Гуриан К.В.| РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (С ПРИМЕНЕНИЕМ МЕТОДИКИ «ШКОЛА ВНИМАНИЯ»)   

Студентка магистратуры 2 курса

Направление подготовки «Психолого-педагогическое»

Профиль «Начальное образование»

ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», г. Москва

E-mail: goldenspeak@mail.ru

Научный руководитель: Арапова Полина Иосифовна

канд пед наук, доцент

Статья посвящена адаптации методики «Школа внимания» (Пылаева Н. М., Ахутина Т.В., 2021) на занятиях по развитию речи для детей старшего дошкольного возраста. В данной статье рассматривается возможность развития регуляторных функций и речи с помощью данной методики. Анализируются факторы, способствующие успешному развитию регуляторных функций у детей. Приводятся примеры использования разработанных нами наглядных пособий. В результате делается вывод о том, что на каждом этапе применения адаптированной методики «Школа внимания» решаются задачи по развитию регуляторных функций и речи.Как регуляторные функции, так и речевое развитие определяют уровень когнитивной и психологической готовности ребенка к школьному обучению, поэтому, изучение взаимодействия этих функций – это актуальная задача современной педагогики и психологии.

Выделяют следующие регуляторные функции:

1. способ­ность к торможению неадекватного действия;
2. возможность переключения;
3. рабочая память, т. е. способность сохранять и преобразовывать информацию для управления поведенческим ответом на событие и/или для осуществления когнитивных операций [1].

Развитие речи – это комплексное обозначение ряда психических процессов, которые связаны с овладением ребёнком устной и письменной речи. Развитие речи и регуляторных функций происходят не автономно, между ними существует прямая корреляция: развитие регуляторных функций способствует постепенному увеличению познавательных возможностей. Так, развитие рабочей памяти позволяет ребёнку выделять и запоминать сначала отдельные фонемы, а затем слова среди потока речевого взаимодействия, что способствует увеличению количества лексических единиц, которые он может использовать в общении [3].

Развитие речи в свою очередь ведет за собой становление регуляторных функций. В основе этого лежат принципы культурно-исторического подхода, в котором средством развития речевых функций является внутренняя речь. Именно она, по мнению Л.С.Выготского, становится средством целеполагания, планирования и совершения ребенком произвольных действий [5].

Степень развития этих функций в гораздо большей сте­пени, чем коэффициент умственного развития или начальные навыки чтения и математического счета, определяет готовность ребенка к школе. Степень развития рабочей памяти и умения оттормаживать неадекватные действия являются хорошими пре­дикторами успехов в чтении и математике от детского сада до средней школы.

Параллельное развитие регуляторных функций и речи имеет решающее значение для успеха ребенка не только в школе, но и в дальнейшеей жизни.

Для того, чтобы развивать регуляторные функции на занятии по развитию речи с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста, необходимо соблюдать следующие условия:

1. «Обеднённая» среда в кабинете: необходимо убрать всё лишнее из поля зрения ребёнка: на столе должен остаться необходимый минимум предметов.
2. Удобная поза ребенка на рабочем месте: подходящая по росту подставка для ног, стул с удобной спинкой, при необходимости можно подкладывать подушку под спину ребенка.
3. Наличие наглядного плана урока: зрительная опора в виде плана даёт ребенку возможность контролировать ход занятия, упорядочивать этапы реализации заданий и удерживать финальную цель.
4. Выделение времени для ребёнка на «вхождение» в задание, при необходимости можно помочь ему начать: посмотреть в глаза, прикоснуться, обратиться по имени.
5. Дозирование нагрузки с учётом возможностей ребенка: при необходимости можно устраивать перерывы на физкультминутку.
6. Краткие формулировки задач: они должны звучать как инструкция: послушай, запомни, остановись и проверь, подумай;
7. Разбивать сложное задание на части и давать инструкцию в начале каждого этапа, например:                                                                              «Открой коробку и достань части животных.»                                     «Собери животных из деталей.»                                                           «Поставь животных в ряд слева направо.»                                         «Достань из коробки одну карточку с названием животного.»  «Прочитай слово.»                                                                                        «Положи это слово к соответствующему животному.»            Своевременная обратная связь: важно сразу разъяснить ребенку, в чём он допустил ошибку, дать возможность её исправить и похвалить ребёнка.                                                                                                    Поощрение: ведение блокнота, в который педагог ставит наклейку или печать в качестве поощрения в конце занятия.                   Рефлексия в конце каждого занятия: с помощью педагога ребенок оценивает самого себя: что у него на занятии получилось, а что – нет, что показалось особенно интересным, каким было поведение ребенка, и кратко это фиксируется в блокноте. Такая аналитика помогает ребенку видеть личную динамику на занятиях, поддерживает его учебную мотивацию и вдохновляет на занятия.

Для коррекции отставаний в развитии функций программирования и контроля эффективна методика «Школа внимания» (Пылаева, Ахутина, 2021), разработанная на материале счетного ряда. Данная методика взята нами за основу и адаптирована для применения на занятии по развитию речи для того, чтобы одновременно решались две задачи: развитие регуляторных функций и развитие речи.

Для проведения занятия по адаптированной методике необходимы следующие материалы:

1. Кукольный театр «Сказки на столе: Теремок».
2. Пособие «Школа внимания» (Пылаева, Ахутина, Москва 2021) стр. 6 и 17.
3. Разработанное нами наглядное пособие в виде крупных карточек с цифрами на твёрдом многоразовом материале.
4. Разработанное нами наглядное пособие в виде крупных карточек с названиями персонажей сказки на твёрдом многоразовом материале.
5. Разработанное нами наглядное пособие в формате А4 для звукобуквенного анализа слов, с яркими изображениями персонажей, на твёрдой многоразовой основе.
6. Мяч.

Наглядность используемых материалов является для ребенка средством формирования компонентов мыслительной деятельности в форме образов, развития умений оперировать ими и включать их в более сложные структуры мышления [5].

Разработанная нами методика состоит из 6 частей, каждая из которых решает как задачи речевого развития ребенка, так и задачи развития регуляторных функций:

Часть 1. Ознакомление со сценарием сказки.

Часть 2. Работа с наглядным числовым рядом.

Часть 3. Работа с использованием пособия «Найди ошибку» по методике «Школа внимания».

Часть 4. Развитие навыков глобального чтения. с использованием кукольного театра и разработанного нами наглядного пособия.

Часть 5. Развитие навыков звукобуквенного анализа.

Часть 6. Подвижная игра с использованием мяча.

Часть 1. Ознакомление со сценарием сказки.

На данном этапе педагог и ребенок совместно проигрывают сценарий сказки «Теремок» с помощью кукольного театра «Сказки на столе: Теремок». Педагог начинает рассказывать сказку и даёт возможность ребенку продолжить фразу из сказки, ответить за персонажа, поддерживая таким образом увеличение речевой активности и произвольного внимания ребенка.

Решаемые задачи:

А. Развитие регуляторных функций:

1.Развитие рабочей памяти: ребёнок вынужден запомнить слова, с которыми каждый персонаж обращается к жителям Теремка, а также запоминать то, какие персонажи уже поселились в Теремке.

2.Развитие навыков произвольного внимания.

3.Развитие навыков программирования и контроля: ребёнок проигрывает определенный сценарий с каждым из персонажей, в их появлении в сказке есть очерёдность, которую ребенок контролирует.

Б.  Развитие речи:

1.Развития навыков связной диалогической речи.

2.Автоматизация звуков в связной речи.

3.Развитие понимания речи: ребенок ориентируется на инструкцию педагога.

Часть 2. Работа с наглядным числовым рядом.

На данном этапе следует использовать методику «Школа внимания» (Пылаева, Ахутина, Москва 2021) стр. 6. с разработанным нами наглядным материалом (ряд цифр, напечатанных на отдельных карточках крупным шрифтом).

Ребёнок показывает, кто пришёл по счёту первым, кто вторым, отвечает на вопросы: «Какой по счету пришла мышка/лисичка?». Ребёнок раскладывает цифры перед каждым персонажем из кукольного театра, учитывая порядок их появления в сказке по сценарию.

Решаемые задачи:

А. Развитие регуляторных функций:

1. Развитие рабочей памяти: здесь ребенок вынужден сохранять и преобразовывать информацию (порядок появления персонажа в сказке) для управления поведенческим ответом (для выбора соответствующей карточки с номером персонажа).

Б.  Развитие речи:

1. Развитие лексико-грамматической стороны речи (правильное употребление порядковых числительных).

Часть 3. Работа с использованием пособия «Найди ошибку» по методике «Школа внимания».

На данном этапе следует использовать методику «Школа внимания» (Пылаева, Ахутина, Москва 2021) стр. 17. Здесь представлена картинка, на которой изображены все персонажи сказки, но специально допущена ошибка (вместо волка нарисован ёжик). Задача ребенка – найти ошибку, объяснить свой выбор и вспомнить, какой персонаж был вместо ёжика.

Решаемые задачи:

А. Развитие регуляторных функций:

1. Возможность переключения от стереотипной когнитивной цепи (выявление нового персонажа и определение, вместо какого из персонажей он появился).
2. Контроль собственных когнитивных операций (необходимость прибегнуть к методу рефлексии и вспомнить, какие персонажи были в сказке).
3. Профилактика и устранение регуляторной дискалькулии.

Б.  Развитие речи:

1. Усвоение правил употребления предлогов (вместо, после).
2. Развитие навыков связной речи.

Часть 4. Развитие навыков глобального чтения.

На данном этапе используется настольный кукольный театр и разработанные нами наглядные пособия в виде крупных карточек с названиями персонажей сказки на твёрдом многоразовом материале.

Ребенок получает карточки с названиями персонажей. Его задача состоит в том, чтобы прочитать название персонажа «подарить» его соответствующему герою из настольного кукольного театра «Сказки на столе: Теремок»: мышка, лягушка, зайчик, лисичка, волчок и медведь.

Решаемые задачи:

А. Развитие регуляторных функций:

1. Развитие возможностей удерживать финальную цель: у ребенка есть мотивация «подарить» карточки каждому персонажу.
2. Контроль собственных когнитивных операций (необходимость прибегнуть к методу рефлексии и вспомнить, какие персонажи были в сказке).

Б.  Развитие речи:

1. Развитие навыков глобального чтения.
2. Профилактика регуляторной дисграфии.
3. Профилактика орфографических ошибок на письме.

Часть 5. Развитие навыков звукобуквенного анализа.

Для этой части мы разработали наглядные пособия в формате А4 для звуко-буквенного анализа слов, с яркими изображениями персонажей, на твёрдой многоразовой основе. Здесь ребенок делает письменную работу. Его задача состоит в том, чтобы определить, какая буква в названии персонажа пропущена и написать её:

А) Звуко-буквенный анализ: вставь первую букву в слове.

_ышка

_ягушка

_айчик

_исичка

_олчок

_едведь

Б) Звуко-буквенный анализ: вставь последнюю букву в слове.

Мышк_

Лягушк_

Зайчи_

Лисичк_

Волчо_

В) Звуко-буквенный анализ: вставь пропущенную букву в слове. (Шипящие звуки, автоматизация).

Мы_ка

Лягу_ка

Зай_ик

Лиси_ка

Вол_ок

Решаемые задачи:

А. Развитие регуляторных функций:

1. Развитие координации и контроля движений «глаз – рука».
2. Развитие графо-моторных функций.
3. Развитие навыков произвольного внимания.

Б.  Развитие речи:

1. Развитие фонематического восприятия.
2. Развитие навыков слухового внимания и памяти.
3. Развитие навыков звуко-буквенного анализа слова.
4. Автоматизация шипящих звуков.
5. Профилактика и устранение регуляторной дисграфии.

Часть 6. Подвижная игра с использованием мяча.

Педагог просит называет первую часть названия персонажа и бросает ребенку мяч. Задача ребенка состоит в том, чтобы поймать мяч и назвать вторую часть названия персонажа, например:

П.: «Лови мяч! Лягушка!»

Р.: «Квакушка!»

П.: «Волчок!»

Р.: «Серый бочок!»

Решаемые задачи:

А. Развитие регуляторных функций:

1. Контроль координации собственных движений.
2. Контроль возможности переключения от моторного действия к когнитивной задаче и их сочетание.
3. Развитие возможностей переключения засчёт необходимости соблюдать очередность действий в игре.

Б.  Развитие речи:

1. Развитие фонематической стороны речи и слухового контроля засчёт необходимости подбирать рифму.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что на каждом этапе применения адаптированной методики «Школа внимания» решаются задачи по развитию регуляторных функций и всех сторон речи. Эти задачи решаются успешно благодаря наличию наглядных пособий, делению упражнений на этапы и включению в занятие подвижной игры.

 

Литература

1. Арапова П.И. Младший школьник как субъект жизнедеятельности // Начальная школа. – 2018. – № 4. – С. 7-11.
2. Ахутина Т.В., Горина Е.Ю. Оценка функций программирования и контроля у первоклассников. М., – С. 14.
3. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. СПб.: Питер, – С. 12, 23-40, 310.
4. Веракса А.Н. Связь показателей развития речи и регуляторных функций у детей дошкольного возраста: анализ исследований. 2019. Т.40. – №3. – С. 4-9.
5. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Национальное образование, 2016. – С. 150-172.
6. Усольцев А.П., Шамало Т.Н. Наглядность и её функции в обучении, – – С. 3-5.

The article is devoted to the adaptation of the methodology «School of attention» (Pylaeva N.M., Akhutina T.V., 2021) for classes on the development of speech for children of senior preschool age. This article discusses the possibility of developing regulatory functions and speech using this technique. The factors contributing to the successful development of regulatory functions are analyzed. Examples of using the visual aids developed by us are given. As a result, it is concluded that at each stage of the application of the adapted methodology «School of attention», the tasks of the development of regulatory functions and speech are solved.        

  Keywords: regulatory functions, speech development.