иностранном языке, без сопоставления его с родным [3: с. 63–67]. Также важно отметить, что обучение иностранному языку не может осуществляться изолированно от других учебных предметов, т.е. содержанием иностранной речи могут выступать различные факты или информация из других предметов, а именно: из литературы, истории, математики и др.

Таким образом, предметом исследования является предметно-языковой интегрированный подход в обучении иностранному языку.

На сегодняшний день требования к овладению иностранным языком стимулируют создавать и разрабатывать новые качественные методы и подходы, приемы и способы, помогающие эффективнее изучать иностранный язык. Исходя из такого рода запросов общества возникает предметно–языковой интегрированный подход (или CLIL), который предназначен для всего процесса обучения, а не только касается изучения иностранного языка в отдельности. Основой подхода является двухсторонняя направленность, т.е. изучение предмета происходит при помощи иностранного языка, а сам иностранный язык изучается через предмет [1: с. 31–35].

Д. Койл дал определение содержательной стороны данного подхода в виде схемы, которую принято называть 4«С» («С» обозначает начальную букву каждого компонента). Данная схема демонстрируется ее создателем в форме треугольной пирамиды, имеющей 4 вершины: 1) «сontent» (содержание): предполагает поиск ответов на вопросы такого плана, как «Какого рода поставлены цели к процессу обучения?», «Чему нужно обучать?», «Какую новую информацию могут узнать ученики?», «Каким видится в дальнейшем результат данного обучения?»; 2) «сommunication» (общение): организуется путем определения специального словаря, выбора форм исправления допущенных ошибок в потоке речи, отбор типа общения; 3) «сognition» (познание): предполагает формирование мыслительных навыков, предназначенных в рамках данного подхода для скопления мыслей на предмете и изучаемом языке; 4) «сulture» (культура): предусматривает темы социокультурной направленности, соотнесение всех материалов урока к выбранной теме; принятие во внимание индивидуальных особенностей учеников [6: с. 31–35].

Д. Койл утверждал также, что наиболее значимым компонентом выступает «сommunication», а другие компоненты реализуются в практической деятельности посредством общения. Учитель также должен следовать предложенной Койлом схеме при планировании этапов урока в рамках предметно-языкового интегрированного подхода (CLIL). Правильное применение подхода на уроках может стать эффективным мотиватором для успешного овладения иностранным языком [7: с. 15].

Применение данного метода в обучении иностранному языку в начальной школе можно рассмотреть на примерах из различных учебных пособий.

Пример 1. Так, произведен анализ российского УМК для начальной школы «Starlight» Быкова, Дули, Поспелова [4: с. 21] и зарубежного УМК «Academy Stars» Blair, Cadwallader [6, с. 3–4]. Например, такие разделы по темам как «Our World», «My World» и «Go Green» в УМК «Starlight» и разделы тем в «Academy Stars» – «Think about It».  В данных разделах присутствует информация, затрагивающая такие учебные предметы в начальной школе, как математика, окружающий мир, литература, истории и др.

В УМК «Academy Stars» содержатся упражнения практического характера, например, придумать анемометр.

УМК «Starlight» Быкова, Дули, Поспелова предполагают взаимосвязь с предметом «Окружающий мир». На данном уроке дети знакомятся с понятиями времен года и погодой. В это же время на уроках английского ученики изучают лексику по тем же темам. Поэтому ребятам предлагается создать классный журнал наблюдений за временами года и погодой. Такого рода журнал вешают на стене, и каждый ученик каждый день по очереди заполняет его фразами из английского языка [5: с. 110–115]. Также погодные условия демонстрируются условными обозначениями, что влияет на совершенствование иноязычных лексико-грамматических навыков.

Также на уроках математики в этот промежуток времени ученики изучают числительные. В рамках ведения классного журнала погоды ребята отрабатывают знания числительных и как следствие – даты на английском языке.

Заполняя журнал погоды, ученики отрабатывают речевой грамматический навык Present Simple. Это осуществляется посредством выявления соответствующей поры года в разных странах. Также благодаря методу CLIL происходит развитие наблюдательности у учащихся, обобщение полученного материала. Очень важно, по мнению Ю.И. Апариной, воздействовать на обучающихся таким средством дидактического воздействия как адаптивная речь учителя. Это средство предоставит возможность формирования целостную картину мира при изучении иностранного языка у школьников [1: с. 106].

«Английский язык. 2 класс» Быкова Н. И., Дули Д., Поспелова М. Д. содержит в себе тему «Животные», которую учитель может презентовать ученикам во взаимосвязи с предметом «Окружающий мир». При этом применены следующие упражнения: сравнение животных в России и США, а именно: их внешность, условия проживания; организация проекта «Мое любимое животное» путем демонстрации своего любимого животного и его описания посредством небольшого рассказа.

Этот же УМК содержит тему «Глаголы движения», которую связывают с уроками физической культуры.

Также здесь присутствует тема «Цвета». Учитель объединяет данную тему с математикой. Здесь выполняются такого рода упражнения: разукрасить геометрические фигуры разными цветами (повторение темы «Геометрические фигуры», пройденной на уроке математики); составление из геометрических фигур разных цветов различные изображения.

Пример 2. Книга для чтения и кросс-платформное приложение с аудиозаписью «Explore our world. CLIL readers. The weather» Jenny Dooley & Virginia Evans [5: с. 24–27]. В представленном УМК имеется тема «Погода». Проведение урока по этой теме происходит посредством взаимосвязи с другим учебным предметом, а именно: с окружающим миром. В процессе работы на уроке учащиеся ищут ответы на вопросы, связанные с определением термина «погода», с ее составными частями; а также изучают новую лексику: sunshine (солнечность); clouds (облачность); rain and snow (осадки в виде снега и дождя); wind (ветреность) и др. Также на уроке учащиеся должны прочитать и сравнить информацию о погоде в России и США, а далее исходя из прочитанного рассказывают о погоде своей местности.  Эти задания и являются средствами воплощения в жизнь предметно-языкового интегрированного подхода.

Пример 3. Учебник английского Ю.А. Комаровой и И.В. Ларионовой «Английский язык» издательства «Русское слово-учебник» демонстрируют связь с различными предметами, среди которых можно выделить математику, литературу, обществознание, физкультуру, ОБЖ и др. [2: с. 15–17].

В заключении хотелось бы отметить, что c целью научения учеников коммуникации необходимо применять предметно–языковой интегрированный подход. Исходя из анализа российских и зарубежных УМК, можно утверждать о присутствии в них элементов данного подхода. Рассматривая проблему развития CLIL в России, можно сказать, что организация данного подхода на сегодняшний день имеет случайный характер, а в случаях его реализации происходит благодаря некоторым учителям в отдельных учреждениях образования. Данный подход положительно влияет на овладение не только иностранным языком, но и других, связанных с ним предметов. Проанализированные учебные пособия демонстрируют перенос знаний учащихся с одного предмета на другой, т.е. ребята умеют применять свои знания на практике в любой ситуации. По этой причине описанный выше подход необходимо и далее применять на уроках иностранного языка.

 

Литература

1. Апарина Ю.И. Адаптивная речь в содержании профессиональной подготовки учителя начальных классов // Начальная школа. – 2006. – №12. – С. 105–107.
2. Гудкова С.А., Яшина Н.В. Методические возможности использования CLIL технологии при преподавании английского языка в начальной школе // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология: сб. науч. ст. – Тольятти: Тольяттинский государственный университет. – 2017. – № 2. –  С. 31–35.
3. Комарова Ю.А., Ларионова И.В., Перретт Ж. Английский язык. 4 класс: учебник. ФГОС. – М.: Русское слово. – 2020. – 127 с.
4. Назарова М.В. Опыт применения методики CLIL в обучении английскому языку // Иностранные языки: Лингвистические и методические аспекты: сб. науч. ст. Тверь: Тверской государственный университет. – 2019. – № 3. – С. 63–67.
5. Хохлова А.А., Нечаева А.А. Коммуникативные игры в обучении иностранному языку в техническом вузе // Вестник Самарского государственного технического университета. Сер. Психолого-педагогические науки. – 2018. – № 2(30). – С. 110–115.