Гусева Г.В. | ОБУЧЕНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Студент ИППО ГАОУ ВО МГПУ

Материалы научно-практической конференции «Стратегия развития российского образования на период до 2025 года»

Изучение вопроса обучения младших школьников диалогу имеет особое значение в речевом развитии обучающихся. Посредством диалогической речи дети общаются. Недостаточное развитие диалогических умений негативно отражается на процессе коммуникации. Диалогическая речь представляет собой результат сложной речевой деятельности, в которой речевое поведение одного из коммуникантов зависит от речевого поведения другого. Рассмотренные в статье предложения современных методистов по обучению диалогу младших школьников и описанные приемы соответствующей работы позволяют формировать и систематизировать представления младших школьников о диалоге, а также развивать диалогические умения. Среди основных приемов по обучению диалогу младших школьников методисты выделяют прием создания речевой ситуации и прием инсценировки, а одним из условий эффективности — соблюдение систематичности и последовательности соответствующей работы.

Диалог представляет собой основную форму речевого взаимодействия людей. Вопросы совершенствования диалогических умений учащихся сегодня имеют немаловажное значение, это объясняется различными обстоятельствами.

Во-первых, владение диалогическими умениями имеет социальное значение, поскольку позволяет человеку легко вступать в речевое общение, вести коммуникацию и эффективно достигать коммуникативных целей. Во-вторых, современное российское образование предъявляет все более высокие требования к речевому развитию обучающихся всех ступеней, в том числе и младших школьников. В-третьих, очевидна и значимость владения речью, в частности, диалогической, для процесса обучения по всем предметам начальной школы.

Целью данной статьи является анализ достижений методической науки в области обучения диалогу младших школьников, описание условий, средств, приемов такой работы.

В трудах современных методистов (Н.Д. Десяевой, А.В. Богдановой, В.А. Караковского, А.С. Львовой, Н.Н. Никитиной и др.) отмечается, что диалогическое общение не только обеспечивает обмен информацией, но и создает условия для развития личности ребенка. Особое внимание уделяется ведущим видам деятельности (учебной, игровой) как условию развития потребностей детей освоении норм общения.

Потребность учащихся в высказывании обеспечивается учителем и является одним из важных предметов обсуждения в методике. Эта потребность возникает у учащихся тогда, когда в классе создана атмосфера взаимного понимания и доброжелательности, а также тогда, когда в процессе обучения используются игровые и проблемные ситуации, приближенные к естественным ситуациям общения.

Одним из наиболее эффективных приемов, способствующих развитию диалогических умений младших школьников, методисты называют прием создания речевой ситуации.

Речевая ситуация, описывающая реальную, возможную ситуацию общения, позволяет младшему школьнику пройти своеобразный тренинг обрести эмоциональную уверенность, так как в заданных конкретных условиях ребенок понимает, какое речевое поведение от него требуется.

Современный исследователь и методист Т.И. Зиновьева указывает на необходимость соблюдения ряда условий при использовании приема создания речевой ситуации. Среди них: подробное описание компонентов речевой ситуации, это позволит учащемуся представить себя полноценным участником данных событий; соответствие интересам младшего школьника сюжета речевой ситуации [4].

Вопрос работы над речью в практическую плоскость переводит Е.А. Зайцева, она предлагает методику работы над диалогом на уроках русского языка в начальной школе, которая включает следующие этапы: формирование представлений младших школьников о диалоге, развитие диалогических умений и их использование в ситуациях обучения. В этом подходе все же предполагается усвоение и некоторых теоретических понятий, связанных с терминами диалогической речи [3].

На завершающем этапе уже возможно использование имеющихся у детей представлений в области диалогической речи, а также соответствующих умений [2].

С точки зрения специалиста в области раннего изучения иностранного языка З.Н. Никитенко, для развития диалогической речи младших школьников важным условием выступает «обеспечение учителем смены категорических утверждений и утверждений-вопросов, утверждений-сомнений. Тогда диалог становится похожим на сократический диалог – «вопросительный ответ» [5, с. 85].

При работе по развитию диалогических умений важно соблюдать систематичность и последовательность.

Т.Н. Антонова предлагает следующую методику ведения урока: «Чтобы дети успешно овладели диалогическими умениями и навыками, необходимо, чтобы урок происходил на высоком эмоциональном и интеллектуальном уровне, затрагивал мысли и чувства меленького человека.» [1, с. 244].  Автор замечает, что все дети вопросами учителя вовлечены к работе на уроке, к сотрудничеству, к размышлению и это никого не оставляет равнодушным. Ученик знает, что его мнение важно учителю, и в меру своих сил и возможностей  работает на уроке. Автор статьи акцентирует внимание на том, что основным понятием методики обучения диалогу является  вопросительное предложение, и предлагает типологию вопросов для успешного ведения диалога. Это очень важное предложение, но хотелось бы добавить, что вопросительное предложение должно работать в двух направлениях: как от учителя, так и от учеников, тогда речь учащихся будет развиваться. «Практическое овладение  разными видами  вопросов возможно в рамках  специального речевого упражнения – обучения жанру интервью, например в роли юного журналиста  у победителей конкурсов, у участников похода, экскурсии т.д.» [1, с. 247]. Знакомство с жанром интервью для младших школьников является одной из форм овладения коммуникативными универсальными учебными действиями (УУД). Одним из важных коммуникативных УУД в младшем школьном возрасте является умение задавать вопросы.

Автор указывает на то, что к интервью надо тщательно готовиться  «Подготовка к интервью заключается в создании такой ситуации, когда детям кратко описывается цель интервью» [1, с. 248]. Это возможно как в рамках урока, так и во внеурочной деятельности, например, при организации разных форм работы проектной деятельности в начальной школе и при работе над школьной прессой.

Другой прием развития диалогической речи указывает методист Р.Ю. Ефимова. Она среди эффективных приемов обучения младших школьников диалогу называет прием инсценировки. По мнению автора, использование данного приема позволяет максимально активизировать речевую деятельность обучающихся. В основу приёма инсценировки автор закладывает такие общие принципы:

• рутинная работа, заучивание не проводится (не следует составлять сценарии, заучивать наизусть реплики и целые роли);
• методическое средство инсценировки полезно использовать на завершающем этапе детально подготовленного урока;
• в качестве отправного пункта для инсценировки следует использовать произведения, с которыми учащиеся уже знакомы;
• роли необходимо распределять таким образом, чтобы каждый раз учащийся получал новую [2].

Таким образом, сегодня обучение диалогу имеет большое значение для развития речи обучающихся. В методической науке освещены такие методические вопросы, как условия развития диалогический умений у обучающихся начальной школы, методы, приемы и средства обучения диалогу. Задача учителя – умело включить в урок наиболее подходящий прием или организовать внеурочную деятельность таким образом, чтобы интервью вписалось в деятельность учащихся и естественным образом явилось путем для достижения цели.

Литература

1. Антонова, Т.Н. Потенциал жанра интервью в обучении младших школьников диалогу – расспросу  // Начальное филологическое образование и подготовка учителя в контексте требований ФГОС НОО и ФГОС ВО: Материалы международной – научно практической конференции преподавателей, аспирантов, студентов (19 февраля 2015 года) / Сост. и отв. ред.: Т. И. Зиновьева. –  М. : Изд-во «Экон-Информ», 2015. – 434 с.
2. Ефимова, Р.Ю. Нетрадиционные методы обучения диалогической речи // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2013. – №1.
3. Зайцева, Е.А. Методика организации учебного диалога на уроках русского языка в начальной школе: вопросы теории и практики // Педагогическое образование в России. – 2015. – №4. – С. 28-32 .
4. Зиновьева, Т.И. Вопросы развития интонационной выразительности диалогической речи младших школьников в методической науке / Т.И. Зиновьева, А.В. Богданова // Вестник МГПУ. Серия «Педагогика и психология». – 2012. – №3. – С. 84–93.
5. Никитенко, З.Н. Обучение иностранному языку в школе: пособие для учителей / З.Н. Никитенко. – М.: Просвещение, 2009. – 141 с.

Studying the issue of teaching primary school-age children the dialogue is of particular importance in students’ speech development. Through dialogue, children communicate. Insufficient development of dialogic skills negatively affects the process of communication. Dialogue speech is the result of a complex speech activity in which the speech behavior of one of the communicants depends on the speech behavior of the other. The proposals of the modern methodologists for teaching the dialogue of primary school-age children considered in the article and the described techniques of the relevant work make it possible to form and systematize the ideas of the younger students about the dialogue, and also to develop dialogical skills. Methodists distinguish among the main methods of teaching the dialogue of primary school-age children the method of creating a speech situation and the method of dramatization, and one of the conditions for effectiveness is systematic and consistent work.

Keywords: dialogue, dialogic skills, speech development, primary school-age children.