Гусынина Р.Д. | ПОНЯТИЕ ЭФФЕКТИВНОЙ ШКОЛЫ

бакалавр 1 курса программы «Проектирование образовательных программ» ИППО ГАОУ ВО МГПУ, reginagusynina@gmail.com

 Материалы международной научно-практической конференции «ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА В ОБРАЗОВАНИИ: ГОРИЗОНТЫ И РИСКИ»

В статье описано понятие эффективной школы и методы того, как сделать школу эффективной.

Прежде всего, чтобы раскрыть смысл эффективной школы, следует обратиться к самому понятию. Во-первых, очевидно, что эффективная для учеников – это та школа, где учителя разные, интересные, сопереживающие, готовые помочь в любой жизненной ситуации. Во-вторых, если рассматривать такую школу, с точки зрения руководителей, то, естественно, это та школа, которая выполняет все финансовые показатели, нет кредиторской задолженности, нет жалоб от родителей. В-третьих, для родителей эффективная школа – это школа, которая максимально готовит учеников к ЕГЭ, ОГЭ, олимпиадам, которые обеспечат поступление в престижный вуз. И, если, возможно, некоторые дети захотят уйти в колледж, то школа обязана подготовить к успешной сдаче ОГЭ.

Понятий эффективности довольно много. С.М. Курганский пишет: «Создание эффективной школы – вот что сегодня является целью развития образования. Детям нужна школа, которая научит их современной функциональной грамотности, то есть даст образование, отличающееся применимостью, наличием реальной жизненной ценности. Эффективная школа – это школа устойчивого развития» [3, с.110].

В 1966 году в США Дж. Колеман опубликовал доклад «Образование для всех». Автор пришел к выводу, что главный фактор, который влияет на учебные достижения школьников это семья, а не школа. Значит, школа никак не влияет на успешность учащихся? Такой вывод вызвал множество споров и исследований, благодаря которым началось движение эффективных школ [4; 6]. Было проведено несколько разных исследований, и выяснилось, что учебные достижения школьников были прямо пропорциональны доходам их семей. И дело, совершенно не в доходе семьи, а в образованности родителей. Действительно, влияние образовательной организации, школы на успеваемость обучающегося слабое, но оно все же сильное. Главный лозунг движения эффективных школ: «Успешные – не значит элитарные!». Это дает основание говорить о том, что школы не могут дать высокий уровень образования всем учащимся, но они, важно отметить, могут свести к минимуму влияние неблагоприятной социальной среды, которое сильно влияет на результаты школьника. Так, выявлялись школы, которые даже в неблагоприятных условиях, смогли добиться высоких образовательных результатов. Именно так появилось понятие «эффективная школа».

В статье «Эффективная школа – школа успешных людей» А.Н. Баскаков и В.В. Гузеев приводят авторское понятие эффективной школы: «Эффективная школа – это школа, обеспечивающая успех каждому ученику» [1, с. 124]. Как мне кажется, самая правильная формулировка звучит так: эффективная школа – это школа, которая может успешно обучать всех учащихся, независимо от их социального статуса, и умеет адаптироваться под изменяющиеся условия. Обобщая все сказанное, можно сделать вывод, что эффективная школа – это школа, в центре которой находится именно ученик. Значит, миссия школы – это улучшение образовательных результатов ученика. Очевидно, для того чтобы результаты школьников улучшились, необходим учитель, отвечающий за качество преподавания [5]. Следовательно, чтобы учитель успешно работал, нужен хороший директор, руководитель. Необходимо иметь такого лидера, который будет заботиться об учителе, позволит профессионально развиваться, и не допустит стадии выгорания.

Каковы признаки эффективной школы?

1. Мотивирующая и безопасная образовательная среда. Доказано: участие детей во внеурочной деятельности способствует хорошей успеваемости. Возможно, они становятся организованнее, т.к. им необходимо успеть на несколько кружков. Следовательно, образовательная организация должна обеспечить занятия, которые продолжалось бы вне учебных часов. Если данная среда создана, в таком случае учащиеся будут всё время думать об учебе, проектах, олимпиадах. Такие ученики обеспечат не только школу, но и себя высокими образовательными результатами. Как итог, в такой школе дети чувствуют себя уверенно и защищено, им доступны разнообразные формы внеурочной активности.
2. Школа как единый организм. Задача эффективной школы – дать высокие образовательные результаты и социализировать школьников, чтобы дети выросли достойными людьми. Фокус школы как образовательной организации должен быть направлен на учебу, нежели на воспитательные функции. Следовательно, задача, миссия школы – обеспечить усвоение образовательного стандарта каждому ученику независимо от его социального статуса, места проживания, преподавателя. Отсюда следует, что миссия школы – добиться высоких образовательных результатов, обязана поддерживаться всеми членами педагогического коллектива. Иными словами, у образовательной организации должны быть общая цель и общее видение того, каким должен быть выпускник их школы, какие шаги необходимо предпринять, каких специалистов привлечь к работе. Сущность вышеизложенного сводится к следующему: весь школьный коллектив должен функционировать как единый организм, у которого есть общие цели.
3. Акцент на качестве преподавания и образовательных результатов. Допустим, школа определила общие цели и расписала в программе повышения образовательных результатов алгоритм предпринимаемых мер. Как было сказано ранее, чтобы дети хорошо учились, нужен компетентный преподаватель. Что для этого нужно? Качественное преподавание. Как его обеспечить?
4. Постоянное профессиональное развитие учителей. Дать учителю возможность реализовать свой творческий потенциал, повышать квалификации – очень важно, чтобы учитель не достиг стадии профессионального выгорания. Для этого существуют профессиональные обучающиеся сообщества учителей. Что это? Профессиональные обучающиеся сообщества учителей (ПСО) – это коллектив учителей с обратной связью, в котором:

1) Все педагоги разделяют общие ценности и нормы педагогической деятельности;

2) Общая цель – понять, как именно учатся ученики, и помочь им делать это эффективно;

3) Открытые уроки – это продукт коллективного планирования и анализа группы учителей, которые вместе учатся новым технологиям, приемам, средствам работы.

Из сказанного ранее вытекает: для обеспечения эффективного преподавания необходимо следовать определенному алгоритму:

1) Диагностика профессиональных дефицитов;

2) Выбор ресурсов;

3) Индивидуальный план развития;

4) Повышение квалификации;

5) Адаптация в ПСО и обмен опытом;

6) Закрепление в практике.

Этот цикл бесконечно повторяется, т.к. учителю необходимо постоянно развиваться для качественного преподавания.

5. Педагогическая позиция директора. Кто же такой директор? Менеджер, просчитывающий ходы и следящий непосредственно за финансовыми показателями, или «учитель учителей»? Сомнений нет, на данный момент, как показывает практика – менеджер. Но, рассмотрим вторую позицию. «Учитель учителей» – это лидер, который отвечает за профессиональное развитие педагогов, создает благоприятные условия для этого. С одной стороны, директор должен быть менеджером, с другой – иметь определенную педагогическую позицию. Исходя из вышесказанного, можно предположить, что эффективная школа – школа, в которой директор является и менеджером, и «учителем учителей» [5]. Но, естественно, зависит от человека и выбранной им стратегии внутришкольного управления.
6. Регулярный мониторинг учебных достижений. Педотчетность. Казалось бы, учителя постоянно сдают отчеты и им некогда преподавать. Как мне кажется, следует относиться к отчетам со всей серьезностью. Ведь, учитель пишет их третьему лицу, и анализирует результаты своих же учеников. Полагаясь на собственный педагогический стаж, он невольно дает оценку своим подопечным: «Я знаю, на что способен этот ученик, а на что этот. Я же вижу. 30 лет работы!» Учителя ожидают от среднестатистического ученика – средних результатов, а от «двоечников» – катастрофических. А, что, если бы учителя вместо того, чтобы полагаться на стереотипы, анализировали результаты ОГЭ, ЕГЭ, ВПР, текущих контрольных работ? В таком случае учитель прекрасно увидел бы, какие темы, знания, умения западают у школьников, и перестроил бы свой метод преподавания. Отсюда, вытекает следующий пункт.
7. Высокие ожидания от учащихся. Как выпускница районной школы, я могу с уверенностью сказать, что учителя, действительно, опираются только на свой педагогический стаж. Я слышала в адрес своих одноклассников такие слова: «Тебе лучше в колледж пойти, ты не сдашь ЕГЭ», «Не сдавай профильную математику на ЕГЭ, ты завалишь».

Учащиеся чувствовали, что на большее они не способны, т.к. в них даже учителя не верят, не то, что беспокойные родители. Действительно, школа оказалась в сложнейшей ситуации, ведь ее оценивают по результатам ЕГЭ, ОГЭ, и для нее важно, чтобы все сдали экзамены хорошо. Но, следует отметить, сдать хорошо могут не только дети, которые потенциально, по мнению учителя, сдают и учатся, но и другие дети.

Большинство учащихся, которые ушли из школы после 9 класса и поступили в колледж, очень хотели остаться продолжить обучение в 10 классе, но из-за учителей, которые посоветовали бросить своё намерение и уйти, поступили иначе.

Что важно, учителя не сказали таким детям: «Мы верим в тебя. Мы знаем, останься, ты сможешь сдать ЕГЭ, мы поможем». Учитель по-разному относится ко всем ученикам. От одного ученика он ожидает хороших оценок, потому что знает, что это ученик из хорошей семьи, у него родители с высшим образованием, у него есть репетитор, родители все время ходят в школу. А от этого ученика он не ждет высоких результатов, т.к. это ученик из бедной семьи, потому что он пропускает уроки, у него нет мотивации. Учитель рассчитывает на свой педагогический стаж и сложившиеся стереотипы, что, естественно, не способствует тому, что второй ученик будет показывать хорошие результаты. Учитель должен видеть, что все имеют право, что все имеют способности, надо просто некоторым помочь. Отсюда следует, что высокие ожидания от учеников, отмечу, следует ожидать от всех и каждого.

8. Сотрудничество с родителями учащихся. Следует заметить, без вовлеченности родителей и сотрудничества с ними не получиться достичь цели, поставленной грамотным учителем. Родители должны быть в курсе текущей успеваемости ребенка, интересоваться его внеурочной деятельностью, мотивировать, давать поддержку. Все вышеперечисленные пункты будут эффективны без родителей, но без них ученик не сможет комфортно обучаться и развиваться, что очень важно.

Как итог, в процессе написания данной статьи стало для меня ясно, что большую роль при переходе в режим эффективной школы играет определенное количество факторов: методы управления, качество преподавания, квалификация каждого педагога, постановка четких учебных целей по отношению к каждому ученику, а также образовательная среда, в которой школьники должны чувствовать себя уверенно и защищено. От того, как взаимосвязаны все члены педагогического коллектива школы, зависит эффективность ее работы и степень образованности обучающихся.

Литература

1. Баскаков А.Н. Эффективная школа – школа успешных людей / А.Н. Баскаков, В.В. Гузеев // Народное образование. – 2017. – №3-4 (1461). – С. 124-131
2. Дербишир Н.С. Управленческие стратегии директоров эффективных школ / Н.С. Дербишир, М.А. Пинская // Вопросы образования. – 2016. – №3. – С. 110-129
3. Курганский С.М. Факторы эффективной школы // Народное образование. – 2010. – №7. – С. 118-125
4. Матюшкина М.Д. Маркеры результативности и эффективности школы // Вестник Марийского государственного университета. – 2018. – №3 (31). – С. 67-74
5. Мишин Б.И. Какой должна быть эффективная школа сегодня? / Б.И. Мишин, О.Г. Грохольская // Сервис в России и за рубежом. – 2008. – №5. – URL: https://readera.org/service-rusjournal/2008-5-10
6. Vorovshchikov S., Artamonova E., Speshneva Ch., Sabiyeva F.,Urazalieva R. Designing the intraschool system of meta-subject education// Espacios. Revista. – 2019. – Т. 40. – № 12. – С. 25

 THE CONCEPT OF AN EFFECTIVE SCHOOL

The article describes the concept of an effective school and methods of making a school effective.

Keywords: effective school; school; mission of a school; educational organization; teacher; student.