Гусейнова С.К., Имамвердиева Э.Э. | НЕОБХОДИМЫЕ УСЛОВИЯ ПРОДУКТИВНОГО ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Студенты бакалавриата

Института педагогики и психологии образования,

 Московского городского педагогического университета,

РФ, г. Москва

Апарина Юлия Игоревна, научный руководитель, 

канд. пед. наук, доц.,  Института иностранных языков,

 Московского городского педагогического университета,

РФ, г. Москва

В статье раскрываются необходимые условия продуктивного инклюзивного обучения в начальной школе. Авторы уделяют внимание возможным перспективам развития инклюзивного образования в Российской Федерации.

В Федеральном Законе РФ «Об образовании в Российской Федерации» в ст.2 п. 27 закреплено понятие «инклюзивного образования» [3], которое заключается в обеспечении равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Инклюзивное образование предусматривает не только включение детей с ОВЗ в образовательный процесс, но и перестройку всего процесса образования для обеспечения образовательных потребностей всех детей.

Что означает включение? Несомненно, это обеспечение включения в образовательный процесс каждого ребенка, независимо от его индивидуальных потребностей или барьеров на пути к обучению, равного доступа к обучению и равных возможностей для достижения результатов. Учащимся с ограниченными возможностями может потребоваться адаптация и поддержка для доступа к учебной программе.

Инклюзивное образование, также называемое инклюзивностью, – это образование, включающее всех, при этом люди без инвалидности и люди с ограниченными возможностями (в том числе с «особыми образовательными потребностями») учатся вместе в общеобразовательных школах, колледжах и университетах [4].

Инклюзивное образование означает, что все учащиеся, в том числе учащиеся с ограниченными возможностями, приветствуются в своей школе и получают поддержку для полного раскрытия своего потенциала. Инклюзия наиболее эффективна, когда школы стремятся создать культуру, которая поощряет разнообразие и опирается на сильные стороны каждого учащегося. Инклюзивные школы формируют профессиональные учебные сообщества, которые позволяют учителям добиваться оптимальных результатов обучения для учащихся с ограниченными возможностями за счет использования передовых практических подходов и актуальных стратегий, основанных на фактических данных.

Инклюзивность в школе работает, потому что это дает всем детям начальных классов возможность добиться успеха и создает среду, в которой дети с дополнительными потребностями не изолируются и не рассматриваются как «другие»; они являются частью одного и того же сообщества учащихся.

Инклюзия направлена на устранение негативных культурных установок и неправильных представлений о людях с ограниченными возможностями или о тех, кто является членами сообществ меньшинств. Инклюзивный учитель помогает всем детям участвовать, учиться и добиваться успеха во всех аспектах образования.

Как обеспечить инклюзивность всех этих детей с их разнообразными потребностями и барьерами в обучении?

Инклюзивными стратегиями обучения в начальной школе могут быть [6]:

1. Определение четких стандартов поведения.
2. Постоянное применение этих стандартов.
3. Деликатное отношение к детям с особенностями в развитии.
4. Создание возможности выслушать всех детей.
5. Разработка особенного подхода к обучению.
6. Помнить об особых потребностях каждого ребенка в классе.
7. Оказание поддержки детям таким образом, чтобы это было выгодно всем детям в классе.
8. Создание спокойной, целеустремленной среды обучения.
9. Четкое отображение расписания и ключевой информации.
10. Использование предварительной оценки для информирования планирования учителя.
11. Выбор детьми того, что они изучили и узнали.
12. Не сравнивать успехи одного ребенка с другим; личный прогресс является ключевым.

Очень важным представляется нам создание на уроках особых условий, способствующих раскрытию потенциала каждого обучающегося. Ю.И. Апарина в своем исследовании указывает, что адаптивная речь учителя на уроке в условиях инклюзивного обучения будет способствовать созданию атмосферы доброжелательного отношения ко всем участникам образовательного процесса и поможет педагогу добиться наилучшего результата учебной деятельности [1, c. 20].

Установление связей с ребенком и его семьей может способствовать успешному осуществлению инклюзивной программы. Педагогу начальной школы следует работать вместе с семьей, чтобы определить цели обучения и разработать позитивные стратегии для достижения этих целей. Многие семьи сообщают в школу о том, что их ребенок имеет инвалидность во время зачисления в школу. Тем не менее, некоторые семьи могут не захотеть раскрывать информацию о том, что у их ребенка проблемы с развитием или инвалидность.

Если педагог заметил, что ребенку начальных классов требуется поддержка в классе, то он может деликатно обсудить это с его семьей. Разговаривая с членами семьи, сосредоточится на учебной задаче/задачах, которые ребенок считает трудными, а также на его сильных сторонах. Узнать больше об общении с семьями во время родительских собраний. Работать с семьей ребенка над разработкой эффективных стратегий обучения и модификаций для их особенного ребенка [2].

Сотрудничество между коллегами поддерживает положительный опыт обучения учащихся начальных классов в школе. Учителям начальных классов и сотрудникам, работающим с детьми с ограниченными возможностями и проблемами в развитии, возможно, потребуется приобрести новые знания, навыки и опробовать новые подходы.

Учителя начальных классов могут поддерживать друг друга, чтобы разрабатывать лучшие способы адаптирования учебного содержания для своих классов. Они могут вместе обсудить планы и стратегии обучения, которые хорошо сработали с детьми, а также те, которые не сработали. Таким образом, учителя могут учиться на опыте друг друга и чувствовать большую поддержку.

Наставничество сверстников может укрепить навыки и уверенность учителя. Можно также пригласить учителя-специалиста, который ранее работал с детьми с проблемами развития, чтобы он поработал с педагогом в течение дня, или сотрудничать со смежными медицинскими работниками, чтобы разработать наиболее эффективные способы включения детей с ограниченными возможностями и проблемами развития в программу обучения [5].

Итак, можно сделать вывод, что учащимся с ограниченными возможностями здоровья должны быть созданы специальные условия, позволяющие им успешно осваивать общеобразовательную учебную программу. Прежде всего, это касается индивидуального подхода к обучению, в частности, выбора условий для организации обучения, индивидуализации формы заданий, оптимального выбора методов и сроков представления результатов, качественного подхода к оценке результатов.

Учителя также могут продвигать и поддерживать общешкольный подход к инклюзивности. Инклюзия работает, потому что она дает детям то, чего мы все хотим и в чем нуждаемся: чувство принадлежности. Создание инклюзивного класса, в котором каждый чувствует себя ценным и невероятно счастливым.

Обучение – это не соревнование, это сложный, системный процесс, требующий скоординированной работы учителей, родителей и ребенка. Грамотно организованное инклюзивное обучение поможет всем обучающимся достигнуть максимальных результатов в учебной деятельности и вырасти чуткими, толерантными людьми, способными адекватно воспринимать окружающих.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Апарина Ю.И. Адаптивная речь учителя как продуктивное средство обучения в условиях инклюзивного образования // Инклюзивное иноязычное образование сегодня: проблемы и решения. Сборник статей по итогам VI заочной научно – практической конференции. – – С. 12-21.
2. Гусева Л. А., Сысуева Л. Ю. Обучение младших школьников с ограниченными возможностями здоровья / Л. А. Гусева, Л. Ю. Сысуева. – Ярославль: ГАУ ДПО ЯО ИРО, 2018. – 96 с.
3. Огольцова, Е. Г. Развитие инклюзивного образования в России / Е. Г. Огольцова, А. Э. Тимохина, Е. А. Сергеева. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 50 (184). — С. 249-252. — URL: https://moluch.ru/archive/184/47136/ (дата обращения: 28.03.2022).
4. Психолого-педагогические и медицинские условия инклюзивного образования // Под общ. ред. Г. О. Рощиной. – Ярославль: ГАУ ДПО ЯО ИРО, 2018. – 90 с.
5. Староверова, М.С. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ. / М.С. Староверова. – М.: Владос, 2018. – 269 c.
6. Эффективные методы и приемы обучения детей с ОВЗ: материалы Декады инклюзивного образования Ярославской области – 2018: практическое пособие / под общ. ред. профессора Н. В. Новоторцевой. – Ярославль: ГАУ ДПО ЯО ИРО, 2018. – 84 с.

Annotation: the article reveals the necessary conditions for productive inclusive education in primary school. The authors pay attention to the possible prospects for the development of inclusive education in the Russian Federation.

Key words: inclusion, inclusive education, inclusion in schools, inclusive strategies.