Гусева Д.Е. | ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МНОГООБРАЗИИ КУЛЬТУР И НАРОДОВ НА УРОКАХ АНЛИГЙСКОГО ЯЗЫКА

Гусева Дайана Евгеньевна

Студент бакалавриата Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва. Направление подготовки 44.03.05. педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) начальное образование, иностранный язык. GusevaDE@mgpu.ru

Научный руководитель: к.п.н., доцент ИИЯ ГАОУ ВО МГПУ Апарина Ю. И.

 В статье описан процесс формирования представлений о многообразии культур и народов у младших школьников; приведены примеры использования на уроках различных педагогических средств, приемов и методов обучения. Автор пишет об особенностях проведения проблемного обучения на уроках английского языка.

The article describes the process of forming ideas about the diversity of cultures and peoples among younger schoolchildren; examples of the use of various pedagogical tools, techniques and teaching methods in the classroom are given. The author writes about the peculiarities of problem-based learning in English lessons.

Социальный заказ современного общества в рамках обучения иностранному языку приводит общественность к пониманию необходимости формирования личности, способной к межкультурному диалогу, осведомленной о многообразии культур и народов. Достижение подобной задачи возможно в случае соблюдения направленности иноязычного образования на развитие социокультурных умений школьников, планомерного формирования представлений о существовании разных культур и народов.

Формирование представлений о многообразии культур и народов тесно связаны с достижением основной цели обучения иностранному языку согласно ФГОС НОО – формированию иноязычной коммуникативной компетенции. Формирование данной компетенции невозможно без соответствующего формирования и развития составляющих её навыков и умений – языковых, речевых и социокультурных [2].

И.Л. Бим в своих исследованиях отмечает, что иноязычная коммуникативная компетенция является ничем иным, как способностью и готовностью осуществлять коммуникацию с носителями иностранного языка, а также осознание особенностей собственной и иностранной культур и её непосредственное представление в процессе коммуникации [2].

Отмечается, что процесс формирования представлений младших школьников о многообразии культур способствует не только развитию знаний, умений и навыков социокультурной направленности, но и развивает непосредственно личность обучающихся. Cоциокультурный компонент способствует формированию национальной идентичности, а также осознанию роли языка как основного средства коммуникации уже на этапе начального образования.

Анализ научно-методической литературы показал, что наиболее часто используемыми средствами для формирования представлений о многообразии культур и народов на уроках английского языка являются учебные проекты, театрализация и народные сказки. Однако, стоит понимать, что несмотря на мотивационный потенциал данных способов, они лишены коммуникативности, поскольку носят условный характер. Возможно использовать международные проекты, направленные на обмен культурной информацией со школьниками из иноязычных стран [3].

Отметим, что применение социокультурного подхода в обучении иностранным языкам основывается на концентрации внимания на диалог культур, усиление культуроведческого аспекта в содержании обучения приобщает к культуре страны изучаемого языка. В данном контексте отдельное внимание уделяется вопросу формирования представлений о многообразии культур и народов детей-мигрантов, билингвов – в данном случае речь может идти не столько о диалоге, сколько о полилоге культур, а следовательно работа является наиболее сложной и многогранной, что приводит к мысли о необходимости формирования данных представлений с первых же занятий иностранного языка. В исследовании С.Я. Ромашиной, А.А. Майера и Ю.И. Апариной указывается, что управленческий потенциал дидактического коммуникативного воздействия является продуктивным средством для повышения продуктивности учебного процесса [5, с. 45].

В ходе работы по формированию представлений о многообразии культур педагог может использовать социокультурный подход, который будет способствовать развитию следующих умений:

• Осуществление межкультурного общения с применением социокультурных знаний об особенностях своей страны и её культуры и стран изучаемого языка, полученных на занятиях иностранного языка;
• Использование сведений, полученных в ходе изучения других школьных предметов, для последующего расширения собственных знаний и применения в процессе межкультурной коммуникации;
• Сравнение фактов родной и иноязычной культуры [4].

Способствовать развитию данных умений может применение метода проблемной ситуации, поскольку проблемность является одним из главных методов в рамках коммуникативного подхода. Данный подход является одним из наиболее эффективных подходов к обучению иностранным языкам, опирающейся на следующие принципы: изучение языка путем использования его в коммуникации; главная цель – осмысленное общение и обмен информацией; важность беглости речи; интеграция различных языковых умений в коммуникаци.

На уроках английского языка идеи проблемного обучения могут быть реализованы в рамках использования ролевых игр, имитирующих различные ситуации общения, а также при обучении в сотрудничестве и опоре на личностно-ориентированный подход к обучению. М.Ю. Романова указывает, что при применении метода проблемных ситуаций на уроках английского языка можно развивать навыки критического мышления, решения проблемных задач в стандартных и нестандартных ситуациях, а также, формировать социокультурную компетенцию, представление о многообразии культур и народов.

Стоит отметить, что интерактивные игры становятся все более популярными в сфере языкового образования. Потенциал данных игр в обучении иностранному языку рассматривается различными исследователями – так, А.А. Кузьмина утверждает, что интерактивной игрой является игра, предполагающая взаимодействие между учителем и учениками, либо же только между учениками, в рамках активной коммуникации. Как правило, данные игры могут быть реализованы на базе различных электронных образовательных ресурсов, и включать в себя элементы проблемных ситуаций [4].

Выделяют следующие преимущества использования интерактивных игр в образовательном процессе: повышение усвоения преподаваемого учебного материала; увеличение уровня познавательного интереса к изучению языка; возможность включения всех обучающихся в учебный процесс; способствуют формированию и развитию различных навыков и умений; способствуют реализации универсальных учебных действий, соотносящихся с метапредметными результатами обучения по ФГОС; предоставляют возможность приблизить процесс обучения к реальной жизни; способствует снятию языкового барьера; фасилитация творческой и практической деятельности на занятии; развитие умения работы в команде; возможность импликации метода проблемной ситуации в обучение иностранному языку, что соответствует принципам коммуникативного подхода [4].

На уроках английского языка, учителя могут использовать различные упражнения и игры, которые помогут ученикам формировать представления о многообразии культур и народов и научиться адаптироваться к культуре страны, говорящей на английском языке. Например:

• Ролевые игры, где ученики играют роли различных персонажей и общаются на английском языке в разных коммуникативных ситуациях;
• Обсуждение тем, связанных с культурными особенностями и традициями страны, говорящей на английском языке, а также других стран;
• Изучение языковых норм и правил общения в различных социокультурных контекстах, например, в деловой среде или в повседневной жизни;
• Изучение культурных отличий в использовании языка, таких как особенности непрямого обращения, уважительной речи и т.д.;
• Изучение и обсуждение литературных произведений, фильмов и других произведений искусства, представляющих культуру страны, говорящей на английском языке, также других государств.

Особенно, при проведении данных упражнений и игр, следует уделить внимание вербальному воздействию педагога на обучающихся, являющегося, по мнению Ю.И. Апариной, эффективным средством обучения [1, с. 16].

Таким образом, все эти упражнения и игры помогут ученикам научиться использовать язык в социокультурном контексте и развить свои социокультурные умения, представления о многообразии культур и народов, что в итоге поможет им стать более успешными в общении с носителями английского языка и в более широком культурном контексте.

Литература:

1. Апарина, Ю. И. Приемы усиления продуктивности вербального воздействия учителя на уроке иностранного языка в начальной школе / Ю. И. Апарина // Педагогический дискурс: качество речи учителя : Материалы II Всероссийской конференции, Москва, 27–29 мая 2020 года / Под редакцией Л.Г. Викуловой. – Москва: Общество с ограниченной ответственностью «Языки Народов Мира», 2020. – С. 12-16.
2. Габеркорн И.И. Педагогические условия формирования поликультурной компетентности детей младшего школьного возраста // Проблемы современного педагогического образования. – 2023. — № 79-2. – С. 45-47.
3. Неустроева Е.Н., Варламова В.А. Особенности формирования полиэтнической культуры младших школьников в образовательном пространстве // Проблемы современного педагогического образования. – 2019. — № 62-1. – С. 209-212.
4. Петрунина М.А. Подготовка будущего педагога к поликультурному воспитанию младшего школьника // Проблемы современного педагогического образования. – 2023. — № 78-2. – С. 187-190.
5. Ромашина, С. Я. Управленческий потенциал дидактического коммуникативного воздействия в деятельности учителя начальных классов / С. Я. Ромашина, А. А. Майер, Ю. И. Апарина // Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. – 2008. – № 4. – С. 42-47.