учитель средней школы №1 им. Агумава А.М., г. Гал Республики Абхазия, магистрантка института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ, Москва.
Е-mail:GurtskayaDD@mgpu.ru
Научный руководитель: Наумова Д.В.,
доцент департамента психологии института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ, Москва.
Е-mail: NaumovaDV@mgpu.ru
Проблема профессионального самоопределения является актуальной в современных условиях транзитивности, цифровизации, информатизации, в условиях быстро меняющегося рынка труда и профессий. Феномен профессионального самоопределения рассматривали в гендерном аспекте, в социокультурном контексте, описывали с учётом возрастных особенностей. Многообразие исследований указывает на значимость в жизни человека процесса самоопределения, с другой стороны существующих данных не хватает, чтобы описать специфику и содержание процесса профессионального самоопределения личности старшеклассников. В статье анализируются некоторые подходы в исследовании профессионального самоопределения и делается попытка построения маршрута профессионализации старшеклассников.
The problem of professional self-determination is relevant in modern conditions of transitivity, digitalization, informatization, in a rapidly changing labor market and professions. The phenomenon of professional self-determination was considered in the gender aspect, in the socio-cultural context, described taking into account age characteristics. The variety of studies indicates the importance of the process of self-determination in a person’s life, on the other hand, there is not enough existing data to describe the specifics and content of the process of professional self-determination of the personality of high school students. The article analyzes some approaches in the study of professional self-determination and attempts to build a route of professionalization of high school students.
Профессиональное самоопределение является ключевой возрастной задачей старшеклассников. Юношество – это важный период становления личности, рефлексии личных достижений, умений, навыков, формирования планов на будущее, формулировки жизненных целей и задач, это важный период профессионализации. В современных условиях можно говорить о конфликте между готовностью старшеклассников к большой жизни, в том числе и профессиональной, и требованиями, предъявляемыми социумом профессиональному миру: готовность очень низкая, а требования очень высокие.
Практика моей работы в школе показывает, что старшеклассники имеют крайне смутные представления о профессии, о своих желаниях, размытое и дискретное представление о мире профессий. Учащимся сложно сформулировать образ будущего в профессии, ребята не всегда осознают специфику выбранной профессии. Опрос, проведённый в классе, показал, что ребята в выборе профессии опираются на советы родителей, старших членов семьи, друзей. Полученные данные моего небольшого опроса подтверждают общую тенденцию: мир профессий быстро меняется (одни профессии прекращают своё существование, другие приходят им на замену), чтобы быть успешным, реализовать свои цели и проявить себя в мире профессий, необходимо владеть особыми навыками, а именно навыками взаимодействия, сотрудничества, навыками работы в группе. Тенденция заключается в том, что мир профессий меняется, требования меняются, а учащиеся реагируют на эти изменения крайне медленно, часто они не готовы к выбору, полагаются на мнения старших. Эта психологическая неготовность сказывается на том, что осуществляя профессиональную деятельность, люди часто испытывают неудовлетворённость, отчуждённость: испытывают стресс, чувствуют себя несчастными, не могут себя реализовать в нелюбимом деле.
Традиционно проблема психологического самоопределения в школе решалась путём просвещения учащихся в области профессионального мира, им рассказывали о профессиях, проводили диагностику, определяя интересы опрашиваемых. Система образования в старших классах построена таким образом, чтобы уже в 9 классе ученик мог назвать предметы для сдачи ЕГЭ. Известно, что результаты, полученные на ЕГЭ, определяют выбор ВУЗа. Радость вызывает уже сам факт сдачи экзамена, абитуриенты распределяются по выбранным специальностям. Осознание последствий этого выбора приходит позже. Мы предполагаем, что в профессиональном самоопределении учащимся необходимо опираться на понимание следующих особенностей современного профессионального мира: в течение профессиональной жизни людям придётся часто менять вид деятельности; востребованными будут универсальные умения; потребуется умение приспосабливать свои навыки к производству; вырастет уровень вовлечённости сотрудника в производство (ответственность за результат распределяется по всем); повышение квалификации на постоянной основе, учиться нужно будет всегда; повышаются требования к самостоятельности работника, ценится самостоятельное принятие решений; обязанности на производстве распределяются в зависимости от потребностей работника; от работника будет требоваться большая гибкость и адаптивность.
Профессиональное самоопределение личности часто рассматривается как мотив выбора профессии. Движущими силами профессионального самоопределения являются: представление об элитарности профессии, образ будущего, образ личного развития в профессии, мотивы достижения, Образ-Я. Представление о себе как профессионале включает три аспекта: когнитивный, эмоциональный и конативный. Когнитивный компонент: что я знаю профессии, о профессиональных функциях, о том, как их выполнять, как нужно меняться в профессии, в каком направлении должны проходить изменения и т.д. Эмоциональный компонент: как я к себе отношусь в этой профессии, положительная профессиональная идентичность, негативная или нейтральная профессиональная идентичность, я принимаю себя в этой профессии или нет. Конативный компонент: что я должен делать, осуществляя профессиональную активность, какие операции и действия я должен уметь выполнять и т.д.Интересно, что в 18 веке М. В. Ломоносов особое внимание уделял эмоциональному компоненту профессиональной идентичности, он говорил о том, что необходимо «…построение эмоционально насыщенных образов целей труда», понимая под этим то, как важно человеку испытывать чувство удовольствия от труда, понимание своей значимости, переживанию счастья от полученных результатов своих действий [1, с.153].
Профессиональное самоопределение строится на сознании своей принадлежности профессиональному сообществу, знании о соответствии профессиональным эталонам, знании о выполняемых функциях в профессиональной группе, о своих сильных и слабых сторонах, путях саморазвития, вероятных зонах успехов и неудач.
Профессиональное самоопределение связано со смыслом жизни и целями жизни. Смысл жизни конструируется в процессе жизнедеятельности в целом и профессиональной деятельности в частности. Личность развивается в профессии, профессия откладывает «отпечаток» на личность, благодаря деятельности личность обретает навыки, умения, формируется новая система смыслов, по-новому формулируются ценности и установки. Традиционно смысл жизни видится в достижениях личности, личность оценивает свою жизнь по вехам достижений. Вместе с тем, хотелось бы отметить, что смысл жизни человека и ценность человека как личности возрастает и благодаря неуспехам и ошибкам. С большой долей уверенности можно сказать, что благодаря профессии жизнь личности наделяется особым смыслом.
Анализ литературы показывает богатство исследований в области темы выбора профессии: выбор профессии рассматривали в психодинамической и сценарной теориях (З. Фрейд, А. Адлер, Э. Берн); проблема выбора профессии рассматривалась в типологической теории Дж. Холланда; рассматривали влияние семьи на отношение к миру профессий и к себе как будущему субъекту деятельности: навязывание семьёй профессионального направления, сходного с родительским, стремление к компенсации (родители компенсируют за счёт детей свои неудачи в профессии), реализация сценария «родители вундеркинда», стремление к сохранению родительского приоритета; рассматривалисьгендерные предпочтения в выборе профессий и многое другое. Так же есть исследования, в которых рассматривается профессиональное самоопределение в культурном контексте (Л. Б. Шнейдер, И. В. Егоров, Д. В. Наумова).
Вышеуказанные подходы описывали становление профессиональной идентичности, влияние референтной группы (семья, друзья, сообщества) на профессиональные предпочтения учащегося.
Изучалось влияние самооценки на адекватный профессиональный выбор, описывалась динамика изменения контрольно-оценочной сферы в подростковом возрасте и профессиональный выбор; описывалась взаимосвязь этапы профессиональной подготовки и самооценка старшеклассника. (Н. С. Пряжников, Г. В. Резапкина и др.).
Особое внимание в современных исследованиях уделяется вопросу о связи между культурным контекстом, культурно-историческим ландшафтом и профессиональным самоопределением личности. Так, в исследованиях Д. В. Наумовой и И. В. Егорова показан характер этой связи. Они отмечают, что можно выделить три типа культуры (тип, ориентированный на прошлое, на будущее и настоящее). Люди субъективно относят себя к какому-то из этих типов. Для каждого типа будет характерна специфика профессионального и личностного самоопределения. В своём исследовании они пришли к выводу, что большинство опрошенных относят себя к культуре традиционной, для них свойственно: «…строить долгосрочные планы, их привлекает стабильность и прогнозируемость жизни, традиционность и укорененность в социальных группах, они ориентированы на процесс, а не на результат, их деятельность регламентируется представлениями морали, а нематериальные достижения (успех, слава) ценятся выше материального достатка» [3, с.85]. Поэтому, выбирая профессию, респонденты опираются на такие характеристики профессии как стабильность, прогнозируемость, определённость.
Особый интерес представляют работы, посвящённые изучению карьерных ориентаций современной молодёжи. Выделяются такие установки в выборе профессии: служение, автономия, менеджмент, вызов, стабильность работы, стабильность места жительства. Анализ статистики показывает, что шкала «стабильность работы» имеет самые высокие показатели у респондентов-подростков и старшеклассников, «…что говорит о том, что ценность стабильности, постоянства, неизменности превалирует» [2, с.132].
Профессия – это направление жизненных устремлений, которые придают действиям человека значимость. В этом смысле можно говорить о дихотомиях в субъективной жизни личности: профессиональная деятельность – бесцельность, развитие – деградация, смысл жизни – отчуждённость, счастье, радость – утомление. Профессия включает, кроме узкопрофессиональных и деловых качеств, развитие разнообразных навыков и умений в области коммуникаций, взаимодействия, сотрудничества.
В профессии индивидуальные способности личности проявляются в социальных отношениях. Правильно выбранное занятие означает, что способности человека нашли себе адекватное применение, что он может работать с максимальной пользой и удовлетворением. При этом общество получает лучшее, на что способен человек. Кроме того, профессия – это продолжительная деятельность, имеющая цель. Профессиональный путь – это механизм социализации. Личность в профессии развивается, успешно адаптируется, самоактуализируется и персонифицируется.
Профессия выступает в качестве принципа, организующего знание и интеллектуальный рост, сбор информации и знакомство с идеями. На ранней стадии профессионального самоопределения необходимо готовиться к профессии косвенно: ученику следует заниматься тем, что в данное время соответствует его потребностям и интересам. Только так и педагог и ученик могут определить совокупность способностей и найти им дальнейшее применение в жизни. Способности и склонности будут раскрываться постоянно до тех пор, пока продолжается рост.
Становление профессионального самоопределения происходит в особых условиях, этот процесс может быть стихийным, что приводит к особым рискам (неудачи, разочарования в профессии, неумение найти себя и рефлексировать собственные потребности и интересы), а может быть особо организованным.[5, 26]. Проанализировав существующие подходы к пониманию феномена профессионального самоопределения, мы предлагаем следующий маршрут профессионализации старшеклассников:
- Создать условия для ученика, благодаря которым он лучше себя поймёт и узнает. Для этого использовать на уроках индивидуализированный подход к обучению и к взаимодействию. В этом поможет организация работы в группах и парах сменного состава. Учащийся может в этих группах попробовать себя в разных ролях: генератор идей, исполнитель, актуализатор и т.д. В зависимости от психологического типа ученика необходимо выстраивать с ним особое взаимодействие: объясняем, оказываем участие, делегируем, убеждаем.
- Просвещение в области мира профессий, о профессиях-пенсионерах и профессиях будущего. Особое значение в этом для учащихся играют значимые взрослые. Необходимо наладить диалог родителей с детьми в этом вопросе. Родителям необходимо делиться о своих удачах и неудачах в профессии. О том, как они строили свой профессиональный путь. Дети могут обсуждать разные стратегии построения профессиональной карьеры, на этой основе строить свою стратегию. Главная идея заключается в том, что учащиеся начинают периодически возвращаться к этой теме, избавляются от иррациональных страхов, видят множественность способов решения этой важной жизненной задачи – выбора профессии.
- Прорабатывать с учащимися образ будущего, для этого использовать тренинговые формы работы, игровые, групповые и индивидуальные.
- Особое внимание уделить развитию навыков взаимодействия и коммуникации.
Список литературы
- Наумова Д.В. Логика развития и становления профессионального образования в России: историко-психологический аспект // Вестник МГАДА, – 2011. – №3. – С. 78-92.
- Наумова Д.В. Взаимосвязь авторитарного синдрома и карьерных ориентаций студенческой молодёжи // Вестник православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. – IV: 52, 2019. – С.128-137.
- Наумова Д.В. Кросс-культурное исследование социальных установок студенческой молодёжи // Традиции и инновации гражданского воспитания в современном образовательном пространстве. – М.: Московский институт психоанализа; Когито-Центр, 2019. – С. 82-90.
- Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика. – М.: «Академия», 2007. – 501 с.
- Психопрофилактика и психологическое просвещение в образовательной среде: учебник для вузов / Д. В. Наумова [и др.]; под редакцией Д. В. Наумовой. – М.: Издательство Юрайт, 2023. – 414 с.
http://izvestia-ippo.ru/gurckaya-d-d-professionalnoe-samoopr/