ГБОУ Школа № 1579
В статье представлена проблема психофизического развития детей на первых этапах онтогенеза. Показано, что дошкольный возраст является ключевым периодом психомоторного развития ребенка. Отмечается, что в этот возрастной период возрастают интеллектуальные возможности детей, активно накапливается опыт социального взаимодействия со взрослыми и сверстниками. В статье представлена проблема учета психофизических особенностей детей старшего дошкольного возраста при формировании программ физического воспитания на ступени дошкольного и начального образования. Возрастные и индивидуальные особенности психофизического развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста рассматриваются как ведущий фактор преемственности физического воспитания на ступени дошкольного и начального образования.
Старший дошкольный возраст (пять – семь лет) является наиболее важным, и в то же время одним из самых сложных периодов в жизни ребёнка. Именно старший дошкольный возраст характеризуется становлением личности, поскольку в это время формируется основной репертуар поведенческих моделей, свойственных каждому отдельному человеку. Формируются новообразования дошкольного возраста, такие как произвольность, осознанность, меняются мышление ребёнка, его физические качества.
Систематическое обучение для современного дошкольника является условием его развития. Тезис о ведущей роли обучения в развитии приобретает особую актуальность в связи проблемой организационно-методического обеспечения преемственности физического воспитания на ступени дошкольного и школьного образования.
Целью данной статьи является определение возрастных и индивидуальных особенностей психофизического развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, значимые для решения проблемы преемственности физического воспитания на ступени дошкольного и начального образования. Нами обосновывается положение о том, что в основу организационно-методического обеспечения преемственности физического воспитания на ступени дошкольного и школьного образования должна составлять реализация принципа непрерывности и «плавности» перехода содержания образовательных программ физического воспитания, методов и формам их реализации.
Дошкольный возраст «играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психические механизмы деятельности и поведения» [1]. Кроме того, психическое развитие дошкольника значительно отличается от психического развития младшего школьника. Значительно отличаются, например, когнитивные особенности (особенности мышления детей, их восприятие, внимание, память, а также основные характеристики речи), а также особенности личности (эмоциональное развитие, становление мотивов, а также развитие самосознания и самооценки человека). Подобные различия приводят к необходимости формирования «плавного» подхода в обучении для лучшего усвоения программы. Рассматривая различия психического развития ребенка на разных этапах его взросления, можно сказать, например, о том, что в раннем дошкольном возрасте с каждым годом значительно трансформируются возможности детей в сфере умственной деятельности. Постепенно знания дошкольника накапливаются, систематизируются и упорядочиваются. Ребёнок начинает отделять объекты живой от неживой природы, понимать, что можно отнести к предметному, что к социальному миру. Постепенно для него становятся доступны наглядно-выраженные связи: временные, пространственные, функциональные, причинно-следственные. В области предметного мира, например, дошкольник с течением времени начинает детальнее понимать зависимость назначения предмета от его строения, свойств материла, из которого он изготовлен.
Ведущим познавательным процессом дошкольного возраста является восприятие. Восприятие дошкольников имеет ряд особенностей, обусловленных возрастом. Оно значительно отличается от восприятия школьника. Так, на этапе младшего дошкольного возраста восприятие является преимущественно неосознанным, непроизвольным. Как правило, младшие дошкольники воспринимают объекты в силу их привлекательности, яркости или способности удовлетворять актуальные потребности ребенка. Однако с течением времени в восприятии ребенка появляются элементы мыслительных операций, таких как анализ и синтез. Старший дошкольник уже способен мысленно разделать отдельные предметы на части, выделяя их отдельные свойства, а затем вновь их объединяет в единое целое. Таким образом, от преобладания в познавательной активности дошкольников восприятия происходит заметное смещение в направлении мышления.
Таким образом, к этапу перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту созданы условия для овладения наряду с наглядно-образным и словесно логическим видом мышления.
Не менее интенсивно протекают процессы развития в личностной сфере дошкольников. Наиболее заметные изменения происходят в развитии коммуникативной сферы и социального взаимодействия. В младшем дошкольном возрасте у ребенка начинают складываться оценочные суждения, предпочтения по отношению взрослым и сверстникам, которые приводят к формированию социальных эмоций. Дошкольник овладевает элементарными операциями анализа окружающего мира и может формулировать в отношении людей, природных объектов и предметов оценочные суждения. Дошкольник в своей речи использует оценочные категории «хороший – плохой», «красивый – некрасивый», «добрый – злой» и др. Следует отметить, что старший дошкольный возраст сензитивен к развитию способности к сопереживанию [6]. Ребенок-дошкольник в соответствии с ситуацией общения способен проявлять социальные чувства по отношению к другим, идентифицируя себя с ними («мне больно, и тебе тоже может быть больно», «я страдаю, и ты страдаешь»).
Ребенок дошкольного возраста к началу систематического обучения в школе овладевает сюжетно-ролевой игрой и игрой с правилами. Все больше интерес детей привлекают подвижные и спортивные игры. Соревновательные мотивы в игре, учении и труде приобретают все больший вес. Для старшего дошкольника первенство в подвижной игре или других коллективных видах деятельности становится важным и может определять эмоциональное самочувствие ребенка. В этой связи соревновательные мотивы детей при организации игровой и учебной деятельности дошкольников, следует использовать с осторожностью. В младшем дошкольном возрасте ребенок уже способен понять условность соревновательных ситуаций, и поэтому его самооценка меньшей мере зависима от исхода соревнования.
Неотъемлемой чертой дошкольного периода становится постепенное формирование нравственных мотивов, среди которых ключевую роль играют общественные мотивы, то есть стремление к помощи людям. Данный мотив также подчеркивает ранее описываемое желание ребёнка найти свой место в окружающем его социальном мире.
Рассмотрим основные физиологические характеристики дошкольника. В этом возрасте происходит интенсивное формирование и созревание организма: и мальчики и девочки относительно быстро подрастают. Ежегодная прибавка в росте у обоих полов составляет приблизительно 4-5 сантиметров, массы тела до 1-2 килограмма. Однако позже, в среднем с 5-7 лет, ребенок начинает расти быстрее. Некоторые исследователи называют данные период «периодом вытяжения» детей [2]. В возрасте 5-6 лет, как правило, увеличивается длина конечностей, становятся шире плечи, а также таз.
Формируется и опорно-двигательная система (скелет, суставно-связочный аппарат, мускулатура). Все кости продолжают меняться, причем каждый вид костей имеет свою особенную траекторию изменений. К шести годам завершается сращение частей решетчатой кости черепа и окостенение слухового прохода. Продолжается рост головного мозга, поскольку между костями черепа сохраняются хрящевые зоны.
Неодинаково формируются и суставы дошкольников. Например, локтевой сустав растет с достаточно большой скоростью, в то время как кольцеобразная связка, наоборот, растет медленно [3]. В дошкольном возрасте у ребёнка также быстро меняются кости руки и запястья: полного окостенения фаланг пальцев еще не наблюдается.
Быстро трансформируется скелет ребёнка, кора головного мозга, лобные доли мозга. Важно, что данный этап характеризуется завершением дифференциации нервных элементов слоев, которые контролируют процессы, связанные с различными сложнейшими умственными действиями.
Активно начинают развиваться дыхательная мускулатура и ткань лёгких, трансформируются дыхательная система, а также сердечно-сосудистая. Например, с каждым годом размеры сердца ребёнка значительно увеличиваются. Активно формируется сердечная деятельность.
Наконец, говоря о двигательной активности дошкольников, можно сказать о том, что данный период созревания ребёнка можно назвать также «возрастом двигательной расточительности». Выбранное определение можно объяснить тем фактом, что детям в данном возрасте свойственно активное поведение. Некоторые даже отличаются гипердинамией, что, безусловно, должно контролироваться педагогом.
Главным показателем двигательной активности в этом возрасте можно считать постепенную разработку устойчивого равновесия. Во время взросления ребёнка подобные показатели улучшаются. На первых этапах взросления эти показатели чуть выше у девочек.
Итак, в дошкольном возрасте происходят заметные изменения в психофизическом развитии ребенка. Их учёт особенно важен при проектировании образовательных программ физического воспитания.
Говоря о физическом развитии детей дошкольников, стоит отметить, что в целом детям дошкольникам свойственна неустойчивость тела, а также ограниченные двигательные возможности. Дети 3-4 лет обычно особенно активны, их движения отличаются недостаточной согласованностью. Кроме того, в этом возрасте ученикам, как правило, свойственна повышенная утомляемость при условии выполнения на протяжении долгого времени одних и тех же движений, а также повторения одной и той же позы.
В дальнейшем (к 4-5 годам) движения становятся более осознанными, координированными. Дети начинают спокойно выполнять прыжки, перепрыгивания через различные препятствия. С течением времени начинает увеличиваться становая сила, лучше становятся показатели быстроты. Кроме того, улучшаются показатели выносливости.
С каждым годом крепнет тело ребёнка, развивается мускулатура. Тело становится более устойчивым, что приводит к возможности более эффективного выполнения упражнений на выносливость и ловкость. К 6 годам формируется легкость движений, становится ритмичнее бег, уменьшаются боковые раскачивания, лучше развит глазомер. Детей старшего дошкольного возраста от детей младшего дошкольного возраста отличает более крепкое тело, а также более развития мускулатура.
Итак, глубокая трансформация психофизических особенностей детей в рассматриваемом возрасте приводит к необходимости создания непрерывности и некоторой «плавности» обучения, то есть формирования преемственности дошкольного образования и школьного. Осуществление подобной преемственности важно, поскольку подобный подход к физическому воспитанию детей может помочь создать «комфортную предметно-развивающую образовательную среду» [4], и таким образом облегчить социально-психологическую адаптацию дошкольников на первых этапах обучения в начальной школе.
Сегодня же одной из ключевых проблем преемственности дошкольной и школьной ступеней образования является несовпадение в содержательных аспектах, формах и технологиях обучения. Например, подготовка к школе в детских садах воспринимается, как раннее изучение материала первого класса и формирование узкопредметных знаний и умений. При этом не учитывается физическое развитие ребенка, необходимое для осуществления новой деятельности, и недооценивается вклад игровой деятельности в развитии. Все это приводит к искусственной акселерации развития ребенка, «овзрослению» дошкольного образования [5].
Более же детальная структурированность процессов обучения в детском саду, а также в школе может помочь детям развить навыки и качества, которые необходимы для успешного освоения в дальнейшем учебной программы физической культуры: инициативности, самостоятельности, трудолюбия и т.д.
Как представляется, в данном случае речь не идет о коренном изменении системы дошкольника, а о формировании условий, которые бы создавали среду сотрудничества дошкольных учреждений и школ с учетом существующих стандартов. Необходимо формирование единого вектора развития ребенка, способствующего созданию более целостного процесса обучения.
Формы осуществления подобной преемственности двух уровней образования являются разнообразными. Например, речь может идти о трех основных аспектах: о взаимодействии педагогов, работе с детьми и работе с родителями. Важным является объединение базовых теоретических положений дошкольного и начального школьного образования, формирования единой программы обучения.
Итак, в результате рассмотрения психофизических особенностей детей-дошкольников был сделан вывод о необходимости учета данных особенностей при формировании образовательных программ, как в дошкольных учреждениях, так и в школах. На первый план выходит идея о соблюдении преемственности двух форм образования, которая, безусловно, может помочь создать более комфортные для детей условия.
Литература
- Белошистая А.В. О преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования // Вопросы психологии. 2017. № 6. С. 3.
- Курлат А.М. Компетентностный подход в подготовке будущего педагога к реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования // Начальная школа, 2016. № 11. С. 35.
- Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология (физиология развития ребенка). М.: «Академия», 2009. С. 200.
- Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология (физиология развития ребенка). М.: «Академия», 2009. C. 78.
- Могилева В. Н. Психофизиологические особенности ребенка и их учет в работе с компьютером. М.: «Академия», 2007. С. 109.
- Модель организации инклюзивного образования дошкольников в условиях федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: методическое пособие/ Сухова Е.И., Поставнев В.М., Карпова С.И., Львова А.С., Любченко О.А., Поставнева И.В., Левченко И.Ю., Мануйлова В.В. Москва, 2016
http://izvestia-ippo.ru/gushhin-a-e-vozrastnye-i-individualnye/