Гуриан К.В. | СВЯЗЬ ПОКАЗАТЕЛЕЙ РАЗВИТИЯ РЕЧИ И РЕГУЛЯТОРНЫХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Студентка магистратуры 2 курса

Направление подготовки «Психолого-педагогическое»

Профиль «Начальное образование»

ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», г. Москва

E-mail: goldenspeak@mail.ru

Научный руководитель: Арапова Полина Иосифовна

канд.пед.наук, доцент

Статья посвящается проблеме формирования регуляторных функций на занятиях по развитию речи с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста. В статье рассматриваются понятия регуляторных функций, развития речи. Анализируется взаимодействие развития речи и регуляторных функций. В результате делается вывод о том, что параллельное развитие обоих навыков является важнейшим фактором для успешной учебной деятельности ребёнка.

Как регуляторные функции, так и речевое развитие определяют уровень когнитивной и психологической готовности ребенка к школьному обучению, поэтому изучение взаимодействия этих функций – это актуальная задача современной педагогики и психологии.

Развитие речи – это комплексное обозначение множества процессов высших психических функций, которые неразрывно связаны с усвоением ребёнком устной и письменной речи. Выделяют такие показатели развития речи, как:

— фонетический (восприятие устной речи и отдельных звуков, а также самостоятельное произнесение ребенком звуков и слов с помощью артикуляторных движений мышц языка, щёк, губ и гортани);

— лексический (обеспечивает усвоение понимания речи (слов как лексических единиц), и оказывает влияние на активный и пассивный словарь ребёнка.

— синтаксический и грамматический уровни (обеспечивают усвоение правил языка, способствующих формированию предложений).

—  уровень символов (отвечает за усвоение графических символов звуков и букв и появление базовых умений письма и чтения).

Изучение функций программирования и контроля деятельности – это одно из самых актуальных и важных направлений в современной нейропсихологии и педагогике. А.Р. Лурия предложил разделить мозг человека на 3 блока. Особенности их функционирования влияют устройство психики человека. Эти блоки называют функциональными [6]:

— первый функциональный блок мозга участвует в организации внимания, памяти, эмоций, отвечает за переработку информации о состоянии внутренних органов человека и поддержание общий тонуса центральной нервной системы;

— второй функциональный блок мозга отвечает за прием, переработку и хранение информации, поступающей из внешнего мира через базовые аналитические системы (зрительную, слуховую и кожно-кинетическую);

— третий функциональный блок мозга отвечает за программирование, регуляцию и контроль протекания психической деятельности. Здесь формируются произвольные движения, двигательные механизмы речи; регуляция сложных форм поведения и памяти. Именно в третьем блоке мозга формируются такие регуляторные функции, как:

1. способ­ность к торможению неадекватного действия;
2. возможность переключения;
3. рабочая память, т. е. способность сохранять и преобразовывать информацию для управления поведенческим ответом на событие и/или для осуществления когнитивных операций [1].

Существует множество признаков недоразвития третьего функционального блока мозга, которые можно выделить у ребенка, пронаблюдав за ним в динамике. Такой ребенок может быть гиперактивным, или, наоборот, вялым и инертным, он быстро утомляется, не может сконцентрироваться на задании, допускает ошибки, связанные с невнимательностью, проявляет забывчивость, часто становится участником и организатором конфликтов со сверстниками и педагогами.

Регуляторная дисграфия — это нарушение процесса письма, обусловленное недоразвитием регуляторных функций. Она проявляется в виде пропуска или вставки лишних элементов букв и слогов, написания слов без пробелов, ошибок в области орфографии.

Регуляторная дискалькулия – это нарушение, проявляющееся в трудностях освоения арифметических операций, связанное со слабостью развития регуляторных функций мозга.

Наличие у ребенка регуляторной дисграфии или дискалькулии говорит о слабости развития третьего блока мозга и о необходимости проводить коррекционно-развивающую работу по развитию регуляторных функций.

Развитие речи и регуляторных функций происходят не автономно, между ними существует прямая корреляция: развитие регуляторных функций способствует постепенному увеличению познавательных возможностей. Так, развитие рабочей памяти позволяет ребёнку выделять и запоминать сначала отдельные фонемы, а затем слова среди потока речевого взаимодействия, что способствует увеличению количества лексических единиц, которые он может использовать в общении [3].

Развитие речи в свою очередь ведет за собой становление регуляторных функций. В основе этого лежат принципы культурно-исторического подхода, в котором средством развития речевых функций является внутренняя речь. Именно она, по мнению Л.С.Выготского, становится средством целеполагания, планирования и совершения ребенком произвольных действий [5].

Рабочая память может быть как зрительной, так и слуховой. Зрительная рабочая память помогает ребенку запомнить образ букв, слогов и слов, что способствует овладению навыком глобального чтения, а также запоминанию образа артикуляционного уклада для правильного произношения звуков. Слуховая рабочая память имеет играет особенно важную роль в речевом развитии ребенка. Она создаёт условия для развития фонематического восприятия ребенка, которое помогает усвоить нормы звукопроизношения, слоговую структуру слова, грамматический строй речи, а, значит, успешно овладеть навыками письма и чтения.

Недоразвитие регуляторных функций препятствует речевому развитию, так, например, неспособность к рефлексии и к анализу собственных когнитивных операций препятствует осознанию ребенком допущенных ошибок и приводит к их повторению. Неспособность удерживать финальную цель способствует снижению учебной мотивации ребенка, повышенной отвлекаемости и невнимательности, и, соответственно, приводит низкой результативности занятий.

Для коррекции отставаний в развитии функций программирования и контроля эффективна методика «Школа внимания» (Пылаева, Ахутина, 2021), разработанная на материале счетного ряда. Данная методика взята нами за основу и адаптирована для применения на занятии по развитию речи для того, чтобы одновременно решались две задачи: развитие регуляторных функций и развитие речи. Разработанная нами методика состоит из 6 частей, каждая из которых решает как задачи речевого развития ребенка, так и задачи развития регуляторных функций:

Часть 1. Ознакомление со сценарием сказки.

Часть 2. Работа с наглядным числовым рядом.

Часть 3. Работа с использованием пособия «Найди ошибку» по методике «Школа внимания».

Часть 4. Развитие навыков глобального чтения. с использованием кукольного театра и разработанного нами наглядного пособия.

Часть 5. Развитие навыков звукобуквенного анализа.

Часть 6. Подвижная игра с использованием мяча.

Приведём пример занятия по развитию речи, направленного на развитие речевых показателей и регуляторных функций:

На этапе работы с числовым рядом следует использовать методику «Школа внимания» (Пылаева, Ахутина, Москва 2021) стр. 6. с разработанным нами наглядным материалом (ряд цифр, напечатанных на отдельных карточках крупным шрифтом).

Ребёнок показывает, кто пришёл по счёту первым, кто вторым, отвечает на вопросы: «Какой по счету пришла мышка/лисичка?». Ребёнок раскладывает цифры перед каждым персонажем из кукольного театра, учитывая порядок их появления в сказке по сценарию.

Решаемые задачи:

А. Развитие регуляторных функций:

1. Развитие рабочей памяти: здесь ребенок вынужден сохранять и преобразовывать информацию (порядок появления персонажа в сказке) для управления поведенческим ответом (для выбора соответствующей карточки с номером персонажа).

Б.  Развитие речи:

1. Развитие лексико-грамматической стороны речи (правильное употребление порядковых числительных).

Условия, позволяющие ребенку участвовать в качественной детско-взрослой коммуникации, также способствуют развитию регуляторных функций (зрительной и слухоречевой рабочей памяти, а также когнитивной гибкости).

Таким образом, степень развития регуляторных функций и речи определяют уровень готовности ребенка к школе и являются пре­дикторами успехов ребенка в обучении, поэтому обучение детей, учитывающее связь этих функций, будет наиболее эффективным.

Список литературы

1. Арапова П.И. Младший школьник как субъект школьной жизнедеятельности // Начальная школа. – 2018. – № 4. – С. 7-11.
2. Ахутина Т.В., Горина Е.Ю. Оценка функций программирования и контроля у первоклассников. М., – С. 14.
3. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. СПб.: Питер, – С. 12, 23-40, 310.
4. Веракса А.Н. Связь показателей развития речи и регуляторных функций у детей дошкольного возраста: анализ исследований. – Т.40. – №3. – С. 4-9.
5. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Национальное образование, 2016. – С. 150-172.
6. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии: учеб. пособие для студентов учреждений высш. проф. образования. 9-е изд.: М.: Академия, 2018. – 384 с.

 

RELATIONSHIP OF SPEECH DEVELOPMENT INDICATORS AND REGULATORY FUNCTIONS IN ELDER PRESCHOOL CHILDREN

The article is devoted to the problem of the formation of regulatory functions in the classroom for the development of speech with children of senior preschool and primary school age. The article discusses the concepts of regulatory functions, speech development. The interaction of speech development and regulatory functions is analyzed. As a result, it is concluded that the parallel development of both skills is the most important factor for the successful learning activity of the child.

Keywords: regulatory functions, speech development.