Гусейнова А.А. | ПОДГОТОВКА ВОСПИТАТЕЛЯ К СОПРОВОЖДЕНИЮ СЕМЬИ С ОДАРЕННЫМ РЕБЕНКОМ

         магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

     Е-mail: quseynovaa@list.ru

Научный руководитель: Демидова Н.И.,

кандидат педагогических наук,

     доцент, доцент департамента педагогики ГАОУ ВО МГПУ, Москва 

 Аннотация: В статье обоснована актуальность проблемы подготовки педагогических кадров к сопровождению семей, воспитывающих одаренных детей. Определены стратегические направления, принципы подготовки воспитателей к сопровождению семей, воспитывающих одаренных дошкольников в системе образования.

Введение. На сегодняшний момент проблему подготовки педагогических кадров к работе по   сопровождению с одаренными детьми можно назвать особенно актуальной. В условиях современного быстроменяющегося мира наша страна остро нуждается в преумножении интеллектуального потенциала страны. Активные процессы цифровизации, которую можно обозначить как новое уникальное состояние социума, рождает новые реалии во всех сферах жизнедеятельности [3, с.62]. Все это способствует развитию одаренных детей и требует обновления российского образования. Такие дети способны стать гражданами, которые будут способствовать развитию российского общества [6].

В современных условиях институт семьи становится жизненно важным для будущего развития страны и общества в целом. В семье зарождаются начальные навыки социального поведения ребенка, родственные взаимоотношения, формируются привычки, черты характера, особенности психики [3, с. 13]. В семье закладываются многие моральные основы будущей личности, и развиваются задатки. Соответственно, воспитательная работа должна осуществляться совместно с семьями детей в образовательных организациях [2, с.20]. В Концепции дошкольного воспитания (1989г.) были определены подходы к взаимодействию с семьями воспитанников, согласно которым семья является приоритетным институтом воспитания ребенка тогда, как детский сад оказывает поддержку, помощь семье в воспитании, обучении и развитии дошкольников. Данный подход нашел отражение в действующем Федеральном образовательном стандарте дошкольного образования, в основе которого предусмотрено осуществление сопровождения семьи воспитанников.

Методика. Методисты отмечают, что взаимодействие семьи и воспитателя дошкольной организации открывает новые возможности индивидуального роста ребенка. Поддерживают естественное развитие реакций процессов состояний личности. Семья, которая воспитывает ребенка дошкольного возраста, должна получать необходимые методические рекомендации и коррекцию социально-педагогической деятельности. Лишь благодаря сопровождению семьи со стороны воспитателей возможно обеспечение нужного ухода за детьми и организация правильного процесса воспитания дошкольников. Один из трендов – реализация дифференцированного подхода в сопровождении семьи, исходя из их особенностей, потребностей, запросов. Поэтому данный подход должен быть реализован в отношении семьей, воспитывающих одаренных детей, поскольку от педагогической компетентности родителей, от того, насколько они готовы создать условия для раскрытия и развития творческого потенциала личности своего ребенка зависит их будущее.

Взаимодействие воспитателя с семьями одаренных детей является сложным и непрекращающимся процессом. Педагогом следует учитывать тенденции развития современного института родительства, в частности, папы и мамы подчас руководствуются собственными амбициями в воспитании и развитии ребенка, воспринимая его как инвестиционный проект, потребности, интересы ребенка, его реальные возможности игнорируются. Соответственно педагогам целесообразно осуществлять сопровождение семьи, которое позволит родителям осознать свои установки в воспитании и развитии дошкольников, отрефлексировать свою воспитательную деятельность. Педагог доносит до родителей, как важно принимать своих детей такими, какие есть. У семьи в данном случае особая роль – содействие развитию. Практические задачи воспитателя — оказание всяческой поддержки семьи, которые имеет способного и одаренного ребенка.

Подчеркнем, что деятельность воспитателя по сопровождению семьи с одаренным ребенком очень разнообразна и универсальна. Прежде всего, она должна быть направлена на решение проблем организации не только группового, но и индивидуального обучения, а также на моделирование образовательного процесса. В то же время ключевым звеном является то, что главное – это не объект работы, а личность самого ребенка, обладающего особыми способностями и, следовательно, особыми потребностями.

Работа с родителями одаренных детей ведется по следующим направлениям:

— организуется информационная среда;

— совместно проводится практическая деятельность детей и их родителей.

При сопровождении семей одаренных детей воспитатель также объясняет им значение исследовательской активности ребенка, что в первую очередь важно научить дошкольника приобретать знания, то есть развивать исследовательскую деятельность. Такая деятельность должна носить продуктивный характер, быть направлена на то, что ребенок хочет сам знать в первую очередь. В дошкольном возрасте проявление исследовательской активности – нормальное естественное состояние ребенка, который настроен на то, чтобы познавать мир. Еще К.Д. Ушинский писал   о том, как важно учение активное, которое осуществляется на основе «собственного опыта» [7, с. 75].

Результаты. Пока исследовательская деятельность в самих образовательных организациях ведется в недостаточной мере, мало используется на практике. Зачастую безраздельно господствуют традиционные методы обучения.  Рационально объединять их с исследовательским подходом, который способен раскрыть потенциал ребенка [6, с. 67].

Обсуждение. Подготовка воспитателя к сопровождению семьи с одаренным ребенком осуществляется как при получении профессионального образования, так и в рамках повышения квалификации. Подготовка квалифицированного специалиста включает:

• обучение воспитателя специфике работы с детской одаренностью;
• изучение теоретических и практических проблем диагностики одарённости;
• обучение созданию образовательной среды, разработке необходимых заданий, проведению занятий с одаренными детьми;
• изучение актуальных теорий и концепций одаренности, разновидностей одаренности (музыка, спорт, интеллектуальная работа и др.);
• обучение определению задатков таланта и их развитие в каких-либо сферах;
• обучение работе как индивидуальной с одаренными детьми, так и в группе;
• овладение методами воспитания и социализации одаренных детей, созданию образовательного пространства;
• обучение проектированию и развитию маршрутов сопровождения одаренного ребенка, семьи;
• изучение основ взаимодействия семей воспитанников и воспитателей с другими специалистами в данной области;
• обучение составлению рекомендации для семей, направленных на развитие одаренности.

В современных условиях воспитателю необходимо постоянно повышать свою квалификацию, изучать современные тенденции образования, в том числе, по сопровождению семей с одаренными детьми.

При подготовке воспитателей к сопровождению семей следует помнить, что творческую одаренную личность в первую очередь воспитывают творческие люди [8, с.162].

С целью повышения компетентности педагогического коллектива проводятся:

– конкурсы профессионального мастерства педагогов, работающих с одаренными детьми;

– мастер-классы;

– тематические семинары и другие мероприятия, на которых педагоги могут поделиться опытом сопровождения одаренных детей.

Стоит отметить, что опыт повышения квалификации образовательных организаций своих педагогических кадров по проблеме сопровождения семей с одаренными детьми недостаточно большой в целом по России.  Одновременно существует ряд программ, на основе которых осуществляют обучение по работе с одаренными детьми.

Одной из важных составляющих подготовки воспитателя к работе по сопровождению семьи, в которой присутствует одаренный ребенок, является система поддержки и стимулирования в будущем педагогов, которые работают с одаренными детьми.

Можно перечислить ряд общих проблем, которые связаны с подготовкой педагогического коллектива к сопровождению семьи, имеющей одаренного ребенка [4]:

1. Относительно определения результатов обучения:

– в недостаточной мере разработан перечень компетенций, которые нужны воспитателю при работе с одаренным ребенком;

–отсутствует разработка и тестирование на практике ряда технологии оценки навыков, которые смогут позволить выявлять «слабые» места воспитателя и устранять их в последствии при помощи учебных программ;

2. Относительно содержания образовательной программы педагогического коллектива по сопровождению семьи с одаренным ребенком:

– недостаточно развиты сферы организации процесса выявления одаренных детей, необходима разработка дополнительных общеобразовательных профильных программ, нужно сформировать исследовательскую базу, которая поможет развить одаренность при участии семей воспитанников;

– не решены различные аспекты развития одаренных детей, когда нет взаимодействия педагога и родителя, когда нет методической поддержки данной работы по развитию одаренных детей;

– нужно пересмотреть программу курсов повышения квалификации воспитателей.

3. Относительно организации учебного процесса и внедрения вариативных форм обучения, повышения квалификации воспитателей:

– важно уделять больше внимания изучению профессиональных потребностей педагогов, которые работают с семьями, имеющими одаренных детей;

– обеспечение мобильности, гибкости системы, которая позволит повысить квалификацию воспитателей и качественно обучить педагогический коллектив, основа при этом – единые требования и профессиональные стандарты;

– важно обновление технологий обучения и особое внимание должно акцентироваться на дистанционном обучении.

Также следует отметить, что нужна информационная поддержка воспитателей и семей, с которыми они проводят работу, в том числе сюда включены и виртуальные образовательные курсы. Рационально организовывать подготовку воспитателей к сопровождению семьи с одарёнными детьми по следующим принципам [5, с.50]:

1. Единства и дифференциация обучения общеобразовательного и социального с целью первичной подготовки всех специалистов к работе с семьями одаренных детей;
2. Этапность обучения (все образовательные ступени);

Факторы, влияющие на подготовку воспитателей к сопровождению семей с одаренными детьми и упитывающиеся в процессе обучения:

– формирование необходимой профессионально-личностной позиции воспитателя;

–продуманная система консультирования и тренингов с целью формирования у воспитателя навыков самопознания и самоконтроля и удовлетворения потребности в саморазвитии;

– создание творческой атмосферы для педагогов в ДОО;

– обмен опытом.

Заключение. Стоит отметить, что очень важна информационная компетентность семьи одаренного ребенка, так как именно родителя, родственники в первую очередь будут оказывать эффективную поддержку и способствовать развитию потенциала одаренных детей. Соответственно от воспитателя требуется необходимая помощь. Если эта помощь будет предоставлена на практике, родители будут убеждены в том, что в случае возникновения затруднений, они смогут обратиться к воспитателю либо другому специалисту в дошкольном учреждении для получения консультативной помощи.  Работа воспитателя с родителями по сопровождению одаренного ребенка остается одной из ведущих. При этом главное – компетентность педагога и его заинтересованность в соответствующей работе.

На сегодняшний день важно создание единой методики для воспитателей по развитию и обучению одаренных детей. Также важно внедрение в образовательный процесс оценки и выявления среди дошкольников одаренных детей, что требует дополнительного исследования и изучения.

 

Список литературы

1. Указ Президента РФ № 204 URL: http://www.kremlin.ru (дата обращения 09.10.21).
2. Демидова Н.И. Формирование «образа семьи» у старших дошкольников. Автореферат диссертации на соискание ученой степени. кандидата педагогических наук. Москва – 2003.
3. Демидова Е.И. Роль семьи в модернизации современного общества // Власть. 2015. – №8 – С.13-20.
4. Савенков А.И. Заметки о репродуктивных и продуктивных методах обучения// Исследователь/Researcher. 2018. – №3 – С.66-69.
5. Савенков А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников.–Самара: «Учебная литература», 2004.– 80 с.
6. Савенков А.И. Что такое одаренность // Журнал Высшей школы экономики. 2007. – № 4 – С. 161–164.

 

Abstract: The article substantiates the relevance of the problem of training teachers to accompany families raising gifted children. Strategic directions and principles of training educators to accompany families raising gifted preschoolers in the education system are defined.

Keywords: gifted child; educator; family support.