Гусева О.В. | ИГРЫ, В КОТОРЫЕ ИГРАЮТ ДЕТИ

магистрант ИППО МГПУ. hensis@yandex.ru

Материалы круглого стола «Управленческие решения актуальных проблем современного образования»

Статья посвящена вопросам детского развития и самостоятельности. Автор раскрывает проблемы чрезмерного контроля и опеки современных детей и недостатка свободного времени для воспитания. Особое внимание обращается на важность свободной игры. На основе научных исследований нейробиолога Геральда Хютера анализируется психологический аспект данной проблемы.

Игры детей – вовсе не игры, и правильнее смотреть на них как на самое значительное и глубокомысленное занятие этого возраста.

Мишель де Монтень

В век стремительного развития новейших информационных технологий, робототехники, искусственного интеллекта и, как следствие, преобразования жизненных основ и ценностей, стабильным и неизменным остается период раннего детства, младенчества. Первый контакт с матерью, теплое прикосновение и ласковая улыбка на лице родителей, атмосфера любви и добра в семье, где растет ребенок, музыка, которую он слышит, фильмы, картины, которые он видит, книги, которые ему читают, игрушки, с которыми он играет, все это является формирующими компонентами основ личности. В этом ряду, несомненно, лидирующую позицию занимает игра.

Как известно, игровое начало заложено в подсознании человека, с ним он рождается [1; 2; 5]. Первое, на что самостоятельно способен ребенок, это – игра, через которую он познает мир. Не зная основ и правил игры, ребенок, без посторонней помощи, находит для себя занятие. Игра является органическим продолжением существа человека: «Человек играет только тогда, когда он в полном значении слова человек, и он вполне бывает человеком лишь, когда играет» – писал Фридрих Шиллер.

К моменту рождения мозг человека, в отличие от других жизненно важных систем, еще совершенно пластичен, готов к развитию и обучению. Свободное, непринуждённое взаимодействие с природой, людьми и со всем окружающим миром рождает творческий потенциал ребенка, не терпящий ограничений и запретов.

Важность и ценность самостоятельной игры у детей от одного года вплоть до подросткового возраста трудно переоценить. Опосредованные действия ребенка в построении игры, установлении правил, подчинении этим правилам помогают детям социализироваться, понять своё место в окружающем мире, научится управлять своим поведением.

В игре ребенок может проявить всё буйство фантазии, степень активности, а привнесение в игру ситуаций, почерпнутых из личного опыта в семье, среди друзей, отрабатывает практические, жизненные навыки, необходимые во взрослой жизни. Играя «понарошку», вкладывая смысл в «бессмысленные» предметы, необходимые как игровые атрибуты, помогающие войти в роль, ребенок реализует творческое начало, совершенствует произвольность действий (делает то, что хочет), блокируя импульсивные порывы, следует принятым правилам игры и получает от этого удовольствие.

Игра помогает понять себя, своё место в социуме, раскрыть свои способности, таланты, интересы, дает возможность прожить недостижимые, запретные, а порой и фантастические ситуации, пережить недоступные в реальной жизни ощущения, проанализировать свои эмоции в игровой форме. Приобретенный личный опыт формирует характер, жизненные принципы, нравственные ценности и убеждения, осмысленные понятия, личностные качества, «авторские» наработки, с которыми ребенок выйдет во взрослую жизнь.

Стремясь форсировать все ускоряющийся прогресс, к сожалению, родители берут под тотальный контроль любые занятия малыша. Еще на стадии планирования ребенка знают, в какие развивающие кружки и секции его отдадут, уже готов плотный график занятий (а порой уже известен вуз, в котором будут учиться еще не рожденное дитя). Благо, что выбор разнообразен и велик – реклама дает чудесную картинку о чудесном раскрытии потенциала будущих гениев, безграничных возможностях учеников под чутким руководством талантливых преподавателей. Родители боятся не успеть развить в любимых чадах лидерские качества, интеллект, креативность, безудержное стремление к личному успеху. Родителям предлагаются установки, что должны знать и уметь их дети в два, пять, семь лет для успешного старта в учебе. Но порой «освоенные» знания приобретается слишком высокой ценой.

В книге «Во что играют наши дети? Игры и игрушки в зеркале психологии» Елена Смирнова пишет: «Действия под диктовку взрослого, как и ответы на его вопросы (даже правильные), не имеют никакого отношения к развитию ребенка и даже могут стать тормозом такого развития, поскольку лишают малыша собственной активности» [4].

Ситуация, складывающаяся в современных реалиях, лишает ребенка возможности творческого воображения, собственной инициативности, непростой социализации. В стремлении к раннему развитию родители и педагоги берут процесс познания ребенком окружающего мира под свой жесткий контроль. Организуют обучающие программы, занимают свободное время развивающими кружками и секциями, задаривают высокотехнологичными игрушками и гаджетами «за успехи», лишая ребенка естественной самостоятельности, осмысленности действий (всё решают все – родители, бабушки и дедушки, педагоги и воспитатели, но только не ребенок). Пропадает естественная преемственность возрастных групп детских сообществ, страдает мотивационно-смысловая сфера ребенка, когда «не играются» ролевые игры, которые на самом деле дают возможность примерить тот или иной персонаж на себе, испытать всю гамму чувств и переживаний в ходе игры. Навязанное, развивающее общение вызывает коммуникативные трудности детей и подростков в неорганизованной среде, дефицит инициативности и произвольности действий ослабевает волю.

Родители, используя полную власть над жизнью и судьбой ребенка, распоряжаются его временем и досугом. Зачастую якобы действуя в интересах ребенка, мы лишаем его важнейшей части жизни – свободного времени – фундамента становления личности. Полностью организуя время ребенка, строго соблюдая режим дня, начисто лишаем своих детей проявления непосредственности, спонтанности, детских шалостей, во время которых приобретается самостоятельный опыт, живость ума – смекалка, творческое воображение, все, что невозможно получить ни в одной школе, ни в одной студии дополнительного образования.

Еще одно открытие, подтвержденное различными исследованиями, то, что игра является жизненно важным условием развития организма. Играют все млекопитающие и, как оказалось, это необходимо им для полноценного развития. «Они играют – и в игре учатся тому, что позже пригодится им в жизни, при этом автоматически выстраивая необходимые нейронные связи в мозге. Котенок играет со своим хвостом, пытаясь поймать его снова и снова. Медвежата дерутся и залезают на деревья. Обезьянки гоняются друг за другом или провоцируют старших членов своей стаи. Все звери в игровой форме пробуют, что и как можно сделать. В биологии развития это называется «исследовательским поведением» – и ученые отмечают, что человеческие детеныши ощущают такое же удовольствие и восторг, когда отправляются исследовать и формировать среду своего обитания, когда в игре изучают, как эта среда устроена и какие возможности она им дает».

Что происходит во время свободной игры и развивающих занятий?

Обучаясь, мы получаем информацию извне, мозг постоянно пополняется новыми знаниями, нагрузка растет и на нервную систему. Мозг должен переработать поступающую информацию, проанализировать, отфильтровать нужную. И, конечно, любая учебная деятельность предполагает результат. Ориентир на успешный результат все больше заполняет наше сознание, подстегивает нас «держать планку», быть на уровне, опережать сверстников, «быть в тренде».

В то время как игра не требует результата! Произвольная, не навязанная, спонтанная, она идет из души ребенка, его помыслов, идей, впечатлений. Она позволяет раскрыться эмоциям, душевным порывам ребенка, выплеснуть переживания, проиграть волнующие сознание чувства. Мозг не перегружен информацией, идет свободная творческая мыслительная деятельность, не ориентированная на результат, не подлежащая оценке. Игра, рождающаяся в ребенке, исходящая изнутри вовне, освобождает массу энергии, нейтрализует негативные проявления, позволяет раскрыть заложенный потенциал. Вместе с этим избавиться от страхов.

Немецкий нейробиолог Геральд Хютер в книге «Спасите игру» (Rettet das Spiel), написанной в соавторстве с философом Кристофом Кварчем (Carl Hanser Verlag München, 2016 г.), отмечает: «Теперь мы можем достаточно подробно описать, что происходит в мозге, когда мы используем его не только для организации быта, достижения каких-либо целей или преследования какой-либо выгоды. Тогда, когда нам удается попасть в пространство, где мы можем свободно и беззаботно чувствовать себя и действовать, воспринимать и осознавать, совершать открытия и исследовать весь спектр наших возможностей. В мозге человека, который играет таким образом, с помощью магнитно-резонансной томографии можно измерить уменьшение количества потребляемого кислорода в результате снижения активности нервных клеток в области миндалевидного тела. Это тот участок мозга, который активизируется, когда мы чувствуем страх» [3]. Наверное, это самый важный результат, недостижимый в другой деятельности.

Так же установлено, что в старшем возрасте дети, слишком много занимавшиеся с развивающими игрушкам в раннем детстве, оказываются менее творческими, менее уверенными в себе и тревожными. Причина состоит в непонимании значения игры, некомпетентности родителей и педагогов. Средства массовой информации дают установку на потребление, продвигая компьютерные технологии, поддерживая и обеспечивая стереотипные запросы, навязывая дидактические игры, серийную продукцию, основанную на сюжетах из масс-медиа.

Еще одна проблема современных игр – страшные игрушки. Излишняя детализация, искажение пропорций лица, тела, обилие ярких деталей, искажает восприятие реального мира. Когда ужасный монстр толерантно представляется положительным героем, а милый зверек терзает всех вокруг, – стирается грань между добром и злом, плохим и хорошим, появляются неконтролируемые страхи. Если герой представлен в виде робота-киборга, у ребенка может так и не сформироваться способность к милосердию и состраданию. При выборе одним из приоритетных условий должен быть духовно-нравственный посыл игрушки. Игрушка должна нести радость, культуру, духовность, гармонию. Это моё убежденное мнение.

Возможно, многие не согласятся с подобным несовременным подходом, но вряд ли станут отрицать, что влияние ближайшего окружения, атмосферы, в которой растет ребенок, сказки, которые ему читает мама, мультфильмы, которые ему интересны, эмоции, которые при этом он испытывает, в том числе от игры с игрушками (какими?), зависит психоэмоциональное, социальное и физическое развитие.

Как сказал Зигмунд Фрейд: «Все мы родом из детства».

В заключение хочется отметить, что прогресс не остановить. Общество развивается, информационные технологии претерпевают невероятный скачок, и это хорошо, и это неизбежно. Соответствовать требованиям современности – понятное желание и стремление большинства родителей, бабушек и дедушек. Но, не стоит забывать, стареть нам придется в обществе наших замечательных, умных, активных, амбициозных детей. А какие качества добавили бы Вы?

Литература

1. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. – М.: Эксмо. 2015. – 592 с.

2. Воровщиков С.Г. Продуктивные деловые игры во внутришкольном управлении: Теория, технология: 2-е изд. – М.: 5 за знания, 2009. – 304 с.

3. Позвольте детям как можно больше играть [Электронный ресурс] https://www.baby.ru/blogs/post/574060225-560637198/

4. Смирнова Е. Во что играют наши дети? Игры и игрушки в зеркале психологии. – М.: Ломоносовъ, 2009. – 224 с.

5. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Проблемно-деловая игра – средство управления школой. – Курган: ОблИИУ, 1990. – 105 с.